高職英語教師專業化發展的對策研究

溫鑫

（太原大學外語師范學院，山西 太原 030012）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出了未來十年我國教師隊伍建設的目標和方向，即“努力建設一支師德高尚、結構合理、業務精湛、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”，這是從國家層面首次明確提出了造就高素質專業化教師隊伍的目標。對于高職教師而言，職業能力的提高則是教師專業化發展的必備基礎。

教師專業化是指教師在整個職業生涯過程中，經過專門訓練和終身學習，逐步獲得教育專業的知識與技能，并能在教育專業實踐中不斷提高自身從教素質，從而成長為一名合格的專業教育工作者的過程。對于高職院校教師的專業化發展應體現在三個方面：一是精通所教授學科的專業知識，并能進行高職院校所需的學習和研究；二是具備所教授學科的教育實踐能力，了解行業發展的前沿動態，把握社會需求，及時調整教學內容，適應社會發展需要；三是掌握教育學的專業知識，能熟練運用現代化的教育資源開展教學，同時具備較高的教師素養，促進學生良好素質的養成。

一、高職院校英語教師專業化發展的困境

1.高職英語教師缺乏相應的專業知識

目前，我國高職院校的英語教師大多數畢業于普通高校英語專業，他們在校所接受的是“純語言”學習以及語言技能的提高，應對高職院校的基礎英語課程是沒有問題的。但是，高職英語屬于專門用途英語（ESP），英語教師必須對相應的專業知識精通，譬如，機械制造、醫療衛生、工藝美術等。事實上，由于缺乏行業知識，使得很多高職教師對該行業專業英語把握較差，在教學過程中往往重語言點的講解而輕對學生行業知識的學習。這樣一來，專業英語的學習就成為基礎英語的重復，很難達到預期的教學效果，失去了專業英語的獨有特性。

2.高職院?！半p師型”教師比例偏低

高職英語的教學目標是讓學生不僅學習一定的英語語言知識，而且要掌握本行業所需的行業技能。因此，完善“雙師型”教師隊伍建設，是高職院校長期發展的關鍵。然而，現實狀況卻不容樂觀，就山西省一所高職院校為例，調查表明，高職英語教師中，“雙師型”教師比例僅占不足20%，這與教育部提出的高職院校教師“雙師型”比例應達到80%的要求相差甚遠。究其原因，不難看出，許多高職院校的教師基本都是大學畢業直接走上教學崗位，他們從學校到學校的轉變，使得與社會實踐脫節，與學生職業技能的培養也難以銜接。事實告訴我們，單一的語言類教師已經遠不能滿足高職英語教學的需求，專業英語教學使得高職英語教師面臨嚴峻的考驗。

3.高職院校英語教師持續發展的長效機制有待完善

針對當前的高職院校師資短缺的狀況，一些院校的高職教師時常是身兼數職，一位教師有時一學期要承擔數門課程的教學任務，基本沒有時間進行教學的反思和課程改革的思考。此外，還有部分院校選用一些外聘教師進行授課，這些教師雖然英語基礎扎實，但沒有經過系統的專業課程培訓，影響了高職教學的整體教學水平。從根本上來看，目前我國還沒有建立統一科學的高職英語教師專業化發展機制，使得多數高職教師職前階段沒有接受專門的高職英語教學培訓；入職時，普遍采用高校教師資格認定標準，缺乏對高職英語教師的技術實踐的考核；職后階段，教學科研任務繁重，培養形式單一，機會較少，幾乎沒有開展針對高職英語教師教學能力和實踐能力的培訓，導致難以形成持續性的高職英語教師專業發展規劃。

4.高職教師考評的局限性

以職稱論能力是當前高職院校對教師的考評標準。廣大高職院校在評定職稱條件時，仿效普通高校教師評定依據，突出教師的學術論文的作用，而忽視了職業院校對“職業化”的具體要求。對于許多高職教師而言就只能盲目追求科研成果，而忽略關注該成果在學生、企業使用效果中的評價。

5.社會支持度不夠

我國高職教育長期以來為得到社會的認可，絕大多數家長將其看作是次于高等教育的“二、三流”教育，導致許多高職教師職業聲望低，而高職院校很少能為教師下企業提供充分的時間和資金保障；對于一些行業來說，由于經濟利益的驅使和發展要求的制約，大多不愿意為高職教師提供實踐機會。很多高職英語教師只能自己尋求實踐場所，這種點滴式的體驗缺乏專業的保障。

二、推進高職英語教師專業化發展的策略

1.提高高職英語教師對專業化知識的認識，增強“雙師”素質

高職英語教師應努力向“雙師型”教師方向發展，高職院校應努力為專業教師創設條件，譬如，適度減輕英語教師所承擔的教學任務，增加到企業工作的教師比例，鼓勵骨干教師參與企業員工培訓，定期安排年輕教師參加頂崗實踐，積累實際工作經驗，提高教學實踐能力；還可以聘請知名專家來學校講學，邀請企業一線經驗豐富的技術人員來學校對教師進行專業技能培訓，從根本上提升教師專業素養。與此同時，高職英語教師應努力將自身融入專業課堂，主動與專業課教師溝通，制定有效的教學計劃，掌握學生將來要從事的職業和相關的英語知識，以便在英語課堂教學中進行有針對性的訓練，達到語言教學與專業技術培養的有機結合。此外，高職教師在不斷充實自己專業知識的同時，還應積極參加專業英語教材的研發，充分利用現代信息資源，結合本專業特點，努力開發一些適合本校特色的教材。

2.建立長效的教師專業化發展機制

高職院校努力建設一只高素質的隊伍應從以下幾個方面入手：首先，積極搭建高職英語教師專業知識學習平臺。依據高職院校專業設置，整合學校和社會的師資力量，為高職院校學生開設部分行業英語選修課程，增強學生對相關行業技能的了解；為高職英語教師開展行業知識培訓，滿足教學的技術性和職業性要求；其次，為高職教師完善職前和職后一體化培養機制。從職前培訓上看，一方面，奠定教師專業理論教學能力的基礎，對課程內容進行微調，建立以應用理論強化專業技能為目標的校內微格實訓體系；另一方面，各高職教師資培養基地應利用多種途徑實施實踐教學能力培養，譬如，與企業建立共管的教學實踐基地，依托實踐教學平臺，搭建職業證書培訓基地和學生實踐、教師科研為一體的技研中心。從職后培養上看，繼續加強教師現代教育理論的學習，尤其是現代職教理論的學習和應用。在現代職教理論中，高職教師應重點學習“三論”：職業教育課程論、教學論、學習論。在教學實踐中，應多與同行切磋、自我鉆研，通過教學觀摩提升自己的教育教學能力。

3.制定合理的評價體系，保證教師職稱晉升

要促進教師自身的發展，高職院校應在制度和政策上為英語教師專業發展提供保障。首先，高職院校應為教師創設有利于人才培養的良好評價體系，制定公正、合理的的評價制度，對于積極上進的英語教師給予充分肯定，鼓勵和支持教師進行教育改革，實現專業的發展。其次，教育主管部門應考慮高職院校不同于普通高校，對高職教師的職稱晉升不能僅看重學術論文的作用，更應考慮其在社會服務和學生培養上的貢獻。針對高職教師申報科研課題難的情況，政府應給予高職教育一定的政策支持。

4.提高高職教育的社會地位，保障教師的專業化發展

為了轉變社會對高職教育理解的傳統觀念，政府部門應加大對高職教育的宣傳力度，出臺針對高職英語教師培養、評價以及繼續教育的相關政策，將高職教育與普通高等教育區分開來，為高職英語教師制定符合職業要求的教師規范。此外，政府應加大對職業教育的資金投入，為職業院校創建更多更好的實訓基地，從而培養更多更優秀的實用型人才。

綜上所述，高職院校英語教師的專業發展是一個龐大而繁瑣的研究領域，它既有普通高校英語教師的專業特點，又得兼顧職業教育自身的特點，英語教師承擔的教學任務也與其他類型學校不同，需要研究者在長期的實踐中不斷討論和研究，本文僅是冰山一角，希望在今后的學習工作中，能繼續積累相關知識和觀點，為高職英語教學和實踐盡一份綿薄之力。

[1]吳倫敦.教師專業發展導論（第二版）［M］.武漢:華中師范大學出版社，2008.

[2]丁范凡.高職院校教師專業發展的現狀研究——以湖北省S院校為例[D].湖北大學，2012.

[3]張宏娟.英語教師思維觀念轉變與教師專業化發展[J].中國教育學刊，2013，（6）：115-116.

[4]張博偉，曹月新.高職英語教師專業化發展面臨的問題與對策 [J].職業技術教育，2013，（14）.