淺議籃球教學中多樣化反饋教學方式的構建

余志嵩

（三明職業技術學院，福建 三明 365000）

近年來，我國盛行素質教育。作為教育的一部分，籃球教育屬于體育教育的重要環節。雖然籃球活動深受師生的熱捧，在各個校園中籃球的影子無處不在，但是籃球教學卻不盡如人意，仍然我行我素，沒有進行徹底的教學改革。不可否認，某些地區進行了籃球教學創新，但是在我國應試教育比較濃厚的條件下，文化學習仍然無法撼動，籃球依然只是作為陪襯進行課外活動的鍛煉而被學生加以練習，因此，籃球教學的難度可想而知。所以，只有進行多樣化的籃球反饋教學法，才有可能使學生的籃球技能得到提高和興趣得到培養。

一、我國當今籃球教學模式概述

1.個性培養式教學模式

體育“個性品質”分為思想、心理和行為三部分，而體育“個性差異”表現為興趣、能力和性格等方面。傳統教學往往忽視學生個體差異，多是采取“灌輸式”“一刀切”教學方式進行。個性培養式法注重突出學生的個性差異，挖掘學生的潛能，這就要求老師善于捕捉和發展學生特長，給予學生思考機會和個性發展空間。

2.合作式學習教學模式

顧名思義，在多人參與的籃球活動中，老師注重培養學生之間的合作培養能力，通過學生的溝通和交流過程，鍛煉學生的配合力和團隊的凝聚力。

3.掌握式教學模式

掌握式教學法注重讓學生快速掌握籃球技能為目標，強調老師的傳授過程，屬于程序式教學法。一般而言，把籃球技能根據難易程度進行分解，按照教師示范傳授→學生反復練習過程進行具體操作。這是一種使用時間最長和影響最為廣泛的教學模式。

此外，還有快樂教學法、成功式教學法、發現式教學法、鍛煉式教學法、互動式教學法、主動式學習教學法、領會式教學法等等諸如此類的籃球教學法，因為篇幅所限，筆者不再一一進行介紹了。

二、當今籃球教學模式的劣勢分析

1.教學模式功能相對單一

我國籃球教學始終難以擺脫教師傳授為主導的基本授課模式，始終以迅速掌握籃球技能為教學目標，較少關注學生興趣培養和提高，忽視學生知識和能力之間的不平衡性。

2.教學模式的可操作性差

由于學校只是一味注重學生籃球技能掌握和提高，忽視興趣培養和情感培養，使許多有關籃球理念的知識始終停留在理論層面，操作程序、評價手段及反饋功能遠未成熟。

3.模式借鑒上的機械性

籃球教學模式只是為教師教學提供一種可用模式，而并不是一成不變的。雖然教學模式相對有著規律性，但不能機械進行教學，而要因人而異，針對學生的個性進行靈活變通，這樣才能有的放矢，使學生用腦進行打球。

三、籃球教學中多樣化反饋教學模式的構建

（一）多樣化反饋教學模式概念界定

“多樣化反饋教學法”主要立足系統論、信息論、控制論原理所建立起來的一種教學方法，注重強調教師利用多種方式而引導學生進行系統快樂的學習，突出教學之間的融洽交流和信息反饋的及時性，進而促使教學信息由“單向傳遞”轉為“多向傳遞”。由“師生互動”“教學內容”“教學環境”等因素組成的教學條件與教學目標息息相關，并且這種教學模式的構建需要各種教學方式恰到好處地排列組合，同時發揮教師的主導作用和學生的主體作用，實現師生之間及時有效的信息交流與反饋，達到籃球教學的目標。

（二）多樣化反饋教學模式的構建原則

1.明確的類比性原則

眾所周知，類比是一種有效的邏輯推理方式，對人類發明起著重要的作用。對于教學而言，旨在通過同類教學模式對比來發現和加深事物之間的差異。只有通過教學模式的轉變對比，學生才能從中感受哪種教學模式能夠被迅速廣泛接受。特別是對類似內容，只有進行比較才能感知深刻。

2.積極的控制性原則

在課堂教學中，教師和學生之間必須進行互動才能掌握教學節奏，感知學生接受知識能力的快慢。而師生互動就需要教師有條不紊地控制教學過程，其間不能限制學生自由而忽視學生創新能力的培養，也不能一味放任學生而過度強調學生的主體作用，導致教師的主導與引導作用而被忽視。因此，對教學過程進行適當的控制不僅必要而且必須。

3.簡明的實用性原則

華而不實是教學最忌諱的也是最不能被容忍的，只有簡明和實用才能被廣大師生所接納。因此，教學注重直觀形象和圖表來揭示知識本質和表明信息反饋規律。只有以“學生為本”的多樣化反饋教學模式，才能與學生的身心發展相適應而建立適合學生品味的教學模式。

4.靈活的操作性原則

任何事情的完成都需要程序或步驟加以實施，換言之，新生事物需要能夠進行靈活操作才能被世人所熟悉和感知。對于教學而言，只有理論構建而沒有或不能進行實際操作就不能獲得師生認可，更談不上靈活操作和完善修正理論。因此，多樣化反饋教學模式強調在實踐操作的基礎上不斷發展，要求具有很強的操作性、實用性和整體性。

（三）多樣化反饋籃球教學模式的構建

1.教學目標的設計

（1）技能目標:要求學生掌握籃球技能，包括技能熟練程度和技能方法等等。

（2）體能目標:主要針對學生體質而言，要求達到體能標準。

（3）其他目標:主要指學生興趣和意志品質培養等內容，使學生具有合作意識和良好心態。

2.教學實施的設計

以信息反饋為基礎，最大限度發揮學生主觀能動性。由老師單純示范學生觀看練習的單向信息傳遞模式轉化為多樣的信息流通模式。換言之，老師通過多種方式講解→學生即時嘗試練習→老師選擇性地評價→學生領悟矯正和熟練，通過這樣一種流程使學生各方信息及時反饋給老師，老師再把評價結果和矯正方法傳遞給學生。這種反饋籃球教學模式可以使教學效果事半功倍，能夠發揮師生的主觀能動性，并能夠進行互動交流而得以創造新的教學方法。

3.評價方式的設計

“多樣化反饋教學法”評價有診斷性評價、形成性評價和終結性評價。而評價主要目的是檢驗學生練習效果，進而提出對策實施于新的籃球教學活動中去。而由教學過程中的形成性評價和單元形成性評價構成的形成性評價對診斷性評價和終結性評價起著橋梁作用。通過老師對學生的評價和學生之間的信息交流，使學生掌握籃球合作節奏和模式，快速提高團隊成員成績。合理確定學生籃球基本技能和知識由老師進行評價，情感和能力由老師和學生共同評價，并隨著學生進度的安排配置權重比例，使老師評價、學生自我評價和交互評價達到促進學生的籃球技能，使學生的身心得到共同發展。

（四）多樣化反饋籃球教學法的課堂教學程序的構建

1.教師的控制系統

從“控制論”角度而言，老師獲取學生籃球技能信息→老師加工處理信息→老師輸出信息給學生→學生輸入和轉換信息→學生輸出信息給老師，這樣老師和學生重復進行籃球信息交流，達到老師密切掌握學生的籃球技能水平，控制學生的籃球教學進程。在整個籃球技術教學控制系統內，以學生為主體，教師起主導作用，這就要求教師把教學內容轉換為一體性的信息，通過示范、糾錯等形式傳授給學生。

2.學生的執行系統

執行系統的學習效果深刻影響教學效果的好壞，學生學習目的和動機與籃球教學相輔相成。因此，在籃球教學中，教師要學會利用多樣化反饋籃球教學法使學生主動接受信息進行創造性學習。而學生對于信息執行的方式有觀察、練習、討論等，使學生學會用腦打球。

3.多樣化反饋教學系統

在籃球教學過程中，信息傳遞始終呈現一種多向和動態的過程，而教師和學生分別作為控制主導者和信息執行者，使教學過程遵循信息輸出、輸入、反饋這樣一個循環模式而運轉著。具體而言，教師根據籃球教學進度把內容傳給學生，學生接受執行后反饋給老師，這表現為老師的自我反饋；老師進行評價而后反饋給學生，學生接受反饋信息，體現了師生之間的反饋；學生接受信息而后按照籃球技能要求并通過感覺系統進行互助練習，這表現為學生之間的反饋；學生自我通過觀察領悟等方式進行問題解決的創造性活動，體現了學生的自我反饋。因此，老師的自我反饋、師生之間的反饋、學生之間的反饋和學生的自我反饋就構成了多樣化反饋教學系統。

利用多樣化反饋教學法能夠促進教學信息進行多向傳遞，滿足學生求知欲望和老師教授成就感的喜悅，使教學在一種和諧相處的過程中良性循環。通過多樣化反饋方式，幫助學生及時發現練習問題和薄弱環節并立即矯正，同時也幫助老師改進教學方式而得以提高教學質量，使籃球教學在“平衡——不平衡——新的平衡”的矛盾運動中不斷提高。

籃球教學必須很好地做到互動和反饋，在教學過程中，注重老師的自我反饋、師生之間的信息反饋、學生之間的信息反饋和學生的自我反饋。只有這樣進行多樣化的籃球反饋教學，才能使老師和學生之間真正做到互動，實現學生籃球技能的提升和老師教學質量的提高。

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