動覺型學生的學習優勢和策略

王金德

（ 河北滄州師范學院 物理與電子信息系，河北 滄州 061001 ）

一、動覺

動覺也稱“本體感覺”，俗稱“第六感覺”。心理學稱動覺（kinesthetic sense）為“筋肉感覺”，是動覺感受器分布在人體肌肉、肌腱、韌帶和關節等處，當關節伸屈或肌肉弛縮時，就會刺激這些感受器，產生神經沖動，沿脊髓上行傳導到大腦皮層的中央前回而產生動覺。通過動覺，能使人感知到自己身體的空間位置、姿勢和身體各部分的運動情況。

語言動覺是一種很重要的動覺。大量動覺感受器分布在舌和嘴唇上，言語活動中，聲帶、舌與唇的精確諧調運動，以幫助完成大量而又精細的言語運動。

動覺和膚覺結合產生觸覺。在排除視覺的條件下，通過手的觸摸運動可以正確地知覺物體的大小、形狀等屬性。舞蹈運動中的自我感覺也是動覺。

在隨意運動中，由于肌肉運動的速度和強度等信號不斷傳入大腦，形成反饋信息，才能實現大腦對肌肉運動的神經調節，使隨意運動成為可能。如果沒有精確的動覺反饋信息，就會造成運動失調。

人對客觀世界的正確反映，是各種感覺相互協調、相互驗證的結果。人在學習生活中，動覺的結果往往是視覺、聽覺更理性，更高級。如果沒有動覺和其他感覺的結合，人的知覺能力就不能得到正常的發展。因此，動覺在人的認識和活動中具有重要的作用。

二、從“學習優勢理論”看動覺

美國著名教育心理學家頓恩提出了“學習優勢（Learning Styles）”的概念。國外有許多學者對學習優勢進行了廣泛的研究，提出了各種各樣的理論，其中，頓恩夫婦的學習風格理論影響最大。他們認為，學習優勢涉及環境、情緒、社會、生理和心理（認知）五個方面，每個方面又涉及一些因素。

綜合頓恩模型和其他學者的理論模型來看，學習風格可以分為環境（包括物理環境和社會環境兩個因素）、生理和心理（包括認知和情感兩個因素）三個方面。

物理環境因素中，有聲音偏愛、光線偏愛、溫度偏愛和坐姿偏愛。

社會環境因素包括獨立學習與結伴學習方式、競爭與合作機制、成人支持等。

生理因素是學習者自身的最重要的因素，包括感覺通道、時間節律、大腦的單側化和活動。學習者要合理利用感覺通道。在影響學習的生理因素中，依據識記材料時對某種感覺通道的偏愛而產生最好效果，可分為靜覺型（視覺型、聽覺型）和動覺型。

1．視覺型擅長于通過自己讀或看來學習，這樣的學習者對視覺刺激敏感，習慣從視覺接受學習材料，例如景色、相貌、書籍和圖片等。這樣的學習者喜歡通過自己看書和記筆記來學習，而不適于聽取教師的講授和灌輸。

2．聽覺型則善于通過聽來學習，這樣的學習者對聽覺刺激敏感，對語言、聲響、音樂的接受力和理解力強。他們在學習時甚至喜歡戴著耳機聽音樂。當學習外語時，他們喜歡的方式是多聽多說，而不太關心具體單詞的寫法或者句型結構。

3．動覺型則以動手、動口來學習，效果最好。他們喜歡接觸、操作物體，對自己能夠動手參與的認知活動感興趣，而教師用手拍拍他們的頭表示贊賞所產生的效果要比口頭表揚好。

學生在吸收、理解、記憶和表達知識的時候，所采取的是最適合自己、最有效的方式。動覺型學生是較好的利用個體動覺優勢為特征的學習者。

三、動覺型學生的行為特征

不同類型的學生有不同的信息神經傳導類型，動覺型學生是在運動中進行神經傳導的。這類學生在聽課的時候，會聽一會兒就扭身子，把凳子翹起來，用一個凳子的腿支撐，在那里晃晃悠悠，有的時候還伸拳頭。比如早晨起來去上學了，看到一個好朋友，沒有等說話，巴掌就過去打了人家的肩膀一下，問：“你昨天去哪里了？我找你一天沒有找到”。與其他同學多通過肢體溝通信息，學習通常是學一會兒，就必須玩一會兒。學習的時候不停地晃腳。一會兒從凳子上起來，找借口“我去做什么什么”，做事的時候不停地活動。語言表達方面，不是很通暢，和陌生人說話通常臉紅，平常愛低頭思考問題。

動覺型學生一般不嬌氣，有同學碰到他甚至傷害到他，他都會一過了之。動覺型學生愛參加班里的一些活動，一般喜歡體育活動，如果沒有體育活動，他們會感覺很郁悶。因此，家長和老師多通過活動與他們進行溝通是最好的一種方法。

四、動覺型學生在學習上遇到的困難

動覺型學生在學校里遇到的困難很多。一方面，我們的教師大部分都是視覺型學習者或者聽覺型學習者，相應地也都喜歡與自己相同類型的學生，對于動覺型學生則多是用一種老的眼光來看待，認為他們調皮搗蛋，不安靜，愛招惹是非。另一方面，我們的教材都是靜態的，我們的課堂教學環節也多是適合視覺和聽覺型學生的，適合動覺型學生的很少。在這種情況下，教師一般都更喜歡學生一動不動地在那里聽課學習。而動覺型學生愛動，就很容易受到批評，甚至被貼上“壞孩子”、“調皮搗蛋的孩子”、“沒有教養的孩子”等標簽，被誤認為“天生不是學習的料”。于是，這類學生就會焦躁不安，更加沒有心思去聽課。其實，動覺型學生遇到的學習上的困難，自古代以來就存在。諸如動覺型學生學不了知識，做不了學問，生下來就是勞動者，就是做體力勞動的人的觀念即是體現。但事實卻是，動覺型學生和視覺型學生、聽覺型學生一樣，都是很好的學生，甚至更聰明。只要采取科學的教學方法，組織并開展適于動覺型學生的教學活動，他們同樣能學得很好，甚至更好。

五、動覺型學生的學習策略

面對動覺型學生這樣一個群體，我們應該怎樣組織教學活動，怎樣進行教學呢？

（一）滿足戶外活動量

我們身邊有很多學生，平時愛打籃球、乒乓球，但學習成績非常優秀！動覺型學生的大腦和其他學生不同，如果不讓他活動，他會非常地焦慮，甚至發脾氣。有意地讓他們活動，消耗他們的體能，反而更有利于其集中注意力，上好課，做好作業。如果在兒童階段就盡量滿足了動覺型學生的戶外活動量，隨著年齡的增長，他們就會逐漸減少活動量，逐漸和聽覺型學生、視覺型學生一樣學習了。如果你在一個初中或者高中班里，發現一些學生調皮搗蛋、搗亂、惹是生非，歸根到底就是在幼兒園、小學的時候，我們的教師和家長極大地限制了他們的活動范圍，逼迫他們學習，最后導致學習也沒有學好，運動量也沒有得到滿足。其實，適當的活動能練就大腦神經的進一步豐富。腦科學領域的三組小白鼠試驗，也說明了這一點。學生小時候沒有適時適量的活動，神經發展就會比較慢。到了初中和高中時期，學習就容易失去后勁。而男同學初中和高中時期的學習多呈現上升態勢，就是和兒童時期愛活動有密切的關系。

（二）在活動中學習

面對動覺型學生，應盡量組織些學習活動。在活動中，促使其學得更好。比如，在語文、英語課堂，可以用一定比例的時間，安排一些諸如做表演、做短劇的活動，鼓勵動覺型學生參與其中，既可以滿足他們活動的需求，又可以讓他們體嘗到成功的喜悅，還可以激發他們的學習興趣。作為家長，也可以多結合一些豐富多彩的活動來鼓勵、幫助孩子學習，如劃拳、建卡片、督促他用戲劇表演課文、當小老師給自己講課等。

（三）多制作，多實踐

動覺型學生愛活動，愛做手工，愛實踐，對什么都比較好奇。對于低年級或年齡較小的這類學生，教師可以在可能的時間里，通過制作各種模型，參加各種比賽等方式，滿足他們的需求。其實，可供制作的模型類別是非常廣泛的。如，可以把課本的東西制作出來，也可以制作與學習有關的卡片，條件好的還可以做個微型物理、化學實驗室，等等。而制作的過程一般較長，也對注意力集中有較高的要求，不失為培養動覺型學生注意力的一種方法。

（四）學習和活動交替

對于動覺型學生而言，把他關在房間一個小時，兩個小時，甚至家長就坐在他身邊，一動不動地看著他學習，往往會使他很焦慮。其實這是不對的。要學習和活動交替。比如他能學習10分鐘，我們就只讓他學10分鐘，然后玩一會兒，再學習10分鐘，如此將學習——活動——學習交替進行，這種焦慮感就會逐漸減輕甚至消失。這樣，我們既能滿足他們的動覺要求，又能促使他們進行有效的學習。

（五）在黑板上寫大字

尤其對剛上學的小學生，父母要為其買一塊黑板，鼓勵、敦促他在黑板上寫大字。寫大字和寫小字是有區別的。因為在黑板上寫大字的時候，肢體是呈運動型的，非常適于動覺型學生寫字幅度大、肢體活動得開的特點。這種通過寫大字來記憶生字的方法，效果是非常不錯的，學生基本上很快就能默寫他在黑板上寫過的字。

（六）在運動中聽、讀、背課文

譬如鼓勵學生用MP3把英語朗讀、語文朗讀材料拷貝下來，在家中用走來走去的方式聽錄音。又如，學生可以坐在前后搖動的椅子上，邊搖晃邊朗讀。這樣，既沒有壓力，又滿足他們的動覺需求。

（七）多種姿勢看書

對動覺型學生而言，要求他們在桌子旁邊，保持25cm距離，姿勢要好，一動不動地去看書是非常為難的。但養成良好的看書習慣又是非常重要的。因此，我們可以允許其在室內走動看書，趴在床上看書，或躺在床上看書。有人會說，躺著看書不會近視嗎？有科學資料表明，近視的最大原因是飲食不合理造成的，且學生躺著看書的時間也不會太長，因此是可以的。

（八）教會學生想象記憶課本的知識

我們都知道，人的大腦分左腦和右腦。左腦是用來學習語文、數學、英語。右腦是負責想象與聯想圖形的色彩與音樂的節拍的。知道了這個特點以后，我們完全可以幫助學生用想象的方法背誦課文、單詞等。如，學習地理的圖形，有北京、西安、廣州、桂林等，可以讓學生想象自己從北京坐火車到西安，從西安上了飛機再到桂林，在桂林坐船又到了廣州。又如，記憶一個電路圖，可以幫助學生想象電流從電源正極先鉆過電容，后鉆過電感……晶體管里面……。等等。

六、為動覺型學生創造溫馨的學習環境

這是需要教師和家長共同努力、配合完成的一項工作。這里，筆者僅提出一些意見和建議。

（一）客觀認識學生所屬的學習類型

如果面對的對象正是動覺型學生，教師和家長首先要了解并接納這類學生的特點，而不是去抱怨他為什么不好好學習，不能給大人爭光，對他失去信心，等等。其實，現在的學習活動基本是能夠滿足學生動的需求的。而且隨著年齡增長，這種類型的學生與其他類型的學生的差別也就逐漸消失了。要知道，學習的類型沒有好壞之分，既來之則安之。

（二）注意飲食的科學性

這是需要家長多做配合的一項工作。雖然動覺型學生的活動量大，但也不可以大魚大肉地補，那樣只會讓他們的運動量加大，而且容易發胖。反之，多吃蔬菜與水果，則有助于平復動覺型學生的躁動情緒，降低運動幅度，進而更利于其學習。

（三）與背景音樂結緣

動覺型學生喜動。但學習活動不可能總是處于運動或活動狀態。背景音樂的編輯是用非常平緩的節奏來制作的，有助于學生從β波的狂躁狀態轉移到最適合學習的α狀態。因此，我們可以讓學生在一定的輕音樂為背景的環境下，嘗試控制自己的躁動情緒。

動覺型學生的一種極端行為就是搗亂癖。所謂搗亂癖就是你說東，他偏說西，你說南，他偏說北，你說做作業，他偏說等一會兒，總之，你說什么，他就反對什么。

在此，我們提出，用學習背景音樂來慢慢引導這類學生。當然，這同樣是需要家長配合完成的一項工作。事實上，有搗亂癖的行為是這類學生的大腦發生了變化的結果。即大腦始終在左腦的范圍內工作。我們知道，左腦負責管轄的眾多項目中就包括斤斤計較、你爭我奪、判斷推理、利益得失、目光短淺等五項內容。當一個人的思維活動占據了左腦這個范圍，就會不斷地與人發生沖突、對峙，亦即搗亂癖的行為。而右腦負責的則是聽話、順從、寬容、謙讓、耐心、持久、同情、愛心、目光遠大等美好的項目和內容。如果人的思維在右腦范圍內活動，他就會變得聽話、順從，而且寬容、極富同情心。那么，用什么方法讓人的思維狀態從左腦轉到右腦呢？有效的途徑就是學習、傾聽背景音樂。

與學科門類結合而言，左腦負責數學、語文、外語、邏輯推理等，右腦則負責音樂、美術、舞蹈等。當我們傾聽優美的背景音樂時，人的思維活動就慢慢進入到右腦范圍。也就是說，對有搗亂癖的動覺型學生來說，單純的語言勸告是沒有用的，可以嘗試每天堅持不斷地播放舒緩的、利于學習的背景音樂，刺激、誘導他從左腦思維狀態轉到右腦思維狀態，進而督促他逐漸地改變、聽話、愛學習。

[1] 李興福．科學教育方法[EB/OL]. http://www.sciedu.com/c8729.html/2012-11-20．