新建本科高校新聞傳播專業實踐教學體系建構——以安徽省皖西學院為例

姚道武

（ 皖西學院 文化與傳媒學院，安徽 六安 237012 ）

一、問題的提出

新聞傳播專業是培養報紙新聞、廣播電視新聞和網絡新聞采編的面向大眾媒介的應用型新聞人才的傳媒教育專業。新聞傳播專業的本質特性決定了它是一個實踐性很強的專業。為此，世界各國都很重視新聞傳播專業的實踐教學。如，美國注重大學階段專業技能的傳授與訓練，歐洲國家側重由國家和新聞界主導的在職訓練，日本則以媒介內部培訓的方式來完成對新聞人才的培養。在我國，隨著經濟社會的持續快速發展，以及媒介的產業化轉型，包括新聞傳播教育在內的傳媒教育空前繁榮。截至2008年6月，我國傳媒教育專業點已達到877個，其中新聞學267個，廣告學323個，廣播電視新聞學188個，編輯出版學64個，傳播學31個，媒體創意4個[1]。皖西學院也在傳媒教育發展的大潮中申辦了新聞學專業（2006年）和廣告學專業（2007年），目前在校學生近 500人。傳媒教育的快速發展，帶來的問題也顯而易見。如，基礎學科薄弱，資源短缺，資金不足，師資結構失調，實踐教學跛腳，等等。其中，尤其突出的是實踐教學遠遠不能滿足現代傳媒人才培養的需要。這方面，在諸如皖西學院之類的新建本科高校更為突出。為此，我們結合新建本科高校的實際，重點對新聞傳播專業的實踐教學進行一些思考。

二、新建本科高校新聞傳播專業實踐教學現狀分析

“與一切需要訓練的事情一樣，不是從多少規則可以學會的，而應按照良好的規則，最好是榜樣，去訓練與運用，直到成為習慣，容易做好為止。”[2]洛克的這個教學觀啟示我們新聞傳播教學實驗（實訓）的重要性。隨著我國高等教育大眾化的轉型，伴隨著我國經濟社會的發展，高等教育越來越重視應用性，注重學生動手能力的培養，作為操作性強的新聞傳播專業更應加強實踐性教學。這對于有資源、有資金、有基礎、有經驗的新聞學品牌較響的老牌學校以及國家重點建設的“211院校”、“985院校”來說，可能不成問題，但對那些一般性高校，尤其是像皖西學院這類的新建本科高校來說，盡管他們也認識到實踐教學的重要性，并做了一些努力，取得了一定效果，但其存在的問題還是比較明顯的。主要表現在以下幾個方面。

（一）對實驗（實訓）的認識存有偏見

很多新建本科高校和皖西學院一樣，其新聞傳播專業大多是依托于原有的漢語言文學專業建立起來的，屬文科專業，因此，自投胎之日起就決定了它受歧視的命運。加之學校決策層重理輕文，也導致文理實驗發展不平衡。其一表現在硬件設施上。盡管理工科新專業建設在硬件設施上缺口也不小，但與其相比，文科更為嚴重。到目前為止，皖西學院新聞傳播專業僅有一個投資不足40萬元的小型演播室，還是借教育部本科教學水平評估之東風建起來的，很多常規實驗只能靠現代教育技術中心支持。這與多數人對文理科存在觀念上的誤區關系極為密切。通常認為，理工科實驗（實踐）性強，實驗室、實驗儀器以及其他相關的硬件應該給與支持，而文科只要有教室和教材就行了。這實際上是一種偏見或者歧視。其實文科中，不少專業，如新聞學、廣播電視新聞學等，對技能性要求很高，同樣需要實驗（實訓）場所。其二表現為實驗（實訓）課時得不到保證。理工科有很多獨立的專業實驗課程，并有固定的實驗課時，能夠確保實驗的規范化，文科則不然。不說獨立的實驗（實訓）課程，固定的實驗（實訓）課時，就連理論課時也很少，根本無法保證實驗（實訓）課的正常開展。有人說，任課教師可以在進行理論教學的同時加強實踐教學。但問題是，以皖西學院為例，為了加大通識教育力度，專業理論課程課時數被大大縮減，大多數課程只有32學時，少數課程為48學時或24學時，即便全部用在實驗（實訓）上，也是極為不足的。

（二）資金短缺

由于這種觀念上的誤區，包括新聞傳播專業在內的文科專業實踐方面的專項資金投入非常少。不僅建設專業所用實驗室、實踐基地等成為空想，就是基本的實習、必要的專業實踐活動的經費也得不到保障。清華大學李希光教授指出：“在新聞傳播學教育中，重點不是從概念到概念的空洞的純理論的傳播學理論研究，而是傳授學生們最基本的新聞學原理、基本采寫技能和基本價值觀，使學生們在走進復雜的社會從事新聞報道前受到過嚴格的職業基礎訓練。”[3]顯然，就目前的狀況看，新建本科高校的新聞傳播專業和其他文科專業的命運一樣，得不到相應的資金支持，不具備必要的實驗（實訓）、實習條件，因而，李希光先生所強調的“職業基礎訓練”根本無法得到落實。

（三）教師短板

就皖西學院來說，包括新聞傳播專業在內的新建專業的教師一般有三個來源：一是學校新引進的碩士或博士（以碩士居多）；二是本系轉崗的年輕教師；三是外聘的普通兼職教師。這就出現了這樣一些問題：新引進的年輕教師理論性強，但教學經驗和操作技能相對不足；轉崗的年輕教師有一定教學經驗，但專業理論素養積淀不夠，專業動手能力更是談不上；外聘的普通兼職教師雖能暫時緩解專業教師不足之困，但他們往往業務繁忙，不可能投入多少時間和精力用于教學和指導學生實踐。鑒于此，教學過程中實踐教學環節被淡化就是自然之事了。

（四）課程實驗（實訓）無序

雖然培養方案和教學計劃中設計了相關課程的實驗（實訓）課時，但由于上述局限，導致實驗（實訓）流于形式，沒有整體規劃、沒有課時保證、沒有相應的監管。

三、建構新聞傳播專業實踐教學體系

鑒于以上分析，我們知道，新建本科高校現行的新聞傳播專業實踐教學隨意性大，不成體系，缺乏科學性，不能滿足培養面向市場的應用性人才的需要，因此我們應該合理設計，科學建構實踐教學體系。這方面，皖西學院已經在嘗試。皖西學院以“安徽省示范應用型本科高校立項建設”為契機，在硬件和軟件兩個方面加大文科專業實驗（實訓）教學投入力度，并統一籌劃，合理布局，目前正在籌備建設文科綜合實驗中心。2011年度，學院還進行了以“實踐教學改革”為主題的“示范應用型本科高校建設”招標課題立項，將實踐性教學研究納入學校“質量工程”項目中。這些工作雖然剛剛起步，但畢竟有了一個好的開始。就皖西學院的一些做法，結合兄弟院校的情況，我們對新建本科高校新聞傳播專業實踐教學體系的建構提出以下設想。

（一）指導思想

為培養適應經濟社會發展需要的動手能力強的應用性新聞人才，在現代教育教學理論的指導下，依據新聞傳播專業的本質特性，結合各地各校的實際，建構科學合理的實踐教學體系。

（二）建構原則

1．興趣性原則

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”美國著名教育家布魯納也說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”這表明，無論是理論課還是實踐課，如果課程本身激不起學生的學習興趣，那么，再優越的教學條件，再好的教學方法，也不能保證學生學好這門課。相反，學生如果對所學內容產生濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲，也就能積極主動地學習，并能在學習中發揮他們的主體作用。

2．共進性原則

“技能和知識在一種相互作用的方式中被習得，因為缺少其中之一，就不能學另一個。正是通過技能，才使我們獲得知識。而對獲得外界知識的需要，它只有在我們獲得和使用技能時，才能產生。離開知識的掌握和使用，學習某種技能是不可能的。”[4]建構新聞傳播專業實踐教學體系，必須堅持理論與實踐相結合，追求知識與技能相互促進、共同發展。這里要特別注意的是，我們要走出“重技術，輕素養”的誤區，即只重視相關機械或軟件的使用，而忽視文化積淀、思想積累。這種純技術性的訓練，或者說培訓班式的訓練屬于一種低層次的訓練，其結果必然是學生雖然上手快，但后勁不足。

3．實用性原則

實踐教學是根據培養方案，按照教學計劃及教學實踐的要求和社會實踐的需要進行的專業訓練。也就是說，建構實踐教學體系必須服務于專業人才的培養，必須面向市場，滿足社會需求。這里的面向市場，并不是一切跟著市場轉，因為市場是不斷變化的，而教育則有相對的穩定性。這就要求實踐（實訓）應以培養學生扎實的基礎知識和基本能力為基準，去應對瞬息萬變的社會和行業的需求變化。

4．因地制宜原則

各地的新建本科高校，因所處地域不同，文化資源、經濟社會背景及其市場需求也就不同，加之各校的條件和狀況也各異，因此，實驗（實訓）不能一刀切，應該因地制宜、因校制宜。

（三）建構思路及保障措施

1．建構思路

堅持一個理念：即培養學生“能做事”。具體地說，就是不僅要學生懂技術，還要他們有想法。換言之，就是不僅要學生出作品，而且要他們出精品。一句話，就是要提高學生的專業動腦動手能力，促進每一個學生的全面發展。

夯實兩個基礎：即加強實驗室、實訓基地建設。這就要求學校克服偏見，通盤考慮，合理配置資源，確保文科和理工科一樣獲得學校的專項資金支持，加大實驗室和實訓基地建設力度，以滿足專業實驗（實訓）之所需。

搭建三個平臺：即舉辦傳媒文化節、開展大學生素質拓展活動、組織參與社會性競賽。傳媒文化節每年一次或每兩年一次，每次要做充分的事前準備（如，要積極動員，要做策劃書，要有明確的主題，等等），要有及時的事后總結與反思；配合并融入學校團委牽頭的大學生素質拓展活動，設計新聞傳播專業訓練項目，爭取立項，獲得資助；鼓勵并組織學生積極參加國家級、省級、校級各類相關課外競賽活動，教師要大力支持和精心指導。

設計三類獨立的實驗（實訓）課程：即基礎性實驗（實訓）課程、課程性實驗（實訓）課程、綜合性實驗（實訓）課程。

“課程是學校教育的基礎。”[5]因此，新聞傳播專業實驗（實訓）教學也必須有相應獨立的、自成體系的課程。“課程建設的藝術在于幫助學生發展自己的創造和組織能力。這無法通過過度指導或缺乏指導來做到：創造性組織要求在固定的練習與無限的可能性之間、在我們尋求終結的需要與探索的欲望之間形成一定的張力。”[6]這啟示我們，要設計出在教師的適當指導下，逐步提高學生動手能力和創造力的實驗（實訓）課程。為此，我們將傳統的隸屬于專業理論課的實驗（實訓）從理論課中剝離出來，構建獨立的、進階式的實驗（實訓）課程：

（1）基礎性實驗（實訓）課程

構建新聞傳播專業基礎技術性實訓課程。如，非線性編輯相關軟件的操作與應用，攝影（攝像）入門，寫作基本功強化訓練，語音與表達基礎訓練，等。讓學生進校就能得到專業發展所需要的基礎訓練，為今后的學習和提高打下扎實的基礎。

（2）課程性實驗（實訓）課程

在基礎訓練的基礎上，結合每學期開設的專業理論課程，將原來隸屬于理論課的實驗（實訓）從該理論課程中剝離出來，構建配合相關理論課教學的獨立的實驗（實訓）課程。如，《新聞采訪實驗（實訓）課程》、《新聞編輯實驗（實訓）課程》、《新聞攝影實驗（實訓）課程》、《新聞攝像實驗（實訓）課程》、《電視新聞欄目策劃與創意實驗（實訓）課程》、《新聞評論寫作實驗（實訓）課程》等。通過這些獨立的實驗（實訓）課程的教學，訓練并提高學生大的專業技能。

（3）綜合性實驗（實訓）課程

即根據每學期的實際情況，構建綜合性的實驗（實訓）項目，以提高學生的綜合素質。如，電視新聞的采編與制作，集電視新聞節目策劃、攝像、采訪、編輯等新聞技能于一身，是理論、實踐課程之后的總結與提高。綜合性實驗（實訓）的目的在于強化學生的溝通能力，增強學生的社會責任感和參與意識，提高學生綜合運用各方面知識的能力。

這三類實驗（實訓）課程是具有一定內在聯系的逐步深化的實踐課程體系，前一類課程是后一類課程的基礎，后一類課程是前一類課程的深化。學生通過這樣的訓練，由易到難，會逐步形成將來走向職場所需要的專業技能。

2．保障措施

（1）學校要切實解放思想，轉變觀念，克服偏見，真正重視文科專業實踐教學。

（2）進行培養模式改革，修改培養方案，調整理論教學與實踐教學課時比例，增加實踐教學課時。

（3）整合、設計獨立的實驗（實訓）課程，并制訂配套的教學大綱和指導書。

（4）采取多種措施培養“雙能型”教師，解決實踐教學教師缺乏的難題。目前，較為便捷且有效的方法是：在引進人才的條件中，明確要求有一定的實踐經驗；在目標崗位管理責任制實施過程中，結合崗位調整，動員并支持新轉崗的青年教師到知名的高校新聞傳播實驗中心進修；派送本專業青年教師到知名高校、廣播電視臺等參加短期培訓。

（5）挖掘地方資源，加強與當地媒體的互動，采取“請進來，走出去”戰術，請資深媒體人到學校給學生培訓，把學生送到媒體去見習、實習。等等。

[1] 辛欣，雷躍捷．中外新聞傳播教育發展研究[M]．北京：中國傳媒大學出版社，2009：79．

[2] （英）約翰·洛克．教育漫話[M]．傅任敢，譯．北京：教育科學出版社，1999：161．

[3] 李希光．新聞學核心[M]．廣州：南方日報出版社，2002：77．

[4] （美）亨利·克萊·林格倫．課堂教育心理學[M]．昆明：云南人民出版社，1987：314．

[5] 袁振國主編．當代教育學[M]．北京：教育科學出版社，2002：129．

[6] （美）小威廉姆 E．多爾．后現代課程觀[M]．王紅宇，譯．北京：教育科學出版社，2000：167．