淺析交際法在二外日語會話能力教學中的應用

趙 露

（ 遵義醫學院，貴州 遵義 563003 ）

一、改變傳統的二外日語教學模式

社會語言學家海姆斯（D.H.Hymes）的交際能力理論認為：“交際能力是指一個人對潛在的語言知識和能力的運用”。因此，在教學中，應著重強調學生的交際能力，培養學生的語言應用能力。但在傳統的教學模式中，課堂教學以教師為中心，偏重閱讀，輕視口語交際能力的培養。對二外日語教學而言，本科期間大約為120課時至220課時之間。要在有限的學時中，將課程內容傳授給學生，勢必壓縮交際練習的機會，造成學生興趣不足、積極性不高等問題。在這種教學模式下，學生除了可以閱讀日語文章外，往往缺乏日語交際的能力。因此，建立注重語言會話交際能力培養的教學模式勢在必行。

二、建立良好的師生關系

在傳統教學模式中，強調教師是組織者和指導者，學生是接受者。但在交際法教學中，“強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；還要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。在這過程中，和諧的師生關系顯得至關重要?！?/p>

外語教學的實質是學生和教師之間的交流過程。這不僅是知識、技能、能力上的交往，還是情感、心理等方面相互溝通交流的過程。教師是學生主動學習的幫助者和促進者。因此，良好的師生關系的關鍵在于教師。首先教師要耐心熱情地解答學生的提問。其次，教師要鼓勵學生，讓他們對學習充滿信心。教師對學生應平等對待，對接受快的學生給予贊揚，對接受慢的學生要多加關心，多加鼓勵，使他們充滿信心。良好的師生關系的建立，可以營造愉悅的課堂環境，收到良好的教學效果。

三、將交際法運用到課堂

交際法的培養目標在于使學生能夠掌握日語交際的能力。本文從以下幾個方面展開探討。

（一）小班教學授課

筆者曾對大班教學和小班教學的授課效果進行了對比研究，發現小班教學比大班教學更有利于日語的教學。外語學習的關鍵在于大量的實踐練習，但如果人數過多，勢必造成學生缺少會話交際的機會，最終影響到教學效果。研究發現，二外日語教學的班級人數控制在30人至40人之間最為理想。

（二）開展多樣的會話活動

學生是外語學習的主體，應開展多樣的會話活動，使學生成為課堂的主導者。例如，在學習基礎文章時，老師可以先對文章進行講解，然后讓學生朗讀，加強學生的口語練習。在課文會話的教學中，可以采用情景對話表演的形式，讓學生在講臺前演示，鍛煉學生的聽說能力。此外，還可以采取“單詞接龍游戲”、“我當老師”、“講故事”等多樣的教學方式，讓學生在真實自然的語言環境中運用語言。

（三）運用多媒體等教學手段

在教學中，教師可以利用多媒體教學手段，豐富教學內容，提高課堂效率，激發學生的主動性。通過展示圖片或視頻，讓學生形象地理解教學內容。例如，在單詞教學中，可以用圖片對單詞形象地進行展示。此外，還可以放映相關文化背景的視頻短片，讓學生了解語言的文化背景。通過這些教學手段，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以鍛煉學生口語表達能力和會話交際能力。

（四）采用對比法的學習方式

要提高會話交際能力，語法的學習至關重要。在語法的學習中，可以采取對比法，讓學生了解中、英、日語言間的異同。通過對比講解，不僅可以加深學生對語法的理解，還能夠有效地提高學生的口語交際能力，提升課堂的教學效果。

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