大學英語分級教學中教師信念與實際課堂教學分析

方 芳

(沈陽工業大學，遼寧 遼陽 111000)

隨著我國高校近年來的不斷擴招，越來越多的學生有機會接受高等教育。但隨著學生數量的不斷增加、生源質量隨之下降，尤其是學生英語成績參差不齊，給大學英語教學帶來了巨大挑戰。為解決這一矛盾，更好地貫徹《大學英語課程要求》的“分類指導、因材施教”原則 (教育部高等教育司2007:1)，很多高校實施了大學英語分級教學(Level-based English Teaching)。這一新模式是將學生按英語水平劃分，教師按不同層次的學生制定教學目標，因勢利導地采用不同教育措施從而形成以學生為主體的教學模式，激發學生的學習興趣優化英語課堂教學。隨著這一新模式的推廣與應用，相關的研究不斷涌現，但大多數是圍繞分級教學的優缺點及分級方式，鮮少關注在新模式下大學英語教師所存在和面臨的問題。

事實上，教師是課堂活動的決策者和執行者。教師對教學各因素的認知與信念直接影響著教師的知覺、判斷，并支配著教學行為，對教學效果、學生的思想和行為產生不同程度的影響 (陳冰冰，陳堅林，2008)。教師在什么樣的程度上接受教學改革，又在什么樣程度上實踐教學改革，除了其他可能影響教師教學實踐的因素外，教師的認知起著十分重要的作用 (鄭新民，2006)。在新環境下，傳統的以教師為中心的教學結構變成了以教師為主導，學生為主體的教學結構，這無疑給大學英語教師的傳統教學經驗帶來了沖擊，教師現有的認知必定會發生變化。筆者以教師認知為切入點，調查大學英語分級教學模式中，大學英語教師認知與實際課堂教學情況，以期為大學英語教師發展及大學英語教學改革提供借鑒。

一、研究方法

1.研究方法和工具。本調查將量化分析與質化分析相結合，確保調查結果的信度與效度。先通過問卷法讓受試者匯報自己的教學信念及課堂教學行為，對于問卷中有突出矛盾的問題進行深度訪談;之后采用課堂觀察、追溯性訪談等方法，了解教師實際課堂教學情況。

2.研究對象。為方便研究，筆者選擇了所在學校的30名大學英語教師作為研究對象。其中，碩士畢業生13名，碩士研究生在讀3名，副教授3名，其余為大學本科畢業生。

3.調查目的和問卷內容。本調查的主要目的是了解受試教師的信念及其實際課堂教學情況，對大學英語分級教學模式的認知與實際應用情況，從深層次認知方面找出大學英語教學改革的關鍵所在。

本調查的問卷部分在編制過程參照了覃成強(2007:40)，夏紀梅 (2002:35)等相關文獻，主要包括兩部分:第一部分為教師的信念以及對大學英語分級教學的認知情況;第二部分為教師實際課堂教學情況。

二、教師信念與實際課堂教學情況的結果與分析

1.對大學英語分級教學模式的認知。調查表明:大部分教師贊同分級教學 (86%)，清楚分級教學可以調動學生的積極性 (72%)，因材施教、授課內容應與學生的實際情況相吻合 (90%)，教師在教授不同水平的班級時應采用不同的教學方法和策略 (69%)。其中有80%的受試教師認為成功的英語課堂應該以學生為中心，教師在課堂上起主導作用;79%的教師認為大學英語分級教學可以優化教學課堂;82%的受試教師認為這一模式有助于提高英語教師自身業務水平。大部分教師主張大學英語課堂教師應采用功能型 (52%)和折中型教學方法 (42%)。對于教師角色、學生角色、教學以及語言學習的信念等的認知是符合現代教學的先進理念的。有73%的教師認為，分級教學可以提高學生成績，如提高全國外語等級考試的過級率等。

“在教授慢班時，課上盡量讓學生發言，創造機會讓他們張口說英語。只要語言表述清楚就可以，不太注重語法糾錯。最主要的是讓這部分學生都能聽懂授課內容，逐漸培養學生學習英語的興趣。”(訪談記錄1)

“在成績好的班級中，盡量給學生提供不同類型的閱讀材料，豐富學生的知識面并將英語作為工具了解學習外國文化，培養學生綜合能力以適應社會發展。”(訪談記錄2)

以上情況表明，目前大學英語教師已從傳統的以教師為中心以及中學時期“填鴨式”的教學觀念轉變為認識到學生是學習的主體，能夠在課堂上充分調動和發揮學生學習積極性的現代教學理念;對新形勢下大學英語教學提高了認識，大學英語分級教學不只是按照學生成績的高低分級，更是對英語教師提出更高的要求。

2.大學英語分級教學模式的認知與實際課堂教學情況。在實際課堂觀察中，多數受試教師在同時教授不同水平班級時仍采用相同的教案(68%);在教授成績好的班級中，受試教師依舊是主講，讓學生參與得少，忽略了這部分學生英語底子好的特點，仍將詞匯和語法作為教學工作的重心，缺乏引導和幫助學生自主學習。同時，在成績差的班級中，由于學生基礎薄弱、自我管理能力差，受試教師將很多時間花費在課堂管理上，從而導致正常的教學計劃無法實施，但為了趕進度，教師只能加快講課速度而忽略了學生是否聽得懂。由于分級教學要打破原先的自然教學班，教師抱怨課堂管理困難;此外，多數受試教師對學校的英語測試方法意見不一致。將近有54%的認為應采用分級測試的方法，其余的教師認為分級測試會給組織考試、判卷以及學生的評優帶來相當大的難度。從調查結果中發現，教師信念與相應的實際課堂教學情況有反差。教師對學習者、教學的信念并沒有很好地影響實際課堂教學。

在實際大學英語課堂教學中，受試教師以學生為中心、教師為主導的教學信念大都轉為以教師為中心的信念上，將注重功能型教學法的信念轉到語言技能上的培養。

三、結論和建議

綜上所述可以得出以下結論:首先，在大學英語分級教學中，大部分受試教師具有很類似的信念體系，傳統的教師信念已經被現代、先進的理念取代。其次，表面上新概念已經被大多數教師接受，但在實際大學英語課堂中應用程度并不高，存在信念與實際教學不接軌的情況。最后，受試教師對于英語分級教學在具體實踐和應用上仍有很多分歧。以上說明，我國大學英語教學隨著多年的深入改革已發生了巨大的改變。在此期間，大學英語教師的教學信念、理念以及對英語課堂的認識也發生了改變，從傳統的以教師為中心、課堂上教師滿堂灌的思想轉變為以學生為中心、課堂上能充分調動學生的學習主動性。但思想及信念的轉變并沒有充分落實在實際的教學環境中，在很多地方的課堂上，大學英語教師仍沿用傳統的教學手段，造成觀念先進但行動落后的局面。雖然分級教學是提高教學效率、改善教學質量的有效措施之一，但大學英語教師是否能夠在新模式下充分發揮優勢、因材施教以及將先進的教學理念運用到實際課堂上將直接影響分級教學后大學英語的教學質量。

鑒于此，筆者建議如下:大學英語教師在提高自己的業務水平的同時還應經常進行批判性思考，反思自己的教學并開展行動研究，從實際課堂著手發現問題、解決問題;教授同等水平班級的英語教師應定期開展討論，總結問題，同時成立課題小組，制定學期科研計劃，有針對性地思考教學方法，從知識傳授型教師發展成為研究型教師;教學行政部門應積極配合教師的教學工作，解決教學管理中出現的實際問題;提供更多的機會讓教師出去學習，與有豐富分級教學經驗的教師進行溝通學習。

近幾年，教師發展成為教育改革的重點。Freeman(鄭新民，2006)在亞洲英語教師協會第三屆年會上指出:如果不把研究的焦點對準教師，英語教學的改革絕不會有大的起色;而要把研究的聚焦對準教師，我們必須要深入到基層，深入到教學第一線，認認真真、扎扎實實地了解教師，了解他們教學認知的形成，了解他們面對各種復雜因素的情況下，選擇此方法而非彼方法的原因。但要將教師信念很好地應用到實際教學中并非易事，除了教師自身的努力外，還需要學校、教育部門的全力配合。只有這樣才能真正推動大學英語教學改革。

［1］陳冰冰，陳堅林.大學英語教學改革下教師信念研究——大學英語教師信念與實際課堂教學情況分析［J］.外語電教化，2008，3(120):14 ～20.

［2］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［Z］.北京:外語教學與研究出版社，2007.

［3］覃成強.論英語教師的教學信念與課堂教學實踐的關系——一項基于認知調查和課堂觀察的研究［J］.外語教學，2007，28(5):40 ～44.

［4］夏紀梅.大學英語教師的外語教育觀念、知識、能力、科研現狀與進修情況調查結果報告［J］.外語界，2002，5(91):35～41.

［5］鄭新民.聆聽大洋彼岸的聲音:外語教學改革 教師研究為本—Donald Freeman教授訪談錄［J］.外語界，2006，3(113):38～66.