高校定向運動教學制約因素分析

1、前言

定向運動是一種新興的體育內容，它融入我國高校體育教學時間短，各高校定向運動教學尚處于探索階段。高校體育教師對定向運動缺乏充足的教學實踐經驗，并且系統的定向運動教師培訓缺乏，定向運動的教學設施、人員控制等上課要素與傳統體育教學有明顯區別。這些因素在一定程度上制約著高校定向運動教學的開展。

2、高校開展定向運動現狀

鼓勵學生參加具有挑戰性的野外活動，鍛煉學生的勇敢頑強品質是教育部《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的重要指示。定向運動以其具有野外活動的特性受到全國許多學校的青睞，許多高校開設了定向運動課程，但全國整體開設不均衡。湖南、浙江、廣東、北京、上海等省份開展較好，西部省市相對緩慢。定向運動教學現狀并不樂觀，區域經濟發展好的地方，開設定向運動的資源相對優越，教學上具有優勢，不過多數高校的定向運動受場地、師資的限制，教學上具有一定局限性。開課形式上，多數高校把定向運動作為公共選修課。定向運動作為特色內容的學校不足50%。教學環境上，多數高校以本學校地圖作為定向開展，學生對本校區域較為熟悉，這導致學生積極性上不去，而受經費、安全等限制，校外開展定向運動受到影響。缺乏專業定向運動教師和系統的定向運動培訓制約了師資的發展，這在一定程度上也制約了定向運動教學。

3、高校定向運動教學制約因素

3.1、教師因素

定向運動教學與傳統的體育教學有著本質的區別，定向運動更多的是借助場地資源來完成教學任務，其中學生主體性的發揮很重要，可以鍛煉學生創造思維和拼搏精神。這就要求定向運動有專門的教師去教授它，然而目前高校開設定向運動多是其它體育領域的老師兼職，比例高達84.5%，其中進行過專門定向運動培訓的僅占23.1%。專業定向運動教師培訓體系尚不完善，定向運動教師輸出難以滿足需求。定向運動教師的專業化水平低、數量少制約了定向運動教學。

3.2、學生因素

學生是定向運動教學針對的主體。在定向運動開展過程中，學生對定向運動興趣、參與程度以及自身體質狀況直接影響定向運動的教學。目前，定向運動多以公平體育選修課出現，普修學生身體素質差、運動興趣低等情況存在較為普遍，多數以拿學分來應付上課。這種情況下定向運動教學就存在很大的制約性。此外，定向運動宣傳程度低、講解不清晰以及授課形式陳舊等問題也反過來制約學生對定向運動的認知，進而影響學生參與定向運動。目前，多數高校雖然開展的了定向運動，但通過調查，學生了解本校定向運動課的比例較低，興趣程度不高。學生因素是目前制約定向運動教學的關鍵因素。

3.3、場地因素

定向運動的開展離不開場地，目前91.2%的高校課程開展以本學校校園環境為主，學生長期生活在校園中，熟悉程度很高，如果課程的開張長期建立在學生熟悉的環境中，容易使學生學習的興趣降低，不能體現定向運動的探求精神；少數學校選擇了校外環境進行拓展，但受經費、人員配置等限制，學生校外開展定向的規模小、次數少，切存在組織渙散、安全性差等情況，這在一定程度上限制了定向運動的開展。

4、對策

4.1、完善定向運動教師培訓體系

教師是定向運動教學的主導者，現階段體育院系應針對定向運動開設專門課程，明確定向運動培訓目標，系統安排教學內容和教學大綱，提高學生定向運動知識和應用能力，并鼓勵學生參與定向運動的比賽和教學實習，增加實踐能力，為定向運動人才儲備打好基礎。同時，對于已經開設定向運動的高校，應派教師定期參加定向運動系統培訓，形成以骨干帶動普通教師的形式，提高定向運動的教學水平。

4.2、創新教學模式，提高學生參與度

單一的教學模式容易使學生產生厭倦感，因此為提高學生的求知欲，一方面增加多媒體等教學設備的應用，由過去的口授向學生直觀聽、看、讀轉變，直接的方式使學生能直接了解定向運動。另一方面，實踐操作課要設置一定的謎底式的環節，給學生布置一定的任務，組織學生分組獨立去完成該任務，在任務結束的環節設置一定的驚喜，以增加學生的新鮮感。教學模式的創新能夠促進學生的定向運動參與程度，高校應因地制宜創新教學模式，以引導學生參與到定向運動中。

4.3、提高重視，構建便捷、安全的校外授課環境

定向運動的開展離不開政策、經費等支持，學校管理層應相應《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》精神，重視定向運動的開展狀況，并建立一定的扶持，促使定向運動形成體系化發展；學校應與校外的公園、社區等建立互動機制，通過領導層達成場地使用的協議，以便于定向運動在校外開展的便捷性、安全性。

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