對大學體育自主式課堂教學中教師作用的研究

前言：

在傳統的體育教學模式中采取的是教師講解學生練習的單一的教學方法，體育教師只是充當一個知識與技能的傳遞者的角色，而學生只是被動接受知識與技能的角色。很多的工作的教學一線的體育教師早已對這種刻板的教學方式產生了厭倦。目前，我國的高等教育的普及率在逐年的上升，全國各個高校招生人數也在不斷的增加，如何更好的培養學生的自主學習能力必將成為大學體育教學發展的必然趨勢。高校體育教師也應該與時代的步伐保持一致，轉變傳統的體育教學的思想與觀念，不斷地積極調整大學體育教學內容和教學模式，積極提高大學生的身體素質和挖掘潛能，培養出具有創新性能力和精神的新型人才，使大學體育教學更好地適應時代發展的要求。隨著自主學習理念在全國高校的大力推廣，很多的體育教師開始理性反思個人教學觀。大學體育自主式的課堂教學模式將是今后我國學校體育教學改革的重點。

1、自主式課堂教學的內涵與目標

自主式課堂教學是一種體現學生的自主定向性、自主探究性、自主體驗性、自主創新性為特征的課堂教學模式。自主式課堂教學的目標就是要教師轉變傳統的體育教學觀念，積極的進行體育教學改革，培養大學生自主獲取知識、獨立分析問題、并進行創新性實踐的能力，使大學生在體育課堂教學過程中，不斷提高自身體育知識技能和強身健體的同時，還要培養團結協作和溝通的能力。

2、自主式課堂教學模式中教師角色的轉換

目前大部分的體育教師工作效率很低的一個重要原因就是對自己在體育教學中所擔任的角色理解的欠缺和模糊，總是對自己的角色定不了一個很好的位置，自覺不自覺地就把自己定位在僅僅是體育知識與技能的傳授者身上。傳統的體育教學把體育課堂當作傳授知識與技能的“輸送帶”，教師通常扮演著知識與技能的提供者角色。在這樣的大學體育課堂個，大部分的學生是被動地接受教師傳授的知識與技能，大學生的自主學習性等不到很好的施展。學生在體育課中獨立的去練習某一個技術動作時，體育教師總是習慣性的在學生遇到困難時，向學生伸出援助之手，根本不給學生自己獨立完成技術動作的機會。所以，在這樣的體育教學中無形的剝奪了學生的學習自主性，同時體育教師這一個看起來是關心學生的舉動使得學生對教師產生了極大的依賴感。因此，要想在大學體育課堂中培養學生的學習自主性，體育教師必須要從知識與技能的提供者的角色轉變成大學體育課堂教學活動的組織者與管理者的角色上來，再完成教師的講解和示范之后，要給學生留出足夠的時間和空間，在確保學生練習技術動作安全的前提下，放開手腳讓學生在學習整個技術動作的過程中，發現問題、分析問題、解決問題，在學生學習中確實遇到無法解決的問題提向教師請教時，此時教師要起到一個引導的作用，盡量充分的營造一個以學生為主體的體育教學課堂氛圍。

3、自主式課堂教學模式中教師的作用

3.1、培養學生獨立自主的學習意識

自主學習是學校教育的目標。大學生在離開大學進入社會之后成為社會的一員，在社會中他們依然需要繼續學習，同時依據我國全民健身計劃綱要和終身體育的要求，大學生只有不斷的進行自我鍛煉，擁有一個健康的體魄，才能在自己的崗位上不斷創造出優異的成績和貢獻，不斷自我提高才能適應當今社會發展對人才的需求。教育要培養學生獨立思考能力和自我管理能力為目標，那么體育教學同樣也不例外，為學生提供未來獨立學習所需的技能。體育教師在教授大學生同樣知識與技能的同時，還要教會他們自己日后繼續學習或者是知道其他同樣愛好者想要學習體育知識技能所必須的方法技巧。由于大學生的身體素質和健康狀況各不相同，大學體育教學業只能采取個性化的教學方式。大學生積極主動的參與體育鍛煉，學習體育知識與技能最重要還是來自于他們學習的自覺意識，但是，要激發和加強自主意識，則離不開外在要求的刺激。學生要真正進人自主學習的過程，逐漸提高自主學習的效率，還需要教師有意識地加以引導，促進他們將自主意識內化為強烈的學習欲求。

3.2、培養學生獨立自主的學習能力

體育教師在自主式課堂教學中應依據技術動作的人體生理、解剖等科學原理，根據學生自身所具備的身體素質，并結合大學生的認知特點，幫助學生在學習體育動作技能與知識的過程中不斷提高自己自主學習的掌控能力，逐漸的減弱對體育教師時刻進行指導的過分依賴性，越來越能夠自主選擇適合自己需要和興趣的學習內容，選擇適合自己認知特點的學習過程，并逐漸從強制性運用學習策略過渡到學習策略的自覺運用。這既是學習者提高自主學習能力對教師的需求，也是實現大學體育教學目標的要求。

3.3、對學生做出科學、合理的評價

體育教師對學生在學習體育知識與技能的過程和效果進行科學、合理、有效的評價是學生在學習體育知識與技能的過程中及時的找出自己在自主學習各環節不足的必要前提，同時也是提高學生自主學習效果的必要手段，自我評價與體育教師的評價是相輔相成的。學生要從實際出發，實事求是的客觀評價自己對體育知識與技能的學習情況，從而提高自我評價的合理性與科學性；同時更重要的是需要體育教師在掌握動作技能總體要求的制高點，采用多元化的評價方式與手段，綜合評價學生的學習過程和效果，適時地為學生的自主學習提供信息反饋。體育教師要帶領學生及時的總結整個體育知識與技能的學習過程中的個人感受和收益，同時還要要求學生認真思考存在的不足。

3.4、激發學生獨立自主的持久學習動機

筆者多年工作在大學體育教學的第一線，通過多年的教學觀察了解到非體育專業的大學生學習體育知識與技能的興趣并不高，大多數的學生在體育課堂中都想自由活動，幾個學生一起曬個太陽或者是聊天，對于體育知識和技能學習不感興趣，大多數的學生都是為了應付考試和掙去順利畢業的學分。因此，筆者認為體育教師有必要引導學生深入了解目參加體育鍛煉的價值與意義，明確擁有一個健康的體魄是何等的重要，同時掌握基本的健身技能和教授技能的方法對于以后人生發展的重要性，讓大學生深刻體會到參加體育鍛煉的持久性的意義，從而引導學生形成持久學習動機。因為大學生進入新的學習環境，不管是考試還是學習，會面臨很多的困難。為此不僅要求教師給予指導，而且教師有必要完全激發學生的動機，幫助學習者發現他們學習中的困難，更清楚地了解自己的身體素質和現有的體育知識與體育技能，以便培養學習興趣和激發學習需求，更加明確體育鍛煉的目的，并能有意識地規劃和完成自主學習任務。

4、結束語

大學體育自主式課堂教學模式是學生在教師的幫助下，進行體育知識技能的學習與掌握、自主能力培養與情感體驗的過程。有效的體育課堂自主學習是大學生、體育教師、教學任務與目標等多種因素相互配合的過程。因此，在強調大學生自主學習及自主性的同時，不能忽略教師在大學體育自主式課堂教學模式中的重要作用。

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[2]陳維維.自主式教學模式中教師的角色問題[J].湖北廣播電視大學學報，2007年.

[3]劉軼華.略論自主課堂學習環境[J].徐州教育學院學報，2007年.