書生校長的課改之旅

程紅兵/上海市建平中學前任校長（2003-2010）

上海市浦東新區教育局副局長

2003年8月，在馮恩洪校長的舉薦下，經由群眾投票、上級批準，我接任建平中學校長。按照馮校長的“由外圍逐步向核心逼近”的戰略規劃，我針對“有學校文化之形，無學校文化之神；有課程改革之名，無課程文化之實；學校文化存在同質化、低質化、淺表化現象”這三種基礎教育學校中普遍存在的問題，提出了自己的理念：學校文化應該向深層次發展，學校教育的現代化核心應該是學校文化精神的現代化，要實現從學校的價值取向、辦學理念的現代化，到辦學模式、行為方式、管理制度、運行機制等方面的現代化，學校課程設置要著眼于向內用力，致力于完善學生人格，要具有先進性、科學性和與時俱進的動態發展性等特征。

首先，構建學校新課程系統，要按照個性化辦學的思路，圍繞學校個性化培養目標，整合德育和教學，建立包括領域、科目、模塊三級結構的學校課程系統。我提出了“自立精神、共生意識、科學態度、人文情懷、領袖氣質”建平個性化的培養目標，與我的伙伴們構建了涉及高中所有學科、涵蓋一百多個模塊的課程系統，分為八大領域，包括：心理健康和主體發展學習領域；藝術審美和休閑健身學習領域；人與自然和人與社會學習領域；科學知識和科學技能學習領域；中華文化和民族思想學習領域；西方文化和國際交流學習領域；社會實踐和社團活動學習領域；活動評比和學科競賽學習領域。

其次，分別從語文、數學、文科課程等方面，探討課程改革與課程文化建設。建平中學創設的新語文課程模塊，包括四個系列：語文成長系列之“成長”與“大家”；語文閱讀系列之“文學”與“文言”；語文寫作系列之“思維”與“作文”；語文知識系列之“陳述”與“程序”。建平中學出版了自編的語文課程教材，充分體現了兩大特色——經典性、研究性；自主性、個性化。

建平中學從三個方面搭建新數學課程模塊。系列一，是作為文化修養的數學，簡稱文化數學系列，包括數學基本思想和數學文化欣賞，著重于提高學生人文素養。系列二，是作為技術應用的數學，簡稱應用數學系列，包括數學應用實踐和數學實驗探索，著重于提高學生應用意識和探究意識。系列三，是作為理論思維的數學，簡稱理論數學系列，包括數學思維方法和數學問題解決，著重于提高學生探究問題和解決問題的能力。

建平中學從英語、綜合文科、國際課程三個方面，重新組合新文科課程模塊。針對上海市使用的牛津版英語教材強調培養學生的聽、說、讀、寫能力，主要關注學生語言交際能力的特點。建平中學認為，英語課程不僅要鍛煉學生口語交際能力、閱讀能力、寫作能力，同時也要有利于培養學生的健全人格。由此，建平中學發揮自身的語言教育優勢，組織編寫和使用“文化英語”校本教材，實現了交際功能和育人功能的統一，工具理性與價值理性的統一。

建平中學將歷史、地理、政治、心理組合成綜合文科。綜合文科模塊課程的教學，采用“合作學習”與“自主探究”相結合的方式，突出“人本”的理念，緊緊圍繞“人——自然——人類社會”在歷史長河中所展現出來的神奇壯麗的畫卷，讓學生在學習過程中不斷探索人、自然和人類社會的變化和發展脈搏，初步感悟和體驗政治的高度、歷史的厚度、地理的廣度和人性的深度，為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀提供有益的幫助。

建平國際課程建設，在學生擁有民族精神的前提下，培養學生的多元文化意識，使學生具有中國靈魂、世界眼光，具有一定的國際交往能力，為培養適應經濟全球化、具有國際競爭力的人才奠定基礎，形成具有建平特色的國際課程體系，為國內外學生提供更好的教育服務、創設更多的發展途徑，提升建平課程的國際認可度。

自覺的課程改革必然伴隨著自覺的課程文化。建平中學在課程改革過程中，逐步形成了開放、多元的課程文化，民主和諧的課堂文化，自主選擇的學生文化以及批判反思的教師文化。

以“新文化運動”為背景的建平中學課程改革，其實質是對個性化辦學的實踐探索，創建主動服務于學生個性發展的需求、服務于學生良好品德的養成、服務于學生創新精神和實踐能力的形成的學校課程。其最深刻的意義在于，促使教師去重新認識和發現課程，重建新的課程，優化課程文化，實現課程現代化。

建平的課程改革、課程文化建設，對學校的組織文化、環境文化和管理文化也產生了積極的影響。

課程改革促進學校組織文化變革。2009年，建平中學有四位教師同時評上了“特級教師”。以文化提升文化，使教師成為有文化的教師，使學校干部成為有文化的干部，使整個教育教學團隊成為有文化的團隊，以此來適應新課改的要求。創建上海市市級教師專業發展學校，實現對過去教師培訓的超越和提升；要將教師從“工具人”轉變為“目的人”，把社會工具價值的實現與教師自我價值的實現結合起來，讓教師在教育教學中將角色自我與個性自我融為一體，使教育教學成為張揚個性、肯定自我、升華精神、展示魅力的幸福事業。教育沙龍為建平中學的教師搭建了一個自由研討教育教學問題的平臺，創造了一個自由和諧的“文化場”。通過教研、課改、師訓三者相互結合、三位一體的學術建設和學科教學規范制度建設，建平中學已經形成了一種以備課組為基本單位的、合作創生的教研文化。

課程改革促進學校環境改善。學校需要創設新的環境文化來適應新的課程文化。建平中學依照教育規律，遵循美的原則，整飭外在的物質環境，優化內在的人際環境，努力營造適合于學生發展、服務于課程改革的校園環境文化，營造以“審美性、教育性”為精神內涵的校園環境文化。

課程改革促進學校管理的深刻變革。建平中學在學校新文化的平臺上，把制度管理與人文管理二者協調起來，把效率管理模式和人格管理模式結合起來，學校管理清晰、協調、簡潔、高效，初步形成了具有科學化、人文化、民主化特征的學校管理文化。希望最終建立一個能夠自我激勵、自行規劃、自主建設、自律約束的自主發展機制，為課程改革服務，為實現學校培養目標服務。

建平的課程文化建設還處于剛起步的階段，在整個運行過程中，新舊文化的碰撞是不可避免的。新的課程文化剛剛萌芽，舊的文化習慣仍然影響著師生的行為。現實告訴我們：從文化變遷的角度而言，課程文化是復雜的，是課程中最為穩定的領域，其變革也將是非常艱難的。我深知：課程改革與課程文化建設任重道遠，需要我們持之以恒地自覺踐行。

2010年8月4日，我卸任建平中學校長，調任浦東教育發展研究院院長兼黨委書記。媒體戲謔道：“改革者畢業”。

離開建平已經三年，但我對建平的關注一直沒變。令人欣喜地看到，在楊振峰校長的帶領下，建平中學著眼于智慧課堂的打造，著眼于教育國際化的建設，課程改革逐步引向深入。