個性——規范管理的文化超越

陳曉冰

江蘇省南通市崇川區教育體育局副局長

不久前，我應邀參加一所學校的發展策劃會。校長希望與會者貢獻智慧，幫助學校建構一套彰顯文化個性的發展方案，籍此提升辦學品質，將學校推向優質。

這次“頭腦風暴”讓人感到振奮和欣慰。說它讓人振奮，是因為學校認識到了積極的校園文化蘊含著巨大且綿長的驅動力。學校組織這樣的策劃會，就是想借助外智來建構或優選學校的文化發展策略，校長的使命感可見一斑。說它讓人欣慰，是因為這次座談會最后并沒有給學校提供一套已然成型的實施方案。與會者只是對學校的文化建構陳述觀點，尤其是對學校的文化個性進行剖析，不僅豐富了學校的認識，更促使學校在實施文化興校戰略過程中，進一步系統深入地思考。這種看似沒有結論的研討，恰恰是開放的，飽含著期待與創新的可能性。

那么，那些具有個性特質的校園文化又有哪些可供品鑒的內涵品質呢？我們不妨來剖析一二。

個性，是共性之樹上的“鮮亮”果實。學校的文化個性不是一美遮百丑的裝飾，而是內在氣質的自然流露。當我們走進一所學校，最吸引眼球的往往是文化個性。但是，如果我們將欣賞的目光移向這些個性的“墻基”時，會驚奇地發現這類學校的文化建設過程曾有過驚人的相似——他們都經歷過長時間的管理規范期。即便有些學校走的是先樹文化旗幟，再同步提升管理的速成路線，它首先要補的依然是規范管理這一課。

規范管理是學校文化發展的基礎與共性，它為學校積累了健康、積極的“正能量”。為了修煉出這種秀外慧中的氣質，學校首先要沉下心去規范各項教育教學的行為。就像一個具有積極個性氣質的人，他首先應該是道德的、健康的。一所具備某種文化品質的學校，它的管理首先是規范的。學校的文化建設都繞不開規范管理這座橋。作為學校的管理者，在提升學校辦學品質的道路上，首先要想的，不是如何讓學校具有吸引人的個性色彩，而是做好規范管理這篇共性的大文章。

個性，是頂層設計與行動積累的“產兒”。學校建構校園文化，離不開頂層設計。頂層設計能夠明晰學校的發展“愿景”，給師生以形象的成長藍圖，構筑鮮明的文化標識。頂層設計往往由兩部分組成，一是提煉文化概念，這是形而上的抽象與概括的過程；二是梳理行動指南，這是形而下的引導與堅持的過程。將頂層設計的思路落地的過程，不是壓模塑形的過程，而是像納米技術一樣，一點點地疊加、一點點地滲透、一點點地“生長”的過程。在這個過程中，學校需要對物質文化，如教學設施、生活資料進行改造；需要對制度文化，如校紀、校規、制度、公約以及習俗進行滲透；需要對行為文化，如師生的行為方式、業余生活進行引導；需要對精神文化，如辦學理念、價值體系、生活信念進行普及。

個性這個“產兒”在頂層設計的指導下，行動積累得越豐厚，生命體征就越穩定，身體也就越結實。

個性，是規范管理基礎上的文化超越。個性的魅力在于跳出了共性的制約，擁有了自己的血統，施展著自選的動作。也就是說，學校已經在規范管理的基礎上實現了某種超越。這種超越其實是一種文化的選擇，旨在彰顯學校個性的價值追求，其內涵是多維的，形態是多樣的。其中，對自身的審視與突破不失為一種超越之法。就歷史老校來說，傳承文脈，融入時代，“做足”歷史是一種超越。就年輕學校來說，立足自身，夯實規范，揚長一枝也是一種超越。對于一個區域來講，與其他學校合理避讓，與兄弟學校錯位互補，人無我有，這是一種超越。

超越需要理性來選擇。這種文化行為需要與校情、師情、生情，甚至與當時當地的風土人情相吻合。只有接地氣兒的文化選擇才有生長并茁壯的可能性。超越還需要熱情的參與。只有熱情不減的教育情懷，才能讓我們在艱難的辦學過程中堅持并堅守。有人講，學校文化是“一條活動著情感、社會習俗和群體行為的河流，永遠不斷地在學校內部流動著，滋養著師生的成長，提升著學校的形象。”我倒更想把它比作一棵大樹，在校園這片土壤里把根扎得越深，越適合這所學校，越適合這里的學生和老師，它的枝葉就會越繁茂，也才能真正成為學校文化個性的標志性符號。