構建“五結合”的高職院校思想政治理論課實踐教學模式

曹紅英， 高玉萍

（常州工程職業技術學院，江蘇 常州 213164）

實踐教學是思想政治理論課課堂教學的延伸，是對大學生進行思想政治教育，提高教學效果的有效途徑之一。正因如此，所以目前許多高職院校越來越認識到思想政治理論課實踐教學的重要性，并且也都進行了一些積極的探索和實踐。但是，如何更為有效地開展和實施思想政治理論課的實踐教學，把實踐教學真正落到實處并收到實效卻是一個令很多高職院校面臨而亟須解決的課題。筆者對目前高職院校思想政治理論課實踐教學的現狀進行了分析，結合本校開展的思想政治理論課實踐教學，闡述了“五結合”的高職思想政治理論課實踐教學模式。

1 目前高職院校思想政治理論課實踐教學的現狀分析

1.1 實踐教學師資明顯不足

目前多數高職院校，十位左右的思想政治理論課教師承擔全校幾千甚至上萬學生的思想政治理論課教學是普遍現象，他們上課任務繁重，很難有時間和精力去研究和開展各種形式的實踐教學。由于思想政治理論課教師數量的不足，這就使課外實踐教學一方面是難以開展，另一方面即便開展也是走走形式而已，致使大部分學生對思政課實踐教學應付了事，嚴重地影響了實踐教學的效果。

1.2 實踐教學形式單一、內容單薄、流于形式

目前，多數高職院校沒有形成規范的思想政治理論課實踐教學體系，雖然都制定了相應的實踐教學實施方案，但是主要局限于參觀考察、社會調查、志愿服務等少數幾項常規性的社會實踐活動而已。還有少部分高職院校僅利用假期給學生出幾個社會調查題目，讓學生自己去實踐，就算開展了思想政治理論課的實踐教學，結果，絕大部分學生根本沒有去做，而是隨便從網上下載一篇文章交給老師應付一下。學生不夠重視，收效甚微。

1.3 實踐教學資源不足

事實上，目前多數高職院校的思想政治理論課實踐教學的資源往往局限于愛國主義教育基地（烈士陵園、紀念館），呈單一化現象，凸顯出實踐教學資源的不足，無法使全體學生獲得均衡的實踐資源，致使實踐教學形式單一、內容薄弱，嚴重地影響了實踐教學活動的有效開展。

1.4 專業教育與思想政治教育嚴重脫節

在日常的專業講座、工學結合教學環節等教學過程中，往往是偏重專業知識和技能，忽視了學生職業道德、職業精神、職業心理和行業法律法規等方面的養成教育，致使專業教育與思想政治教育嚴重脫節，不利于學生的成長成才。

1.5 實踐教學考核評價不夠規范

目前，絕大多數高職院校都把思想政治理論課實踐教學納入了學生該課程學習成績考核的范圍，教師幾乎是以學生最終上交的報告等資料作為依據進行主觀評價，而這樣的評價標準直接導致學生對實踐教學的不重視，或只重視有沒有實踐報告或實踐資料，而忽視了參與過程，以至于部分學生實踐活動敷衍了事，或根本就不參加，或掛靠在其他參加的同學名單中，或實踐報告從網上和他人處抄襲，這樣難以作為全面衡量學生實踐能力和實踐效果的依據，也不利于激發學生的學習興趣和創新精神，收不到實踐教學的實效。

2 “五結合”的高職院校思想政治理論課實踐教學模式的構建

針對上述高職院校思想政治理論課實踐教學的現狀及存在的不足，我院的思想政治理論課實踐教學著重于從實踐教學形式、實踐教學師資、實踐教學考核和實踐教學與專業教育的關系等五個方面進行了研究，構建了“五個結合”的高職思想政治理論課實踐教學模式，即課堂實踐、校內實踐（校園實踐）和校外實踐（社會實踐）的結合；課程資源、網絡資源與社會資源的結合；專職教師隊伍與輔導員隊伍的結合；思想教育與專業教育的結合；過程評價與終結評價的結合，把提高思想政治理論課實踐教學效果作為出發點和落腳點。

2.1 課堂實踐、校內實踐（校園實踐）和校外實踐（社會實踐）的結合

根據思想政治理論課“寓教于行”的根本特征和“實踐育人”的基本要求，筆者認為高職院校思想政治理論課的實踐教學應該是由課堂實踐教學、校內實踐教學（校園實踐教學）和校外實踐教學（社會實踐教學）共同構成“三位一體”的實踐教學形式，在實踐教學的內容上要做到與社會實際相結合、與學生自身的成長發展相結合、與學生所學的專業相結合，設計更多地 “貼近學生、貼近社會、貼近專業”的實踐教學項目，使學生在實踐教學活動中感受、體驗、踐行。

（1）課堂實踐教學：是在課堂上以教師為主導，學生為主體而進行的實踐活動。主要采用說、看、講、做等形式。教師將社會熱點、焦點引入課堂，引導學生展開討論；如播放愛國主義的影片，讓學生接受感性教育；圍繞人生和理想、愛國主義等話題進行專題演講；結合一些社會現象進行模擬表演，提高思想認識。為此設計了：如開展“關心時政，關注兩會”主題研討、“道德觀察”、職業道德論壇、賞析紅色經典影片、“知我中華，愛我中華”主題演講、“道德與法”情景劇表演等項目，體現了“心靈上有觸動、思想上有感悟、行動中有體現”的教學理念。通過這些項目的實施使教學內容“活”起來，課堂氣氛“活”起來，學生的思維“活”起來，最終達到“進頭腦”的目的。

（2）校內實踐教學（校園實踐教學）：是根據教學和學生的實際，結合學校宣傳部、團委和學工處開展的校園文化活動和社團活動，指導學生在校園開展自主實踐的教學活動。為此設計了：如走近名師、聽一場講座報告（專業教育講座、學術報告、優秀校友事跡等）、參加一次主題教育活動、做一次校園義工、大學校園文明狀況調查等實踐教學項目，使學生潛移默化地受到熏陶和教育，豐富學生的道德情感，提升學生的道德境界，培養良好的思想素質。

（3）校外實踐教學（社會實踐教學）：是在教師的指導下，充分利用本地歷史的和現實的資源，由學生在校外開展自主實踐的教學活動。為此設計了：人物訪談——做成功的職業人（走訪我院優秀畢業生）、開展主題社會調查（如改革開放30多年的成就、公民道德狀況、百姓民生問題等）、參加社會公益活動（或做一次志愿服務）、參觀新農村、參觀革命先烈故居（紀念館）、專業實習等實踐教學項目，通過這些活動，讓大學生了解社會、認識自我、鍛煉毅力、培養品格，增強社會責任感，在實踐中成長成才。

2.2 課程資源、網絡資源與社會資源的結合

思想政治理論課實踐教學資源，作為思想政治理論課實踐教學活動必不可少的要素，在很大程度上決定著思想政治理論課實踐教學目標的實現范圍和實現水平。為了讓全體學生廣泛參與，充分提高思想政治理論課實踐教學的效果，實現思想政治理論課的教學目標，必須要充分發掘、利用和整合實踐教學資源，拓寬實踐教學渠道。筆者認為思想政治理論課實踐教學資源包括課程資源、網絡資源和社會資源三個方面。

（1）課程資源：發掘與思想政治理論課教材相關的文字資源（如文獻著作等）和音像資源（如《建國大業》、《建黨偉業》、《辛亥革命》等紅色經典影片），使學生在學習和觀看中思考感悟接受教育。利用具有廣泛群眾性和影響力大的豐富多彩的校園文化活動（如學術活動、職業生涯規劃大賽、創新大賽、入學典禮、畢業典禮、節日慶祝等）和大學生社團活動（理論社團、公益類社團、文藝類社團），把思想政治理論課實踐教學與校園文化活動和大學生社團活動結合起來，使學生在活動中鍛煉成長。

（2）網絡資源：發掘網絡上有關現實社會生活中的一些熱點問題；利用與思想政治理論課教學相關的網絡視頻（如《改革開放30年紀實》、《感動中國年度人物》、《百年中國》、《國情備忘錄》等），以及一些網站（如《人民網》、《新華網》等）作為實踐教學的素材。引導學生更多地關注社會，了解國情，增強社會責任感，在學習中成長。

（3）社會資源：發掘當地歷史的和現實的資源，建立起一批愛國主義教育、新農村建設、社區、社會機構等穩定的社會實踐基地；發揮各專業實踐實訓基地的優勢，以學生專業實踐為依托，進一步培養學生的實踐能力和職業素養。

由于高職院校的兩門思想政治理論課即《思想道德修養與法律基礎》和《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》一般是由不同的教師來擔任，實踐教學又通常以課程為單位開展，為了避免實踐教學資源的重復利用，因此要加強兩門課程實踐教學環節的銜接，真正收到良好的教學效果。

2.3 專職教師隊伍與輔導員隊伍的結合

教師作為實踐教學活動的組織者指導者和參與者，教師隊伍的數量、實踐教學水平、教學能力和素質，都極大地影響著思想政治理論課實踐教學的開展和實施，也決定著實踐教學的質量和效果，因此，建立和健全一支數量相對充足和穩定的、素質高和能力強的實踐教學師資隊伍至關重要。

（1）對思想政治理論課專職教師要通過學習、培訓、外出考察、實地調研等形式，幫助他們開闊視野、增長見識，豐富教學素材，增強理論聯系實際和指導實踐教學的能力。

（2）由社科部與學生工作處聯合選聘一些具有一定教學能力、具備較高思想道德修養和管理經驗的輔導員，補充到思想政治理論課實踐教師的隊伍中來，指導學生的實踐活動。

2.4 思想政治教育與專業教育的結合

大學生的健康成長離不開強有力的思想政治教育，但是大學生思想政治教育不能孤立進行。在思想政治理論課實踐教學中，要充分利用專業教育的平臺，將專業教育與思想政治教育相結合即寓思想教育于專業教育之中，在實踐中育人，促進大學生的全面發展。

（1）通過開展入學教育、走近名師等活動，將學術規范教育與道德教育相結合，培育學生良好的道德品質，使學生從入學起就接受專業思想、專業精神的教育，從名師專家身上感受他們人格的魅力、知識的淵博等，從而明確自己的目標和努力方向，增強了思想政治理論教育的實效性和感染力。

（2）通過開展學術活動、學術科技活動及技能競賽活動等，將營造良好的學術氛圍與學風建設相結合，激發學生對專業的興趣，培養學生的創新精神、專業精神和專業情感，提高專業素質。

（3）通過開展專業實習（實訓）、走訪優秀校友、邀請優秀校友返校給學生作報告、就業指導等，將職業道德教育、專業教育與理想信念價值觀教育相結合，培養學生的敬業精神和良好的職業道德素養，增強學生的社會責任感。

2.5 過程性評價與終結性評價相結合

教學考核是思想政治理論課實踐教學過程的一個重要環節，是評定學生學習成績的重要手段；合理的實踐教學考核評價也是增強思想政治理論課實踐教學實效，提高學生學習的積極性和創造力的重要保證。因此，在考核評價中要注重評價主體多元化、評價方式多樣化，把過程性評價與終結性評價相結合，不斷完善實踐教學考核評價體系。

注重過程性評價，是當前高校思想政治理論課實踐教學改革的一個重要目標。

（1）過程性評價是教師對學生在實踐過程中的具體表現進行評價，包括實踐態度（是否認真、是否遵守實踐教學紀律等）、思想道德素質（是否互相關愛、是否具有團隊協作精神、是否具有創新精神、是否有責任心等）、實踐參與度（是否主動完成任務、是否參與交流等）。在過程評價中除了教師對學生的評價外，還要把學生自我評價與小組評價結合起來。

（2）終結性評價是教師對學生實踐結果進行的評價，包括實踐報告的質量（是否認真、字數和格式是否符合要求、選題是否合理、內容是否真實、是否抄襲、是否按時上交等）、實踐手冊的填寫（是否如實填寫、是否全部完成）等。

在對學生進行考核評價時，教師只有把過程性評價與終結性評價結合起來，才能做到對實踐主體即學生的評價客觀、公正、合理、可信，才能提高學生參加實踐的積極性，增強實踐教學的實效性。

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