高職院校學(xué)生自我認(rèn)知異化的原因及解決途徑

宣 萱

（南通大學(xué) 政治學(xué)院，江蘇 南通 226001）

高職學(xué)生多為“90后”的獨(dú)生子女，獲得的來自家庭的寵愛是多子女家庭的孩子所不及的，家長過于溺愛，導(dǎo)致學(xué)生形成說一不二的霸權(quán)思想，聽不進(jìn)任何反對(duì)意見，而高職院校由于自身發(fā)展的局限性及迫于校際競爭的壓力，在某些方面遷就問題學(xué)生，以避免矛盾和生源流失，在不經(jīng)意間助長了學(xué)生專橫跋扈的囂張氣焰，進(jìn)而無視校規(guī)校紀(jì)，目無師長，恃強(qiáng)凌弱。這在某種程度上深化了學(xué)生自我認(rèn)知的異化，使自身的性格缺陷體現(xiàn)得更為突出和明顯。另外，在日益崇尚知識(shí)和道德法治的社會(huì)中，高職學(xué)生被社會(huì)認(rèn)同率較低，面臨更多的就業(yè)壓力，進(jìn)而強(qiáng)化了自我認(rèn)知異化的程度。所以，要把學(xué)生培養(yǎng)成合格的畢業(yè)生，成為有用之才，光靠空洞的說教、責(zé)備、懲罰是無濟(jì)于事的，只有通過家庭、學(xué)校、社會(huì)的合力，學(xué)生自己正確認(rèn)清自我，主動(dòng)修正自身的缺點(diǎn)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高自身修養(yǎng)，積聚正能量，才能為其他人、社會(huì)所接納。

一、高職院校學(xué)生自我認(rèn)知異化的原因

1.家庭教育不正確

高職學(xué)生的家庭背景區(qū)分度較為明顯，主要分為兩種：一種來自城市富裕家庭，一種來自農(nóng)村普通家庭，來自城市中產(chǎn)家庭的學(xué)生數(shù)量少。家長的從業(yè)背景區(qū)分度也較為明顯，一種是有一定資產(chǎn)的經(jīng)商者，一種是普通的農(nóng)民或打工者。雖然家長從事的行業(yè)有所差異，但文化層次差別不大，基本上是初中畢業(yè)或高中畢業(yè)，接受過高等教育的家長屈指可數(shù)。家長文化素質(zhì)不高，直接影響到教育子女的思路和方法。

大多數(shù)家長比較重視家庭教育，但是他們?nèi)狈硇哉_的方式，他們的指導(dǎo)思想是只要孩子吃得飽、穿得暖，至于孩子其他方面的培養(yǎng)，就認(rèn)為是學(xué)校的事，與自己無關(guān)，他們只管孩子吃喝，負(fù)責(zé)孩子日常開銷，對(duì)孩子的要求言聽計(jì)從，想方設(shè)法地滿足。換言之，家長已經(jīng)變相地成了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)附庸，學(xué)生習(xí)慣了索取，漠視父母對(duì)自己的愛，把父母的給予當(dāng)成了理所應(yīng)當(dāng)?shù)母冻觯翢o感恩之心，認(rèn)為自己是中心，是最重要的人，其他人都是自己的服務(wù)者，一旦自己的需要得不到滿足，便大發(fā)雷霆，怒不可遏，尤其是來自富裕家庭的高職學(xué)生，性格更為偏激，自我認(rèn)知的偏差度更大。有些家長對(duì)學(xué)生上大學(xué)的目的理解有誤，認(rèn)為孩子既然上大學(xué)了，只要把文憑混到手就行了，不重視孩子的學(xué)業(yè)成績和日常表現(xiàn)。有些農(nóng)村家庭的家長甚至頻繁地為孩子安排相親，而有些富裕家庭的家長則向孩子灌輸錯(cuò)誤的價(jià)值觀，從某種程度上說，不當(dāng)?shù)募彝ソ逃歉呗殞W(xué)生自我認(rèn)知異化的重要原因之一。

2.學(xué)校管理不完善

高職院校的教育處于一個(gè)比較尷尬的境地：一方面，學(xué)生已經(jīng)成年了，性格和學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)趨于成型，在短短的幾年中，要使學(xué)生徹底轉(zhuǎn)變自我，難度可想而知。另一方面，學(xué)校要維持正常的教學(xué)、管理秩序，使學(xué)生學(xué)習(xí)到相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要促進(jìn)學(xué)生思想道德和心理健康發(fā)展。所以，對(duì)于高職院校而言，管教叛逆的學(xué)生，的確是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

有些高職院校為了避免學(xué)生在校惹是生非，對(duì)于問題學(xué)生，采取冷處理的方式，即一種變相的置之不理，輔導(dǎo)員或班主任對(duì)自己班特立獨(dú)行、為所欲為的學(xué)生放任不管，任由這種學(xué)生隨意違反校規(guī)（如遲到、曠課、頂撞任課老師等），有的輔導(dǎo)員或班主任，整個(gè)學(xué)期甚至整個(gè)學(xué)年，不與任課教師有任何溝通、交流，甚至有些班主任或輔導(dǎo)員，為了保證自己班學(xué)生的考試及格率，在期末考試成績出來前，要求任課老師為學(xué)生提分。“以人為本”的教育管理理念，本身沒有錯(cuò)，把學(xué)生培養(yǎng)成才是教育的目的，但是過度的、沒有原則的“以人為本”肯定不是教育的初衷，對(duì)學(xué)生不合理的管理，必然會(huì)助長學(xué)生畸形的自我認(rèn)知，強(qiáng)化不正確的自我評(píng)價(jià)，變得更加的叛逆、肆無忌憚。有些輔導(dǎo)員或班主任自身修養(yǎng)有限，過于注重學(xué)生的家庭背景，對(duì)家境殷實(shí)的學(xué)生是一種態(tài)度，對(duì)家境貧寒的學(xué)生則是另一種態(tài)度，在班級(jí)管理時(shí)，不能做到公平公正地對(duì)待每一位學(xué)生，這導(dǎo)致學(xué)生自我認(rèn)知的迷失。

3.社會(huì)認(rèn)可面狹隘

現(xiàn)代社會(huì)，注重人才素質(zhì)的全面發(fā)展，不但要求學(xué)生有一定的學(xué)歷、技能，而且要求學(xué)生有較高的思想道德素質(zhì)。隨著本科院校的擴(kuò)招，越來越多的本科畢業(yè)生涌入了社會(huì)，本科學(xué)歷甚至成為入職的門檻，大專學(xué)歷則處于邊緣化的境地，高職學(xué)生的就業(yè)面變得非常狹窄，一般高職院校文科專業(yè)的學(xué)生，面臨的就業(yè)難度更大。高職學(xué)生在求職時(shí)在學(xué)歷方面不占優(yōu)勢(shì)，而且社會(huì)已經(jīng)形成一種思維定勢(shì)，那就是學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，在其他方面也不行，這無疑又增加了高職學(xué)生的就業(yè)難度。

高職學(xué)生在家庭、學(xué)校中是被保護(hù)對(duì)象，心理上已經(jīng)把自己定位成了至高無上、無所不能、誰也不能管、誰也管不了的人，經(jīng)受不起一點(diǎn)挫折，如果受了批評(píng)，不在自身找問題，而進(jìn)行錯(cuò)誤歸因，怨天尤人，從不自我檢討，那么家庭、學(xué)校只是一味地順從學(xué)生，以避免學(xué)生發(fā)生什么意外。但是社會(huì)是很現(xiàn)實(shí)的，企業(yè)聘用人員的目的在于為企業(yè)創(chuàng)造效益，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展，而不是養(yǎng)一個(gè)無所適從的庸才，這樣的學(xué)生顯然是不會(huì)被社會(huì)認(rèn)可和接受的，即使企業(yè)給予了試用機(jī)會(huì)，這樣的學(xué)生也不會(huì)服從嚴(yán)格的規(guī)章制度和上司的管理，自由散漫、我行我素的行為習(xí)慣將成為工作瓶頸，從而加深社會(huì)對(duì)高職學(xué)生能力和素質(zhì)的否定。高職學(xué)生就業(yè)的挫敗，也將在某種程度上推進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知的異化，學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己一無是處，由自以為是轉(zhuǎn)變?yōu)樽员埃詈髮?dǎo)致社會(huì)交往障礙，甚至沉溺于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界無法自拔。

二、高職院校學(xué)生自我認(rèn)知異化的解決途徑

1.家長要合理教導(dǎo)

家長比任何人都了解孩子的個(gè)性，所以教育更加會(huì)有針對(duì)性，但前提是家長要給予孩子足夠的關(guān)注，這種關(guān)注不是簡單地詢問子女：飯菜是否合口、服飾是否時(shí)尚、錢款是否夠用，而是思想上的交流，家長不僅要及時(shí)與學(xué)生溝通在校的學(xué)習(xí)情況，而且要了解學(xué)生的人際交往狀況，更要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心想法。譬如今后的打算，是繼續(xù)參加專升本考試，提高學(xué)歷，還是鉆研實(shí)踐操作技能，為畢業(yè)后找到心儀的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。家長要幫助學(xué)生找到適合自己發(fā)展的人生之路，而不是一味滿足孩子的物質(zhì)需求，不能過于溺愛，而要堅(jiān)決拒絕孩子不合理的要求，幫助孩子樹立正確的是非觀和價(jià)值觀。高職學(xué)生一般習(xí)慣于索取、攀比，很少能體會(huì)家長掙錢的艱辛，家長可以適時(shí)地向孩子講述自己的人生經(jīng)歷，還可以直接把孩子帶到自己工作的地方，讓孩子親身感受養(yǎng)家糊口的不易，從而使孩子的心靈得到凈化，自覺地?fù)Q位思考，體諒父母，寬容他人，消除自我為中心的錯(cuò)誤理念。

2.學(xué)校要恰當(dāng)疏導(dǎo)

在學(xué)生入學(xué)后，學(xué)校首先要盡快對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面了解，為學(xué)生建立成長檔案，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，要及時(shí)與學(xué)生交談，在找學(xué)生談話時(shí)，要注意方法，不能以命令式、訓(xùn)斥式的口吻，不能以居高臨下的姿態(tài)管教學(xué)生，語氣語調(diào)要平和，要以朋友式的平等態(tài)度和學(xué)生針對(duì)他的問題進(jìn)行探討，一起找尋解決問題的突破口，動(dòng)之以情曉之以理地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身不足，特別要讓學(xué)生了解自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，辯證地剖析自我，在思想上做到既不妄自尊大亦不妄自菲薄，在行為上做到遵守校規(guī)校紀(jì)、與人為善、尊敬師長、友愛同窗。輔導(dǎo)員或班主任要定期與任課老師溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和上課表現(xiàn)，并且利用“家校通”等聯(lián)絡(luò)平臺(tái)，及時(shí)與家長取得聯(lián)系，使家庭教育與學(xué)校教育緊密結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長。學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展要求，定期組織社團(tuán)活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，形成和諧的團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)校還可以擴(kuò)大校企合作的范圍，拓寬學(xué)生的就業(yè)途徑，在學(xué)習(xí)知識(shí)技能的同時(shí)，盡快適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境。

3.社會(huì)要適當(dāng)引導(dǎo)

社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的看法要適當(dāng)轉(zhuǎn)變，畢竟并不是所有高職學(xué)生都學(xué)業(yè)糟糕，冥頑不化，對(duì)于有才學(xué)的高職學(xué)生，社會(huì)要積極地接納。政府已經(jīng)針對(duì)高職學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，在不同地區(qū)組織高職院校專場(chǎng)招聘會(huì)，為高職學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會(huì)。對(duì)于有人格缺陷的高職學(xué)生，社會(huì)也不應(yīng)忽略和歧視，而要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，譬如，為這類學(xué)生提供義務(wù)的心理醫(yī)療干預(yù)服務(wù)，幫助學(xué)生化解心理危機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)挫敗進(jìn)行正確歸因，進(jìn)而形成積極的自我認(rèn)知。政府還可以出臺(tái)相應(yīng)的政策，調(diào)節(jié)企業(yè)招聘人才的準(zhǔn)入機(jī)制，對(duì)錄用高職學(xué)生的企業(yè)，予以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)貼。另外，政府和企業(yè)都要重視高職學(xué)生的技能優(yōu)化培訓(xùn)和適崗培訓(xùn)，避免學(xué)生因?qū)ψ陨砑夹g(shù)過于自信而盲目上崗，導(dǎo)致企業(yè)不必要的損失，以及造成學(xué)生消極的自我認(rèn)知。社區(qū)要密切關(guān)注未就業(yè)的高職學(xué)生的動(dòng)態(tài)，一方面可以通過邀請(qǐng)這類學(xué)生參與豐富多彩的社區(qū)活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的社交范圍以及提高學(xué)生的社交能力，幫助他們開闊視野，融入社會(huì)，另一方面可以根據(jù)社區(qū)發(fā)展需要，聘請(qǐng)這些學(xué)生為社區(qū)服務(wù)，使學(xué)生在自食其力的同時(shí)增強(qiáng)歸屬感和社會(huì)認(rèn)同感。

［1］潘敏.高職學(xué)生不良個(gè)性的表現(xiàn)及矯治［J］.遼寧.