語篇分析在獨立學院高級英語教學中的應用

青立花

（廣東外語外貿大學 南國商學院 英語語言文化系，廣東 廣州 510545）

一、獨立學院高級英語教學中存在的主要問題

近幾年，獨立學院的發展令人矚目，英語專業作為獨立學院的特色專業之一，因其良好的就業前景深受廣大家長和學生的喜愛。高級英語課程是英語專業的主干課程，能夠廣泛地擴充學生的知識，充分地培養學生的能力。在獨立學院高級英語教學中存在一些問題：

1.學生英語基礎比較薄弱。

獨立學院大部分學生的英語底子不太好，在經過了大一和大二階段綜合英語的學習后，只有少部分學生達到一定大三學習高級英語的水平，因此一些學生在理解課文的含義和內容方面有較大難度，從而影響了學生學習的積極性，對學習高級英語產生一定的畏難情緒。

2.傳統教學模式影響較大。

傳統的高級英語教學模式通常都以教師為中心，一般采用翻譯型和釋義型教學模式對課文進行逐字逐句的講解，學生主要依賴老師的講解，沒有充分發揮個人的主觀能動性。

3.現行教材難度偏難。

目前大部分獨立學院的高級英語教學使用的教材是由張漢熙主編的《高級英語》上下冊，學生在學習這套教材是感覺到難度很大。事實上，目前還沒有真正適合獨立學院學生特點的高級英語教材，從而影響和制約了獨立學院外語教學水平的提高。

二、語篇分析在獨立學院高級英語教學中的運用

張漢熙先生主編的《高級英語》和李經緯先生主編的《高級英語》教材取材于歐美名家名作，其中大多未經刪改直接引用，文筆優美，寓意深刻，具有很高的欣賞價值。但由于篇幅較長，篇章結構復雜，詞匯量大，學生學習起來有一定困難。如何進行語篇分析，從而最大限度地獲取語篇中的完整意義，在教學中應從以下五個方面入手。

1.文化背景知識的引入。

語篇是情景中的語篇，分析語篇必須了解語篇產生的文化背景。《高級英語》所收錄的課文題材廣泛，涉及文學藝術、社會生活、科學技術、歷史地理、自然環境的方方面面。所有這些背景知識，對學生了解英美社會，尤其是了解英美文化語境有很大幫助。在教學中，應將文化教學與語言教學有機結合，以求達到高質量的閱讀效果，培養學生跨文化交際的能力。

如張漢熙先生主編的《高級英語》第一冊第六課《關于希特勒進攻蘇聯的演說》是一篇文化背景特別豐富的文章。它不但涉及具有歷史意義的二戰中錯綜復雜的政治關系、蘇聯的地理氣候環境，文中還出現了源于《圣經》的“跪拜利蒙教堂”的典故。沒有對這些相關知識的了解，要想理解課文是絕對不可能的。又如《高級英語》第一冊第十二課《潛水鳥》是一篇文化背景相當豐富的短篇小說。該小說涉及一系列的背景知識，如加拿大土著梅蒂族裔的起源與發展，以及在加拿大聯邦成立后（1867年），聯邦政府推行同化與鎮壓相結合的民族政策，出現了種族、地區和性別矛盾日益激烈，抵抗運動風起云涌的社會狀況。以皮格特為代表的土著人，就像潛水鳥一樣，努力追尋自己的家園，卻終究不敵周圍的種種勢力。如果不了解上述的文化背景知識，對文章的理解只會停留在膚淺的表層，從而無法領略“潛水鳥”所賦予的象征意義，更無法了解作者所傳遞的主題。

2.解讀文章標題。

標題是一個篇章的“眼睛所在”。通過這個“心靈的窗戶”，讀者可以根據自己的知識和經驗去充分發揮想象力來透視文章的心靈，即這個文章要表達的中心思想。標題解讀的主要目的是啟發學生的積極思維，鼓勵學生主動思考。在課堂上教師可以通過各種方式來引導學生通過對標題的解讀，預測文章的體裁和主要內容。［1］例如，張漢熙先生主編的《高級英語》第二冊第7課The Libido for the Ugly，這一標題需要學生認真解讀，一般人都是有愛美的欲望，怎么會對丑有欲望呢？標題中使用了libido這個來自精神分析學中的術語，從這個詞可以得知人們對丑的欲望是有一定的科學根據的。教師可以通過提問：Do you love ugly things?What do you think of the title and the content of the text?來啟發學生積極思考，正確理解標題的含義。

3.分析文章體裁。

在引導學生分析課文之前，首先要確定文章的體裁。對文章的體裁進行正確的歸類是推斷文章的主題思想、宏觀結構和話題推進方式的基礎。心理語言學研究表明“如果能夠得知文章的體裁，學習效果就會大大增強”［2］。因此，向學生系統地介紹文章體裁的分類情況及各類體裁的寫作目的、基本特征和結構是非常有必要的。

英語文章通常分為敘述文、描寫文、說明文和議論文。各種體裁具有不同的特征。記敘文多注重事件經歷；描寫文側重于外觀、情感描述，語言生動鮮明；而說明文注重條理性，所用語言和風格以客觀簡練為主；以論文多強調邏輯性。如李經緯先生主編的高級英語下冊第十二課《貧窮的文化》是一篇以經濟學的角度進行論述的議論文，作者通過解釋貧窮的文化的概念，論述支持短暫商品提供的節儉的生活方式，并且認為這種生活方式可以創造或維持、促進不斷增長的永久商品的供應。

4.概括主題思想，分析文章結構。

概括主題思想，分析文章結構是指從文章總體層次結構來進行分析。文章的主題思想是整篇文章的核心，是文章內容的高度概括和提煉。通過介紹相關背景知識，解讀文章標題，分析文章體裁，引導學生正確概括主題思想。對于文章結構的分析，可以指導學生進行劃分段落并總結段落大意。特別是提示學生注意把握段落的主題句，正確理解句子，以及段落之間的邏輯關系。

教師在引導學生分析語篇的宏觀結構時，可參考Michael Hoey的語篇分析理論。Hoey認為英語語篇基本上分為以下三個篇章模式：（1）總述—分述型（General-Particular Pattern）。這種思維模式也叫線型模式，廣泛應用于各種文體，尤其是說明文的寫作中。它的表現形式又分為兩種：概括—舉例式（Generalization-Examples）和整體—細節式（Preview-Detail）。（2）對照—匹配型（Matching Pattern）。這種模式通過比較兩事物的異同來突出中心思想，包括對照匹配（Matching Contrast）和相容匹配（Matching Compatibility）。（3）問題—解決型（Problem-Solution Pattern）。其程序是：首先說明情況，然后出現問題，隨后做出反應，采取的反應可能解決了也可能沒有解決，最后對此做出相應的評價（evaluation）［3］。例如《高級英語》第二冊第四課由約翰·肯尼迪所寫的《就職演說》是一篇總述—分述型的文章，作者首先陳述了其基本的政策目標，然后分別向美國的同盟國和美國的敵對國表達其政治觀點，最后呼吁美國同胞支持其政策主張。

5.寫作風格的鑒賞。

任何類型的語篇都具有特定的文體特征，文體分析著重于文本的語言描寫，分析作者所選語言成分的得體性及其產生的特定問題效果，從而達到對文本進行鑒賞的目的。秦秀白認為“文體分析是在語音、書寫、詞匯、語法、篇章結構等各個層面進行的，其重點是分析具有文體意義和美學價值的那些語言特征，從那些被‘前景化’了的語言特征入手，挖掘作者的語用意圖和語用效果，以便達到鑒賞的目的。”［4］文體分析可以幫助我們深入領會文體的意義，挖掘文體的美學價值。文體分析著重于文體的語言描寫，分析作者所選語言的得體性及其產生的效果。文體分析的重點是各種修辭格的辨析。如《高級英語》第一冊第一課《中東集市》文中還使用了大量的修辭格，如，比喻、擬聲、對照、擬人、借代等，增強了情致，渲染了氣氛，使神秘而又魔力四射的中東市場更加具體可感，將中東手工經濟原始和諧魅力，將作者好奇與驚嘆之情，完美地展現出來。

語言風格指的是作者的寫作風格和特色。各個作家都有自己的風格，如有的通俗，有的華麗，有的明快，有的隱晦，等等。這些東西看起來是單個的，但實際上也會有共性，因此也就有諸如維多利亞風、浪漫派文風，等等。教師在教學中應結合上下文，幫助學生在語音、詞匯、句式篇章結構等各個層次分析那些具有文體意義和美學價值的語言特征，領會作者的語用意義和語用效果，以便達到鑒賞的目的。［5］如《高級英語》第一冊第一課《中東集市》是一篇聲情并茂的描寫文，作者的目的是使受話者盡可能主動地感受到自己通過感官所感覺到的東西，使受話者對所描寫的東西產生一種身臨其境的感覺。作者按照空間順序從哥特式的拱形門洞開始，帶領讀者移步換景，先后描寫了喧鬧繁忙的集市入口，靜寂的布匹市場，流光溢彩的銅器市場，以及鱗次櫛比縱橫其間的地毯市場、調料市場、食品市場，等等。最后作者駐足在榨油作坊觀看古老原始的榨油工序。在描寫中作者有詳有略，或疏或密，通過使用一系列空間詞，如here，elsewhere，every here and there，then等來銜接各個段落，使其連貫順達。再說時態上作者使用歷史現在時（the historical present）來加強真實性和形象性。作者運用了大量形象生動的描寫性詞匯，如擬聲詞和視覺的描寫性詞匯，向受話者傳遞鮮明的圖像。在描寫榨油作坊榨油工序時，作者用creak，squeaking，rumbling，grunts，sigh等擬聲詞將大梁的嘎吱聲、石磙的轆轆聲、駱駝咕嚕咕嚕的呼吸聲和嘆息聲融匯成一片，既能產生聽覺意象，又能產生種種聯想。又如在走近銅器市場時，burnished copper，light of innumerable lampsand braziers，dancing flashes，锃亮的銅器，無數盞明燈和火盆，流光飛舞，忽明忽暗的炭火，這些描寫性詞匯把銅器市場刻畫得如有仙境一般。這樣的描寫使讀者如聞其聲，如見其形，如臨其境。

三、結語

在獨立學院高級英語教學中，教師應改變傳統的注重單句、忽視語篇的教學方法，運用語篇分析的方法，從語篇宏觀角度，分析文章的題材段落結構、句際關系、寫作特色，兼顧整體與細節，理解語篇中的完整意義。高級英語教學的過程是一個不斷探索的過程。實踐證明，在教學中進行語篇分析，能極大地激發學生的學習興趣和主體意識，逐步培養學生的語篇欣賞能力、語言綜合應用能力和自主學習能力，活躍課堂氛圍，增強教學效果。

［1］章亞蘭.高級英語教學探析［J］.新西部，2008（16）.

［2］朱曼殊.心理語言學［M］.上海：華東師范大學出版社，1990.

［3］張荔.Hoey的語篇組織模式在教學實際中的應用［J］.無錫輕工大學學報，2001（4）.

［4］秦秀白.導讀［A］.Wright，L.&J.Hope.Stylistics:A Practical Course Book［M］.北京：外語教學與研究出版社，2003.

［5］郭欣宇.語篇分析在高級英語教學中的運用［J］.東北農業大學學報（社會科學版），2010（10）.