如何培養(yǎng)聾生“問”的能力

卞儀敏

（南京市江寧特殊教育學校，江蘇 南京 211103）

“學啟于思、思啟于疑”，“問題是學習的心臟”。“問”是課堂教學組織的一種形式，是促使教學目標達成的一種必不可少的教學手段。《語文課程標準》明確指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。”要求語文教師“必須面向全體聾生，使聾生獲得基本的語文素養(yǎng)”，立足于促進聾生的發(fā)展，立足于促進每個聾生的終身發(fā)展，特別是學會學習，有自覺更新知識的意識和能力，有終身學習的愿望和良好的學習習慣。在聾校課堂教學中，我們首先要把聾童同等地看成是未來的建設(shè)者，逐步培養(yǎng)他們提出問題、解決問題的能力和綜合使用所學知識進行創(chuàng)新的能力。

然而目前聾生不敢問、不愛問、不會問、不善問的現(xiàn)象普遍存在，其中很重要的原因在于沒有從小培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。在課堂教學中，往往重視“答”的訓練而忽視“問”的能力的培養(yǎng)，片面地重視教師“提問”藝術(shù)而忽視課堂教學過程應當是師生共同探究的過程。久而久之，聾生往往只聽不問、你問我答地被動聽課，這與我們的人才觀是大相徑庭的。愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”人民教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點在一問。”那么，如何培養(yǎng)聾生的問題意識，使他們敢問、善問、會問，真正成為課堂的主人呢？筆者從以下幾方面作了嘗試。

一、發(fā)揮聾生的“主體”作用，使其“敢問”

“師道尊嚴”使聾生過分崇拜教師的權(quán)威，對教師有一種懼怕的心理，習慣在教師提問的范圍內(nèi)思考問題，缺乏主動性和創(chuàng)造性。陶行知先生說：“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰，應創(chuàng)設(shè)教學中良好的師生關(guān)系。”要想讓聾生敢問，教師必須放下架子，積極主動地構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造師生情感平等交流的氣氛，消除學生的畏懼心理，鼓動學生大膽質(zhì)疑、提問，鼓勵學生求新求異，使學生思維更加活躍，主動參與到學習活動中，正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。鼓勵聾生超越自己，鼓勵聾生對教師說“不”。教師應當始終做到對聾生提出的問題或回答的答案不輕易否定；對提出的精彩的問題，或有創(chuàng)新性的答案應加以贊揚；從而更好地激發(fā)和保護聾生提問和回答的欲望。

聾校每個班級的人數(shù)非常少，教師更有條件關(guān)注每一個聾生，尊重他們的差異。在課堂上，經(jīng)常留意一些沉默寡言的聾生，要主動接近他們，耐心地征詢他們的看法。充分給予這些同學當眾表現(xiàn)思維成果的機會，鼓勵他們大膽交流，有什么說什么，讓他們體驗成功的快樂。真正做到面向全體，因材施教；保證每一個聾生在原有的基礎(chǔ)上，有所收獲，有所提高。當學生提出了與教師不同看法的問題時，教師首先要肯定學生的這種質(zhì)疑的精神，讓她們“敢問”。

在教學聾生感興趣的且相對簡單的內(nèi)容時，我讀完課文就讓他們提問。如教《早發(fā)白帝城》這首詩時，讀完詩，我就讓他們自由提問。結(jié)果，他們提出了以下問題：李白寫了多少首詩？李白為什么要寫詩呢？李白的酒量大嗎?這些與我的教學設(shè)想相去甚遠。我沒有指責他們，而是表揚他們敢問的勇氣，對于這些問題有的做了解答，有的我留到課后與聾生共同探討。經(jīng)過多次，我班聾生不再那么羞怯了，有什么問題都敢于向老師提問了。

特校的教師要比普通學校的老師更有耐心，更善于蹲下來看聾生，始終注意聾生的身心特點，站在聾生的思維、學習角度思考和組織課堂教學，讓他們真正有機會展示學習主體的面貌。

二、確定適合的教學目標，使聾生“善問”

教學目標是確定課堂教學類型、教學方法、課時安排的依據(jù)，也是檢查教學效果的標尺。教學目標能否確定對整個課堂教學的成敗與否至關(guān)重要。問題在于我們經(jīng)常或無意識地把教學目標單一化，把聾生學會課本知識，作為一節(jié)課的教學目標，往往忽視把教聾生吸取、整合、運用知識的方法作為教學的目標，沒有讓他們真正走進文本。在整個課堂教學中，教師很少教聾生如何發(fā)現(xiàn)問題、如何提出問題，導致聾生只聽老師講，然后死記硬背，缺乏發(fā)散性思維，追求答案的單一性，對問題不敏感，缺少科學的質(zhì)疑態(tài)度和精神。因此我們在確定教學目標時要更新觀念，確定適合的教學目標，使他們想問，從而有效培養(yǎng)聾生“問”的能力。

如在《花鐘》一文中我確定了這樣的教學目標：認真閱讀，說說不同的植物開花時間，從中你有何發(fā)現(xiàn)？圍繞這個目標學習時，有的學生提出了“為什么植物開花的時間不同呢？”這個問題，課中圍繞學生提問，我們進行了探討，學生學習興趣濃，并用自己的話說出了植物開花的時間不同的原因，同時還用多種句式表達事物的特征。

又如我在《兩只小獅子》一文中，確立了這樣的目標：在讀通課文的基礎(chǔ)上，針對兩只獅子的不同表現(xiàn)，你有何想法呢？圍繞這個目標進行教學，課堂上學生自主提問，其中一名聾生問：“為什么懶獅子說他爸爸是林中之王就可以不學本領(lǐng)了呢？”圍繞這個問題，師生結(jié)合學生自己生活中的人和事，幫助學生，共同尋找答案，整堂課學生思維開闊，課堂氣氛活躍，學得更自主。

所以，我們在依據(jù)教學大綱和教材要求確定教學目標的時候，既要考慮到知識本身的內(nèi)在聯(lián)系，又要考慮到聾生的學習基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、興趣愛好等多方面的因素，區(qū)分必須掌握及理解的內(nèi)容，使其具有一定的層次性和可變性，使全體聾生都能放下心理包袱，自由地參與課堂教學的研究討論中去。凡是聾生能探索得出來的，絕不代替，凡是聾生能獨立思考的，絕不暗示，以便讓聾生暢所欲言。

三、加強針對性思維訓練，使聾生“會問”

《語文課程標準》中，首次提出“語文課程應致力于聾生語文素質(zhì)的形成與發(fā)展”。“語文素質(zhì)”也是聾生全面發(fā)展和終身發(fā)展的目標。要達到這一目標，僅僅讓聾生“學會”還不行，更重要的是應該讓聾生“會學”。會學就是要聾生掌握語文學習的方法和技能、技巧，具有立足教材舉一反三的能力。因此在課堂教學中，教師善于依托教材，幫助聾生打破思維定勢，著力訓練聾生的形象思維、抽象思維、直覺思維等多種思維形式顯得尤其重要。所以教師一方面要深入挖掘教材思維訓練的內(nèi)容，另一方面面對聾生的提問或表述，要做到循循善誘。當聾生發(fā)生錯誤時，我們不要過于關(guān)注錯誤本身，而是應當引導聾生一起分析錯誤產(chǎn)生的原因，從而使他們掌握各種思維方法，學會從多種角度分析研究，找到解決問題的方法和策略。這樣既保護了聾生參與課堂學習的積極性，又激發(fā)了他們的學習興趣和解決問題的主動性。

其次，在課堂教學中，要有意識地發(fā)揮教師提問的示范作用，使聾生有所借鑒，逐步引導聾生掌握“問”的方法和技巧，使他們會問。提問是語文課堂教學的重要組成部分，也是師生交流最重要的手段。因此教師在課堂教學中，務(wù)必精心設(shè)計，引導聾生提問，由此培養(yǎng)聾生的問題意識，逐步掌握質(zhì)疑問難的方法。具體可從以下幾個方面進行訓練：

1.抓住課題問。課題是文章的題眼，往往具有簡括課文、揭示中心的作用。我們可以引導聾生由課題入手展開質(zhì)疑。如在教《海底世界》一文時，我讓聾生讀完課題后，主動提問。聾生的問題很多，如：海底世界是什么樣子的？海底世界有哪些動物呢？他們是怎么生活的呢？……我們帶著聾生提出的問題，分析了課文，聾生學得很認真，對課文掌握得也很好。

2.抓住矛盾問。在聾校語文教材中，常有許多作者有意安排的矛盾之處。教師要引導聾生，善于發(fā)現(xiàn)矛盾并抓住這些地方質(zhì)疑，展開討論交流，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力。在教《少年閏土》一文時，我就很注意引導聾生掌握發(fā)問的技巧。一開篇就讓聾生說說自己姓甚名誰，引發(fā)聾生問:“閏土姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然促使聾生認真地研讀課文。教師在此基礎(chǔ)上，利導聾生認識閏土沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點。可見，抓住契機，富于藝術(shù)技巧的問題，會讓聾生學得更主動、更積極。

3.在空白處提問。語文教材有些地方留白了，這就為我們學習提供了廣闊的想象的空間。在此處引導聾生發(fā)問，能有效地使聾生走進文本，貼近作者的思想，感受教材和作者獨特的心理體驗。教師也可有意識地設(shè)計教學空白，如板書留白、借助語文技巧，利用語言的停頓，或者結(jié)合手勢、眼神等留下空白，激發(fā)聾生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的興趣。如：《天鵝嫂》中“它們或許已回到大自然中生存、繁衍，或許……或許……”我讓聾生大膽想象，盡情提問，有效地發(fā)展聾生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

我們樹立“提出一個問題，勝于解答10個問題”的觀念，在教學設(shè)計及實施教學的全過程中，才能有意識地以“問”激“問”，以“問”導“問”，變不疑為有疑，又使有疑為不疑，充分利用教師的榜樣示范作用，滲透質(zhì)疑問難，解決問題的思維方法，那么，何愁聾生不會想，不會問。

美國教育家杜威曾打過這樣一個比喻：“教師，一個引導者，他撐著船，聾生們努力地用槳把船劃向前。”這個比喻形象生動地說明了聾生和教師的立體和主導關(guān)系。教育工作者在教學過程中，如果能努力構(gòu)建以課堂教學為核心，以“生活”為語文學習運用的廣闊空間的語文學習環(huán)境，激發(fā)聾生學習的主動性、積極性，幫助他們逐步掌握質(zhì)疑問難的方法，當好“引導者”和“撐船”人，讓聾生“用力地用槳把船劃向前”，完成由從不會問、怕問到敢問、善問、會問的轉(zhuǎn)化，那么，必將開啟聾生思維的閘門，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，他們的語文素質(zhì)也將切實得到提高。

［1］聾教育學.

［2］教育部頒布施行.語文課程標準.

［3］楊旦萍.高效語文課堂提問設(shè)計應該的幾個問題.

［4］王培新.如何增強課堂提問的有效性.教學月刊.