踐行生活化教育，打造品德生態課堂——小學品德課的實踐與探討

孫玉富

（高郵經濟開發區實驗小學，江蘇 高郵 225600）

《品德與社會》課程的基本理念是生活德育，認為道德始終存在于人的整體生活之中，沒有脫離生活的道德。而且道德學習與教育的關鍵在于樹立學生待人處事的價值觀念和思考問題的取向，不在于告訴他多少道理、遵守多少規則，即要形成一定的換位觀、生態觀、共贏觀、多元觀……“生活化”是新課改倡導的一種學習方式。“生活化”教學因目標而生，它讓學生在學習中體驗生活、在生活中學習、在學習生活中發展自我，從而提高學生的學科素質和社會競爭能力。打造“生態課堂”，是落實品德教育觀的重要環節。

一、小學思想品德生活化教育本質的思考

思想品德生活化教育的本質是什么？根據小學生思想行為、心里特征分析，我們不難發現他們的各種思想行為正處于構建時期，面對這一特殊年齡和心理階段的學生，教師只有將理論經驗、生活實踐與學生的直接體驗結合起來，才能讓他們回味人生經歷，感受社會天空的陰晴雨雪，體驗社會生活中的各種價值沖突，并引導他們從感性和理性兩方面體味當事人的內心世界，達到自主反省、自主認識、自主引領向上的教學目的。

小學思想品德生活化教育的功能與效力如下：一是可以有力調動學生對思想品德課學習的積極性。生活化教學的特點與小學生的心理特點相適應，符合他們形象直觀的生活化思維特點，更容易激發他們的學習興趣；二是有助于啟發學生思維，培養他們從現實生活中探究事物的能力。由于現實生活豐富多彩，從中采摘的素材有利于豐富學生的思維，有效防止學生陷入思維僵化的困境，讓他們用心靈體驗社會、感觸社會、影響社會，更有助于培養他們的社會責任感，有助于推動他們成長、成才。

二、小學思想品德生態課堂的追尋

小學思想品德生態課堂是以學生為主體，以強調每一個學生的需求、欲望和意識，兼顧學生的個性發展，通過現代課堂教學手段，實現教學與學生發展的真正統一的課堂。它強調讓學生健康成長，努力適應學生的個性發展，使其成為理想課堂，為其全面發展奠定基礎；它尊重學生，突出學生的個性，學生在課堂活動中積極主動。小學思想品德生態課堂是生活化的課堂：學生感興趣的，想知道的，想錯的，都可以在生態課堂里暢所欲言，在師生努力下得到有效解決。

三、踐行生活化教育、打造品德生態課堂的策略

1.采摘生活化的素材，體驗生活情境。

著名教育家烏申斯基說過，兒童是用形象、聲音、色彩和感覺支配自己的思維的。我們要有意識地創設生動的教學情境，把教材中描繪的場景生動、形象地呈現在學生面前，讓學生如身臨其境，再聯系已有的生活經驗，體驗和感悟教材的精髓。

選編在小學思想品德教材中的內容，大都與生活密切聯系。如教學蘇教版《品德與生活》一年級《他們需要關愛》時，如果僅限于理解、感悟語音文字，則可能學生收獲不大，教師不妨把學生帶到設有障礙的操場上，讓學生扮演盲人，進行一次盲人的體驗活動。這樣無需我們多費口舌，學生對這段文字的感悟一定會像品茶那樣，愈品愈覺得香濃，回味無窮。又如在教學蘇教版《思品與社會》三年級《讓危險從我們身邊走開》時，在激發學生想象的基礎上，用多媒體播放生活中發生的一些意外事故，學生一邊觀看，一邊思考，從學生的表情中可以看出，學生在加深了對課文理解的同時，還激發了對生命、對生活的熱愛、珍惜之情。

2.充分運用網絡資源，拓寬教學空間。

信息時代，對學生的學習活動產生了前所未有的影響，為學生的學習提供了廣泛的學習資源。特別是網上豐富多彩、日新月異的知識源泉，是我們取之不盡的素材，為思想品德教學提供了豐富的網絡資源，科學、合理地運用這些資源，可以拓寬學生的知識面，對學生更好地了解生活、了解社會，走進生活、走進社會將起到巨大的幫助作用。例如在執教蘇教版《品德與社會》五年級上冊《班級中的崗位》時，我在介紹相關情況后，布置好活動目標，引導學生上網查閱資料，了解大量相關內容，再得出自己的體驗和感受。學生在網絡中閱讀了大量的相關材料，有效克服了教材選材的單一、枯燥、缺乏真情實感的弊端，自主查閱資料，進行網絡交流，轉變了思想品德課堂傳統的教學方式，增強了自主學習能力。

3.聯系社會生活，實現教學方式生活化。

教學方式的生活，離不開教學情境的生活化，所有這些與社會生活密切聯系。要讓學生以積極的、開放的、自由的心態參與其中。

小學思想品德教師要實現教學方式的生活化，可以采用以下方法：首先是情境法，“情境”是一種教育的契機，是貼近學生教育內容的場景。創設情境為學生的主動參與、主動發展開辟了途徑。在思想品德課程中創設情境不僅有助于學生的認識，而且能夠加深學生的情感體驗，讓追求的“理”通過“情”內化。如在全區小學思品課競賽中，我執教《讓危險從我們身邊走開》一課，在講解遇到危險情況該怎么辦這一教學環節時，我把教材中“他救了30多人”這一故事情節，通過多媒體播放這一故事短片，把學生引入現實的學習場景，親歷“危險時刻”的真實情狀，不僅激發了學生的學習興趣，而且加深了學生的體驗與感悟，學生在自主建構中實現了道德的成長。這樣設計收到了囿于書本之中所難達到的效果。

其次是案例法，案例教學法是以某種現象或事件，即案例為基礎和線索，以教材理論觀點為依據，引導學生對案例進行分析、討論、思考和歸納，實現小學思想品德課程的“知、情、信、意、行”繼續任務的一種開放式教學方法。在教學實踐中，我們通過貼近學生的生活，跟進社會熱點的案例的分析，讓學生情感上有所感動，心靈上有所震動，進而思考，并自主感悟，從案例中的人物身上獲得啟示。如在執教蘇教版《品德與社會》五年級上冊《心中有“規則”》時，我在充分利用教材中提供的素材時，從身邊學生交作業的規則、上學過馬路的規則等入手，讓學生明確規則的重要和要按規則行事的意義，進而拓展到各行各業，了解行行有規則，事事有規則，而且要時時處處遵守規則。

再次是實踐調查法。思想品德教學目的是促進學生形成正確的思想和高尚的道德品質。蘇霍姆林斯基曾說：只有在情感活動中，學生的道德認識才能深深地根植在他的精神世界里，成為他自己的觀點，并在他自己的言行舉止、待人接物等方面表現出來，從而形成堅定的道德信念和高尚的道德行為。實踐是認識的第一源泉。因此，在小學思想品德課程教學中，教師根據教學內容，適時組織學生走出課堂，去實地參觀、采訪，通過收集資料、開展社會調研等，讓學生把所學的理論知識和社會現實、自我情感聯系起來，增強關心他人、關心社會、樂于奉獻的道德情感；培養他們聯系實際思考問題和解決問題的能力、創造性思維的能力。

蘇教版三年級《品德與社會》上冊第六課《平安回家》常用交通信號、標志、標線的意義，如何讓學生理解并記牢？我采用了做一做—展一展—說一說—連一連—演一演的方法。說一說、連一連，就是請學生將交通標志和相關內容連起來，學生在電腦上操作實踐。演一演，就是帶領學生玩交通游戲。教師根據學生鐘情游戲的特點，在電腦上設置生活中城市紅綠燈等交通標志圖，制定起始線和終止線，讓學生按鍵模擬生活，在道路上行駛。在紅綠燈交通標志處設置提示：走對了，獎——繼續行走；走錯了，罰——回到原處。這一教學設計，使學生人人參與，全員互動。學生不但很快掌握了知識，而且提高了實踐能力。

4.拓展生活空間，確立生活化教學目標。

小學思想品德課程與生活緊緊相連。生活化的教學目標是對小學思想品德教學的要求，也就是要做到具體化、現實化，切莫抽象化、神圣化，否則會讓學生感到生澀難以理解。當今社會是一個兼收并包的價值多元的社會，教師在思想品德教學中，要充分挖掘已有的教材，拓寬選材內容、生活空間，建立課內與課外的聯系、校內與校外的溝通，課堂教學力求貼近學生，力戒機械說教，讓學生在生活的大課堂中接受思想的熏陶、洗禮、成長。

總而言之，小學思想品德教學必須適應新課改的要求，積極開展生活化教育，打造生態課堂，通過豐富的情感體驗和道德實踐開闊學生視野，豐富學生知識，培養學生能力，張揚學生個性，升華學生品德，轉變學生行為。

［1］品德與社會（生活）課程標準.北京師范大學出版社，2007.

［2］品德與社會（生活）.教師用書.江蘇教育出版社，2012.

［3］考試周刊.長春出版社，2012.10.

［4］揚州教育.江蘇教育出版社，2008.01.