大學生“課堂沉悶”現象的社會學分析

路淑楠

（山西大學 教育科學學院，山西 太原 030006）

在如今各大高校的課堂中，大學生“課堂沉悶”已成為一種司空見慣的現象，不僅是學生默認這種現象的存在，而且使許多教師無可奈何。教師在講臺上授課，學生在下面從事著自己的“活動”，或者玩手機，或者睡覺，或者發呆，真正在聽課的人并不占多數。據2011年中國計量學院人文學院的調查顯示，大學課堂教師大多在唱“獨角戲”，具體表現為“教師以講為主、偶爾有提問”的課堂占所有課堂的比例高達70.15%。①有人曾在網絡上戲言：學生的聽課質量和學生上課期間的手機流量是成反比的，要想知道一節課的聽課情況，最直接的辦法就是在教室里裝一個流量監控器。高等教育作為為社會輸送人才最直接的方式，其質量也直接影響了人才的質量，從而影響了社會的發展。課堂教學作為高等教育的重要形式，對其進行改革勢在必行。

一、大學生“課堂沉悶”實為學校教育中的消極現象

課堂中習以為常的“沉悶現象”實則是充滿著消極影響的。因此，選擇“沉悶”這個詞表述這一現象，是為了將其與如今倡導的積極課堂沉默現象區分開來，使其更為貼切。“沉悶”一詞在新華字典里的解釋為：沉重，煩悶，心情不舒暢，心情沉悶②，可以看出，其與沉默不同，帶有較為明顯的貶義意味。所以，大學生“課堂沉悶”現象，顧名思義就是指大學生在課堂中的沉重、煩悶。從這一角度出發對該現象進行探討，有助于我們對這一看似常規的現象進行反思，發現其中的問題所在，并找出解決問題的方法。

通過在“中國知網”輸入“課堂沉悶”四個關鍵字查閱到的信息來看，大部分有關此方面的研究都具體到某一類的課堂當中，例如英語課、政治課等，而這里所研究的是存在于大學課堂的共性問題，主要分為兩類。首先是課堂外部表現形式的沉悶。具體說來，就是教師與學生互動的缺乏。教師在授課的過程當中，出于對教學內容的分析和教學流程的考慮，會向學生提問一些問題，以此加深他們對教學內容的理解，提高應用能力。但是，這個時候，教室里往往會鴉雀無聲，學生們紛紛低下頭，或者拿起筆在筆記本上到處寫畫，顯示出他們很忙，不希望被提問。迫于無奈，教師只得點名，只要有同學被點名起來回答，其他同學就會長舒一口氣，然后繼續做自己本來在做的事情。這樣的狀況發生多次后，教師失去了提問學生的興趣，變回了“一言堂”，師生互動的次數進一步減少。其次是學生內部思維的沉悶。大學課堂教師大多數時間里采用的是講授法，即按照自己的備課情況對教學內容進行講授，在這種教學方法下，學生理想的狀態應當是跟著教師的思路逐步理解知識，也就是積極沉默，然而實際上不是如此。學生很難主動思考，教師講什么，他們記什么，從學習主體變為了“機器”。

這兩個部分結合起來，便是如今大學生“課堂沉悶”現象的完整且普遍的表現。如果任其發展，那么教師會失去教學的主動性，學生也會失去學習的主動性，教學也就變得無意義可言了。

二、大學生“課堂沉悶”源于學校教育基本結構要素

在教育學領域，通常認為教育的基本結構要素有四種，分別是教師、學生、教學內容和教學方法。大學生“課堂沉悶”作為學校教育中出現的一種問題現象，其形成過程自然離不開這四方面因素的影響。

1.教師的社會及學生認可度制約教師教學

第一，社會認可度低導致教師權威下降。隨著時代的發展，教師逐漸失去了原有的社會權威。就教師權利的“外源性”來看，社會認可度低具體表現為社會對教師職業的重視程度較低。雖然教師職業本身深受人們敬重，但是其待遇與其他一些行業之間的差距，讓很多人在選擇職業時對它敬而遠之。根據麥可思發布的《大學畢業生從教分析》調查顯示，2011屆師范類本科畢業生僅有42%從事教師職業，并且通過對部分高校的深入研究發現，在放棄從教或從事與專業無關工作的師范類本科畢業生中，有37%因為“專業工作不符合自己的職業期待”。③教師職業就處在了這種尷尬的境地，雖有較好口碑，卻無人問津。這種現狀使學生對教師的態度發生了轉變。從課堂上來看，現在的一些學生認為，授課是教師的義務，上課是學生的權利，所以自己是否聽課與教師無關，更不用說積極回應教師的講課內容。

第二，教師職業倦怠使其與學生期望沖突。在如今這個形形色色的社會里，學生自身特點不同，因而對教師的期望也不盡相同，但是在這多種多樣的期望當中，有一點是共同的，就是希望教師能夠“與時俱進”?！芭c時俱進”的方面主要在于教師教學的內源性方面，即教學內容和教學方法。由于學生對知識需求量的增大，對教學的新期待就要求教師不斷豐富自己的教學內容，并改善自身的教學方法。然而，一些教師的現實狀況并不是如此，多年的從教生活使他們產生了職業倦怠，所以他們仍然使用多年以前的教案，照本宣科。他們習慣性地認為課本知識對于大學生而言已經足夠，但是，經過社會環境等多方面因素影響的大學生，對于這些知識量已經很難滿足。如此一來，教師的教學與學生對教師的期望產生了沖突，教師不了解學生的關注點，在教學內容和方法的選擇上缺乏新意，學生也因此喪失了對課堂的興趣。

2.同輩群體及社會傳媒影響學生課堂參與度

首先，學生易對同輩群體產生依賴心理。學生課堂上表現出沉悶現象，就其自身原因而言，首先是受其同輩群體的影響較大，這種影響具體表現在兩個方面。首先是受制于群體規范。在如今的大學課堂當中，一種隱性的群體規范始終存在，那就是保持沉默，表現欲不應過強。這種規范與課堂當中的每一個人都密切相關，受群體一致性的影響，學生們幾乎不約而同地在遵守這一規范，如此一來，形成的班級氣氛必然是沉悶呆板的，并且直接影響著學生的課堂表現。其次是對班級中小部分群體的依賴。課堂中總存在著小部分主動打破沉默的群體，他們既成為了教師課堂教學順利進行的紐帶，又成為了大部分學生的依賴對象。大部分學生抱著這樣一種心理，反正教師提問總會有人回答，至于被提問就等被問到的時候再說。于是，教師的互動帶動的始終是那些固定的少數人，對于課堂沉悶現象而言，剩下的多數人仍然起著決定作用。

除此之外，社會傳媒影響學生對專業的興趣。與教師受社會傳媒的間接影響不同，學生受到的是來自社會媒體的直接影響。從積極的方面來看，現在大部分大學生都擁有了電腦、手機等可以獲得大量信息的工具，面對如此大的信息量，學生內心的求知欲被激發，對于一些課堂上沒有涉及的專業知識或專業領域，他們會在課堂之外主動探尋，因此一些在課堂上教授的內容，已經不足以引起學生的興趣，導致學生在課堂上感受不到課堂的樂趣。從消極的方面來看，便捷的信息工具除了可以方便地查找知識外，也提供一些可以使學生深陷其中而不能自拔的娛樂方式。進入大學之后，一些學生不再像高中時那樣勤奮努力，而是產生了倦怠心理，這種心理再加上外界各種誘惑的刺激，變成了大學生對課堂缺乏興趣的關鍵所在。網絡和游戲等虛幻的世界占據了這些學生大量的思想空間，人的精力是有限的，對一部分內容投入過大，必然導致另一部分的荒廢，課堂對于他們來說，早已不在考慮的范圍之內。

3.教學內容的選擇間接限制教學質量提高

教學內容選擇的間接限制主要體現在兩個方面。一方面，隱性課程引發不可控因素。根據吳康寧教授對于教學內容中的社會化因素的劃分，可將對教師而言的顯隱因素與對學生而言的顯隱因素這兩個維度進行組合，從而區分出教育內容中的社會化因素的四種類型，即a類——對于教師與學生來講均為外顯的因素，b類——對教師而言是外顯的、對學生而言是內隱的因素，c類——對教師與學生來講均為內隱的因素，d類——對教師而言是內隱的、對學生而言卻是外顯的因素。從這里，我們可以看出，含有a類和b類的因素教學內容屬于顯性課程的范疇，因為這些課程通過教師的引導或講授就可以使學生理解，相對地，含有c類和d類因素的教學內容就屬于隱性課程的內容了。這些內容的存在，為課堂添加了許多不可控的因素。對于含c類因素的教學內容而言，教師知識儲備中沒有，學生也意識不到，導致課堂內容無法深入，學生對于課堂總是有一種意猶未盡之感，如果任其自由發展，就很有可能變成含有d類因素的教學內容，教師就失去了教學的主動權，學生對教師的期望降低，自然不會對課堂表現出積極的態度。

另一方面，教學內容異質性文化影響教學質量。大學課堂和中小學課堂不同，它所包含的學生的家庭背景，生活環境更為紛繁復雜。英國社會學家伯恩斯坦提出“精致型語言編碼”和“限制型語言編碼”的理論。如學生的家庭文化層次較高，即學生獲得的是一種精致型的語言編碼，高等教育的內容對他而言就越接近一種同質性文化，較容易接受。反之，如果學生的家庭文化水平較低，即學生獲得的是一種限制性的語言編碼，高等教育的內容對他而言就越接近一種異質性文化，不太容易接受。而大學課堂對教學內容的選取一般很少考慮的這些，其內容的整齊劃一忽略了學校學生的構成差異。這些知識對于一些學生而言可能存在著較大的吸引力。然而對于另一些學生來說，是一種無趣的存在，因而這些學生在課堂上表現出沉悶，不耐煩的現象也是有依據可循的。

4.教學方法的形式控制缺乏思維引導

首先，在今天的大學里，越來越多的非師范專業教師走入課堂。他們沒有系統地學習過教育學理論，對教學方法的認知程度，也只是停留在自己對教學行為的感性認識水平上。因此，他們通常只把握了課堂的形式控制技巧而非思維引導方法，認為課上有師生間的言語交流就是學生積極參與了課堂。但事實上，學生的思維在大部分交流當中只處于機械運動的狀態，教師在互動時一般傾向于采用提問法，但是，他們的提問通常旨在向學生提出一些類似于“設問句”的，有指向性答案的問題，這種提問將學生的思維進行了潛在的定向處理，對于學生來說，無法起到調動思維的作用。然而，在教學過程當中，最根本的應該是學生和教師思維上的相互交流，因此學生思維沉悶是比教學形式不活躍更容易導致“課堂沉悶”現象發生的根源所在。

其次，大多數高校都對教師提出了編寫教案的要求，并且對于教案的格式也有了較為細致的規定。教師幾乎就像填表一樣把課程的安排填入其中，再按照這種編排授課。這種教學方法對教師教學方法的自主權有了很大挑戰。教案規定了教師每節課必須有多長時間的互動，有多長時間的講授，這樣的教學就像是在演一出排演過無數遍的戲，對于學生而言，“配合演出”也總有疲憊的時候，當疲憊產生，“罷演”的現象便會隨之而來。

三、解決大學生“課堂沉悶”現象問題的策略

大學生“課堂沉悶”現象的出現，讓大學課堂失去了本應該有的青春向上的朝氣。一些學生費勁千辛萬苦擠進大學生行列，卻發現大學并不似想象中的美好。因此，改變“課堂沉悶”現象是增強大學生思維活力，學習能力和整個高等教育質量的關鍵所在。下面將針對該現象產生的原因，提出一些解決問題的策略性思考。

1.提高教師權威需要社會與個人的力量支持

教師方面，首先迫切需要解決的是教師社會地位的問題。就課堂本身而言，教師社會地位的提高意味著教師在課堂中權威的提高。教師在學生心目中地位一旦提高，學生對于教師的教學內容，教學手段就會多一些包容和理解的可能。提高教師的社會地位，需要社會各界對教師職業的重視。這種重視并不能僅停留在精神層面上，而要同時提高教師的物質待遇，切實改善教師的生活條件，從重視高校教師科研成果的單方面側重，轉向重視科研和教學的雙方面平衡，從而促使教師重視教學，提高教學主動性，實現由積極教學到社會地位提高再到積極教學的良性循環。其次，教師要努力提高自身專業和人格感召能力。韋伯提出，教師的權威應劃分為四個方面：法定、傳統、專業和感召。就教師個人而言，教師的能力既包括知識儲備量，又包括教學風格的形成。教師應當及時更新自己的知識，延伸自己知識儲備的廣度和深度，同時及時與學生溝通，了解學生的關注的熱點方向，選取適合學生、符合學生個性的教學手段進行教學，形成自己的教學風格。這樣，學生會受到來自外界社會觀念和教師自身能力提高的雙重影響，對教師產生崇敬心理，對課堂充滿興趣，課堂沉悶的氣氛自然也會得到改善。

2.發揮同輩群體與信息量增加的積極作用

學生作為課堂沉悶現象的主體，對這種現象的改善必須承擔重要責任。首先，應當發揮班級組織作用，將班級組織由一個靜態的背景群體轉變為一個動態的集體力量。由于學生受其同輩群體影響較大，因此同學間的積極推動對于學生個人行為有較大影響。在之前提到的教師和學生都依賴的小部分群體，應該對整個班級起到帶動的作用，使整個班級形成一種積極向上的氛圍。其次，充分利用社會信息傳播媒介，主動與教師交流，實現師生間的資源共享。學生應當積極與教師溝通，其中最重要的是知識層面的溝通。畢竟對于學生而言，教師在專業知識領域是“先行者”，與教師溝通，一方面可以提高學生的專業素養，另一方面，可以加深雙方的相互理解，從而共建一個兩方都能融入的課堂。同時，我們必須清楚，教師不是萬能的，教育也不是萬能的，面對現今如此大的知識量，教師也有其顧及不到的地方，因此，學生可以自己在課外通過網絡等查閱信息，并與老師進行及時的交流，再加上教師自身較高的專業素質，就可以使課堂變得豐富，同時提高自身對課堂的興趣。

3.轉變隱性課程與異質文化以減少負影響

在教學內容上，有兩個方面的問題亟待解決，一方面是隱性課程向顯性課程的轉化。前面提到社會學當中對教學內容當中四種社會學因素的分類，在教學內容上，為減少不可控因素，應當努力實現的是由c類向b類，d類向a類的轉變，要求教師“與時俱進”，增加自身的信息獲取途徑和知識儲備，這樣才能發揮隱性課程的價值，實現對教學主動性的掌握。另一方面則是異質性文化向同質性文化的轉化。學生的水平、來源地、家庭背景等不同是導致異質性文化產生的關鍵因素，而異質性文化的存在對于學生的適應性和成績都有影響，所以，在教學內容的選擇上要盡可能地將異質性文化轉變為大多數人可接受的同質性文化，以滿足大部分學生的需求，符合社會主流的價值觀，同時也要求同存異，尊重學生的差異性，給予學生足夠的課堂參與權，從而提高學生對課堂的適應能力，以積極響應課堂要求，改善沉悶現象。

4.培養可進行專業化教育教學的高校教師

對教師教育教學能力的培養有一個根本途徑，就是推進教師專業化。教師專業化的實現需要的是高等教育內部的共同努力。然而由于受到地位和利益的影響，師范性大學害怕綜合性大學師范類專業的發展搶占其在教育行業中的專業地位，而綜合性大學擔心師范性大學專業門類完善影響其綜合地位，師范性大學和綜合性大學在教育上的互動較少，導致真正走進大學的教師都是非專業的教師。正因為這些教師不懂得教育的專業方法，所以對學生思維控制方法的欠缺和程式化教學的問題才會出現。只有當師范性大學和綜合性大學都能夠真正站在高等教育的發展前景上看待自身未來的走向，具體而言，可開展一些惠及雙方的教師學術交流活動或者開放一些平臺進行教師資源共享。只有實現它們之間的對話，才能使教師專業化的發展產生新的突破，從根本上改進教學方法。

當代大學生是未來社會發展的中堅力量，保證其接受到高質量的大學教育是其為社會提供高質量服務的基礎。大學生“課堂沉悶”現象是在眾多因素的影響下而出現的問題，矛盾是事物發展的源泉，對大學生“課堂沉悶”現象的改善，是從根本上提高高等教育質量的關鍵所在。

注釋：

①中國網絡電視臺.大學遭遇課堂“沉默癥”教師大多唱“獨角戲”.http：//news.cntv.cn/20120222/101971.shtml.

②百度百科.http：//www.baike.com/wiki/%E6%B2%89%E 9%97%B7.

③中國網絡電視臺.調查顯示僅4成師范畢業生從教但職業忠誠度高.http：//news.cntv.cn/china/20120912/100939.shtml.

［1］吳康寧.當前我國學校教育活動的主要社會學問題［J］.南京師大學報（社會科學版），1991，4.

［2］吳康寧.地位與利益——教師教育改革的兩大制約因素［J］.當代教師教育，2009，9.

［3］吳康寧.對教學內容的若干社會學分析［J］.教育評論，1993，4.

［4］王曉柳等.建立集體性教學模式的嘗試［J］.南京師大學報，1989，1.

［5］馬和民，劉曉紅，何芳.新編教育社會學［M］.華東師范大學出版社，2011，4.