新形勢下如何優化高校多媒體教學

劉微雨

（陜西學前師范學院 710100）

1 多媒體教學概述

1.1 多媒體教學的概念

以計算機為控制中心，與視頻展示臺、投影儀、DVD、錄放機和音像設備等組成了多媒體平臺，所謂多媒體教學就是指在多媒體平臺上組織實施的教學。在現代化教學環境中，多媒體教學充分利用信息化教育技術手段的支持，根據信息的傳遞方式和學生對知識信息加工的心理過程，盡可能多的調動教學信息資源，構建一個良好的學習環境。在教師的組織和引導下，完成從以教為主到以學為主的主體轉換，充分發揮了學生的積極性、主動性、創造性，使學生成為知識信息的主動建構者，達到良好的教學效果。

1.2 多媒體教學的特點

與傳統教學相比，多媒體教學在實際的教學中有其顯著的特點。多媒體教學廣泛吸收了繪畫的形象特點，音樂的節奏特點，電影電視善于表現過程的特點等各類藝術手段的長處，極大地豐富和發展了自己的表現方法和表現內容，通過多媒體教學可以將一些在傳統教學手段下很難表達的教學內容或無法觀察到的現象，通過計算機模擬演示出來。生動、豐富的畫面，美妙動聽的音樂效果，使得多媒體幾乎能深入到人之所想、情之所至的一切領域，真正達到教學者、教學媒介、教學效果三位一體。

2 目前高校中多媒體教學存在的問題

2.1 教師運用多媒體教學的技術水平不高

在許多高校的多媒體教學中，教師大都沒有系統地學習過專業的多媒體課件制作理論和技術，教師只能運用自己熟悉的Power Point軟件制作一些幻燈片課件，為了追求課件內容豐富、界面新穎，也可謂是用心良苦，但制作出的課件往往內容繁雜，界面復雜，不能突出教學目的。在教學過程中，由于多媒體運用的生疏，有的教師只能按著課件埋頭苦講和演示，完全沒有時間來顧及學生的課堂反應和反饋，導致教師和學生互動大大減少。課上少了師生之間的互動，會降低學生的學習熱情，影響學生學習的積極性和主動性，影響教學效果。由于課件包含的信息量大、知識繁雜，學生根本來不及理解和消化，就已經開始了新知識的教學，很容易造成學生大腦疲勞，注意力不集中，使學生接受知識的能力下降，不利于知識的掌握和鞏固。

2.2 多媒體課件層次低，教學方式沒有實質性改變

由于現代教學理論和計算機技術知識的缺乏，很多教師認為多媒體教學就是一個媒介的轉換，傳統教學用的是黑板、粉筆，多媒體教學用的是多媒體課件。所以，很多教師制作的多媒體課件只是簡單地將傳統的板書內容用幻燈片搬到熒屏，課堂教學中，教師照本宣科地將課件內容宣讀一遍，與傳統教學相比還缺少了隨機的板書和擴展性的講解，導致課堂教學效果差。有的教師為了吸引學生的注意力，采用了購買的課件或下載的課件，但往往存在教學內容與課件內容不能達到充分的協調，但這些課件過分關注課件修飾渲染還會造成師生互動主體知識中心的偏離。

2.3 過分依賴多媒體授課，盲目追求多媒體教學

由于各級教育主管部門和各個高校都十分重視多媒體教學，導致有的教師不能以提高教學質量為目的，根據學科特點區分課程性質，來選擇授課方式。而是過分依賴多媒體授課，盲目地追求多媒體教學，把運用多媒體教學趕時髦，有的時候不但沒有提高教學質量，反而使教學質量有所降低。在多媒體教學過程中，教師只是按照既定的順序播放課件，課件顯示什么就講什么，由于對多媒體課件的依賴，教師成為了放映員和講解員，不但影響了教師的即興發揮，還減少了與學生之間的教學互動和情感交流。另外，有的學校把運用多媒體教學作為評價教師的一個標準，直接影響教師的評分和評獎，也導致教師為了自身的利益盲目地使用多媒體教學，忽視了多媒體運用的合理性和目的性。

2.4 重硬件輕軟件

很多高校在多媒體投資方面都存在著重硬件輕軟件的現象，在多媒體教室的建設上做了很大投入，多媒體教室建設的也非常漂亮，表面上看起來擁有這么好的多媒體教室，多媒體教學水平應該是很好的。但仔細了解不難發現，各個高校這種先進的多媒體教室幾乎都是門面工程，其教學水平和教學效果并不能達到相應的要求，很多高校還由于忽視了教師的培訓和多媒體教學課件的開發出現了教學瓶頸現象，這樣的投資觀念不但沒有起到好的多媒體教學效果，還造成了學校教育資金的浪費。課件要充分發揮多媒體教學的作用，不能只重視硬件建設，不顧軟件開發需要，沒有相應教師資源和教學資源的支持，多媒體教室只能是一個空架子。

3 優化高校多媒體教學的主要措施

3.1 加強培訓，提高教師素質

多媒體教學是一項科學性、技術性和藝術性都很強的復雜系統工程。隨著多媒體教學在高校中的廣泛應用，對教師爺提出了更高的素質要求。教師不但要掌握所教科目的相關知識，具備教學活動組織設計的能力，還要掌握多媒體課件的制作方法和多媒體設備的使用方法。目前高校教師文化程度不同、年齡層次不同，對信息技術的接受程度也不一樣，所以，學校應該有針對性地對教師開展各種培訓課程，包括教學設計、組織教學、計算機信息技術、多媒體設備的操作等，全面提高教師的綜合素質。

3.2 精心設計，提高多媒體課件質量

在制作多媒體課件時，不僅要考慮文字、圖形、聲音、視頻等因素，還要考慮背景、色調、布局和整體設計等多個方面。教師要根據課程標準要求，充分利用課內和課外的相關教學材料，把多媒體課件制作重點放在教學的難點的突破上，盡量將復雜的內容簡單化，抽象的內容具體化，艱澀的內容通俗化。教學科目和教學內容的不同，選擇的多媒體技術手段也應有所差別，教師應靈活地掌握多媒體課件的結構和表現形式，利用多媒體教學的優勢充分的展示教學內容，制作適合自己教學特點的多媒體課件。

3.3 突出教學主體，增強交流互動

在多媒體課堂教學中，學生的學習主體地位不會改變，教師要不斷增強學生的主體意識，引導學生主動參與到教學過程中。根據學生的認知規律和思維特點，教師要合理的利用多媒體進行教學，找到多媒體課件和學生之間的契合點，在課堂上多進行師生互動，創造和諧的教學氛圍。課堂教學中，教師應根據具體情況把握課堂進度，注意觀察學生的課堂反應，遇到問題及時進行解決。除了利用多媒體進行課程講解，教師還可以利用多媒體教學的特點，調動學生的積極性，組織引導學生進行互動交流，培養學生的思維能力和創新能力。

3.4 利用多媒體教學與傳統教學互補教學

雖然多媒體教學與傳統教學相比具有很大的優勢，但并不代表多媒體教學就能完全代替傳統教學。在實際教學過程中，教師要根據學科特點和教學實際情況選擇合適的教學方式，既要充分利用多媒體教學優勢進行教學，提高教學效率，又不能過分依賴多媒體教學放棄傳統教學方式。多媒體教學多用于展示圖片資料、演示操作過程等，可以把抽象的知識具體化形象化，對突破教學中的重點難點有著很大的作用，傳統的教學多用于講解基本概念、原理、公式等，通過與教師的互動交流，對學生基礎知識的學習也很有好處，多媒體教學和傳統教學是相輔相成、優勢互補的，只有將多媒體教學和傳統教學有機地結合起來，發揮各自的優勢，才能從根本上達到提高教學效果的目的。

3.5 完善多媒體教學評價體系

教學評價是對整個教學過程的實施情況的一個考核，目前很多高校仍沿用傳統的教學評價體系，過分的注重教學結果而忽視了對教學過程的評價。在多媒體教學條件下，教師不僅要上好每一堂課，還要為學生提供一個具有豐富的學習資源和良好的交互性能，并能進行及時的問題反饋的教學環境。讓學生真正地從被動的學習知識轉變為主動利用學習資料進行知識建構，這對教師的工作能力和學生的學習能力都提出了更高的要求。隨著多媒體教學的不斷發展，多媒體課件也在逐步走向智能化和網絡化，多媒體課件將能夠自動根據學生學習的反饋信息為學生提供個別化的教學策略。

3.6 開發多媒體教學資源

多媒體教學資源包括硬件資源、軟件資源和人力資源三部分。我國大部分高校都設有多媒體教室、計算機機房、電子閱覽室、校園網站等硬件教學資源，這些硬件一般分屬于不同的部門進行管理，如果不能做好各部門之間的協調工作，合理配置多媒體硬件資源，很可能導致資源重復建設等狀況出現，造成教學資源的浪費。各高校一般采用自主開發和引進相結合的方式構建豐富的多媒體軟件資源。開發研制優質的多媒體課件和網絡課程是充實多媒體軟件教學資源的重點，商品化的多媒體教學軟件多作為學生的自學工具。

總之，多媒體教學作為現代教育教學改革的一個重要手段，已經在教學中得到了廣泛的應用，我們要正視多媒體教學中存在的問題，并找出相應的對策優化多媒體教學。

[1]郭婧.高校多媒體教學存在的問題與對策，2009年08期

[2]李莉.高校多媒體教學的優劣與對策，2007年02期

[3]袁方.淺談多媒體教學特點及需注意的問題，2008年11期

[4]王守中.高校教育技術應用中存在的問題與對策，2005年06期