一體化教學(xué)在電子技術(shù)專業(yè)中的應(yīng)用

周 志，李小敏

（重慶市機械高級技工學(xué)校，400055）

在兩年的時間里，我們積極參與、認(rèn)真研究，始終以項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法展開電子技術(shù)專業(yè)的一體化教學(xué)，從而探索教學(xué)教改新路。現(xiàn)將一體化教學(xué)在電子技術(shù)專業(yè)中的應(yīng)用情況總結(jié)如下：

1 主要解決了以下教學(xué)問題

1.1 理論教學(xué)與實踐教學(xué)相分離，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)意識淡薄、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、積極性和主動性不高，大都厭倦學(xué)習(xí)。因此，如何讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)是需要第一重視的問題。

1.3 教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實踐相脫節(jié)，學(xué)非所用、學(xué)非所需，學(xué)生無法適應(yīng)生產(chǎn)第一線的要求，背離了職業(yè)教育的就業(yè)導(dǎo)向宗旨，難以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的要求。

1.4 專業(yè)課程內(nèi)容中很少涉及新知識、新技術(shù)，學(xué)生畢業(yè)后很難與現(xiàn)代電子企業(yè)實現(xiàn)零距離接軌。

2 取得的教學(xué)成果

2.1 經(jīng)過認(rèn)真準(zhǔn)備、廣泛調(diào)研，修訂了人才培養(yǎng)方案，完善了教學(xué)計劃

2.2 總結(jié)出任務(wù)在電子技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)中的設(shè)計原則

任務(wù)的設(shè)計應(yīng)面向?qū)W生、以實踐操作為中心。具體來講，需要遵循下面三項原則：

（1）任務(wù)的科學(xué)性

制定的教學(xué)任務(wù)，必須有利于開發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，同時還要具有可行性，注意把教師和學(xué)生所花費的時間和精力控制在合適的程度，以防師生負擔(dān)過重。

（2）任務(wù)的實踐性

一體化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同是，它并沒有對學(xué)生進行純學(xué)術(shù)性的書本知識的傳授，而是以任務(wù)為載體，將需要的理論知識和實踐操作涵蓋在任務(wù)中，讓學(xué)生自己動手實踐完成任務(wù)，獲得所需的職業(yè)綜合素質(zhì)，這才是設(shè)立一體化教學(xué)最根本的目的。如果說傳統(tǒng)教學(xué)主要是讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識，那么，一體化教學(xué)則強調(diào)鍛煉學(xué)生的實踐操作能力。

（3）任務(wù)的自主性

在任務(wù)的實施和完成過程中，要鼓勵學(xué)生主動探究。這就需要將學(xué)生的動機和興趣置于核心地位，為其個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。

2.3 電子技術(shù)專業(yè)的一體化教學(xué)過程

教師教的過程：任務(wù)呈現(xiàn)——引導(dǎo)學(xué)習(xí)——巡視指導(dǎo)——點撥評價；學(xué)生學(xué)的過程：接收任務(wù)——學(xué)習(xí)新知——合作完成任務(wù)——自評互評。

（1）在教師教的過程中，首要環(huán)節(jié)是任務(wù)呈現(xiàn)，就是使學(xué)生置于需要完成任務(wù)的情景氛圍中，激發(fā)學(xué)生的興趣和責(zé)任感，使學(xué)生處于一種積極、主動的能動狀態(tài)，觸發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的迫切需要。此時，學(xué)生進入的是接受任務(wù)環(huán)節(jié)。

（2）學(xué)生具備了這種心理傾向，就進入了學(xué)習(xí)過程的第二個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)新知。學(xué)習(xí)新知是學(xué)生任務(wù)完成的基礎(chǔ)。這就需要教師根據(jù)事先精心設(shè)計的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有目的、分步驟地進行學(xué)習(xí)，突出本課的新知識點。這時，教師進入的是引導(dǎo)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

（3）學(xué)生對新知識基本掌握以后，去參與合作完成教師所布置的任務(wù)。這個環(huán)節(jié)是學(xué)生形成知識遷移、能否將所學(xué)知識靈活運用到實踐中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師可以通過巡視加以指導(dǎo)，給學(xué)生一些提示，也可以讓學(xué)生進行討論。這樣，學(xué)生的積極性會更高，興趣會更濃，在實踐中更容易迸發(fā)出激情來，產(chǎn)生對知識的渴求。

（4）對于教師來說，還有一關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，那就是點撥評價環(huán)節(jié)。即教師要及時對學(xué)生存在的問題進行點撥，并以鼓勵為主的方式進行評價，使學(xué)生有一種自我展示的成功體驗。

（5）對學(xué)生來說，最后的環(huán)節(jié)就是進行自評和互評。這個環(huán)節(jié)能讓學(xué)生客觀地認(rèn)識自我，了解自身的長處和不足。在對自己的能力進行明確定位后，才能客觀地確定自己的努力目標(biāo)。

2.4 確定了項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法一體化教材的編寫

經(jīng)過充分的學(xué)習(xí)和多次討論，確定了一體化教材的編寫。教材以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，整合理論知識與技能訓(xùn)練，選擇貼近生活、貼近工作崗位、有明確具體成果的任務(wù)，體現(xiàn)職業(yè)教育的實用性。

2.5 建立了一個科學(xué)、合理、規(guī)范的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系

在教學(xué)實踐中進行了評價體系的改革嘗試，該評價體系采取的是將過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，將教師評價與學(xué)生自評互評相結(jié)合的考核辦法。

（1）過程性評價

在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，對任務(wù)的分配、任務(wù)的完成情況以及學(xué)生在過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、溝通交流能力、團結(jié)合作能力、實踐操作能力進行自評互評教師評。同時在過程中引入競爭機制，激發(fā)學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。每完成一個任務(wù)后還可對小組成員進行抽考，以檢查學(xué)生在小組合作中是否認(rèn)真參與任務(wù)完成的全過程。以防小組成員在過程中消極怠慢以及擔(dān)任的角色過于單一。

（2）結(jié)果性評價

學(xué)期結(jié)束時，在過程性評價的基礎(chǔ)上結(jié)合期末任務(wù)的測試成績，匯總出學(xué)生的學(xué)期成績，評出成績等級。

2.6 教學(xué)效果顯著

一體化教學(xué)讓學(xué)生的實踐操作能力、溝通交流能力和團結(jié)合作能力等職業(yè)綜合素質(zhì)得到了提高，教學(xué)質(zhì)量大面積提高。學(xué)生只需要學(xué)習(xí)與完成任務(wù)相關(guān)的知識點，避免了大量枯燥乏味知識的學(xué)習(xí)，從而達到了理論指導(dǎo)實踐、實踐鞏固理論的目的。以組為單位的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)。從此學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是相對獨立的，而是互幫互助的，有利于學(xué)生良好品格的形成。

進行電子技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)的最大收獲就是收獲了學(xué)生的積極性。課堂不再是老師的課堂，學(xué)生真正的參與到了學(xué)習(xí)中來。以前的傳統(tǒng)課堂顯得非常沉悶，往往是老師和幾個優(yōu)秀學(xué)生的表演場，舉手回答問題的總是那幾個學(xué)生，其他學(xué)生像看表演一樣。而在一體化教學(xué)中，每個學(xué)生都參與到了學(xué)習(xí)中來，課堂真正成了每一個學(xué)生的課堂，老師只是引導(dǎo)者。特別是部分差生，從一個旁觀者，成了學(xué)習(xí)的參與者。其實，每個學(xué)生都有展示的欲望，當(dāng)這部分學(xué)生參與到了學(xué)習(xí)中來，課堂氣氛也就活躍了。

在小組合作完成任務(wù)的過程中，學(xué)生通過團結(jié)協(xié)作完成任務(wù)，對學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)比如學(xué)生的溝通交流能力、團隊意識能力都有幫助。而老師在傳統(tǒng)課堂講授的知識，要靠學(xué)生反復(fù)的記憶，容易形成記憶疲勞，學(xué)生較易厭學(xué)。

2.7 競賽、論文發(fā)表獲獎情況

通過近兩年的實踐應(yīng)用，選拔學(xué)生參加了重慶市第五屆中職學(xué)校電工電子技能大賽，達到了以教促賽，以賽促教的目的，取得了優(yōu)異的成績。與此同時，我們不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，陸續(xù)在多種期刊中發(fā)表論文并獲得各種獎項。

3 創(chuàng)新點

3.1 建立了一種全新的教學(xué)方式

一體化教學(xué)以學(xué)生為主體, 教師僅在關(guān)鍵環(huán)節(jié)做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指導(dǎo)，能充分培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生可以積極展開討論，大膽發(fā)表不同意見，對學(xué)習(xí)充滿著熱情。同時，一體化教學(xué)也鞭策著教師不斷補充新知識、不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，只有這樣，教師才能勝任一體化教學(xué)。

3.2 有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和協(xié)作能力

每個任務(wù)都是團隊合作的成果，任務(wù)的完成過程培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識和團隊協(xié)作精神。同時，也為學(xué)生提供了一個發(fā)揮創(chuàng)新思維和培養(yǎng)動手實踐能力的平臺。

4 前景展望

必須指出，在兩年的實踐應(yīng)用中，除了我們的共同努力外，也離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正確決策和建議，也離不開學(xué)校所有老師的大力支持與幫助。我們清醒地認(rèn)識到，雖然取得了一定的教學(xué)成果，但這是我們開展教學(xué)改革研究的第一步，還有許多需要進一步完善的地方。我們將繼續(xù)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正確決策下，在學(xué)校所有教師的支持與幫助下，改進教學(xué)質(zhì)量，把一體化教學(xué)繼續(xù)推廣深化。我們存有以下展望：

（1）在一體化教學(xué)中我們要把握好任務(wù)的難易程度，要把控好學(xué)生的分組情況，要讓學(xué)生積極參與，樂于學(xué)習(xí)。

（2）一體化教學(xué)的任務(wù)還應(yīng)不斷進行開發(fā)調(diào)整，可以邀請、聘請企業(yè)相關(guān)人員參與教材的編寫與教學(xué)指導(dǎo)工作，讓教學(xué)任務(wù)真正貼近企業(yè)實際生產(chǎn)工作過程。

（3）可以把一體化教學(xué)與“校企結(jié)合，訂單培養(yǎng)”聯(lián)系起來，力爭把消耗性教學(xué)變成盈利性教學(xué)、生產(chǎn)性教學(xué)。

（4）現(xiàn)有教師的職業(yè)能力應(yīng)與時俱進，學(xué)校可以分期分批地把教師派往生產(chǎn)第一線鍛煉，提高職業(yè)能力水平，培養(yǎng)雙師型教師。

（5）一體化教學(xué)的實施是以小組形式進行的，課堂管理形式和管理難度改變，學(xué)校要加大師資隊伍管理能力的培養(yǎng)力度，以適應(yīng)新的管理模式，保證教學(xué)的順利進行。

（6）加快進行一體化教室的建設(shè)，保證學(xué)習(xí)環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的同步。

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[3]郭建鋒.大膽改革、積極推行項目課程教學(xué)[J].新課程研究, 2008,(11)

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