基于信息輸入輸出理論的英語口語能力培養途徑探析

鄒強珍

（咸陽師范學院外語系，陜西咸陽，712000）

1 輸入輸出理論

美國語言學家Stephen D.Krashen提出的語言輸入說(Input Hypothesis)把語言學理論和語言教學實踐連接起來，并強調了最佳語言輸入的四個必要條件：輸入必須是可理解的，輸入必須是有趣的， 密切相關的,輸入不是以語法為大綱的，輸入必須是大量的，其中可理解性尤為重要[1]。然而輸入假說片面的將語言習得完全歸功于語言輸入，歸功于對語言系統的理解，從而忽視和排除輸出。20世紀80年代后期， Merill Swain提出的輸出假說補充完善了這一理論。輸出假說明確了語言輸出有助于語言學習者準確流利地使用語言。Swain提出了可理解的輸出假說，即：可理解的輸入在習得過程中固然有很大作用，但是仍然不足以使學習者全面發展他們的二語水平。如果學習者想使自己的二語既流利又準確，不僅需要可理解的輸入，更需要可理解的輸出。Swain認為輸出在語言學習過程中有三個重要作用：(1)注意功能：在用目標語表達過程中，學習者會注意到他們想表達的與能夠表達的之間存在差距, 即注意差距; (2)檢查假設功能：二語習得被認為是一個對目標語不斷做出假設并且對此假設不斷進行修正的過程，而輸出正是一種對目標語潛在假設進行檢驗的手段;(3)元語言功能：所謂元語言，是指學習者所具有的關于語言的知識總和。

從以上理論分析可以看出：輸入輸出是語言學習中緊密聯系，互為制約，互相促進的兩個不可分割的過程。信息的輸入對信息的輸出具有決定作用，但不能僅僅依靠信息輸入來實現真正的信息輸出，還需要信息輸出過程的不斷實踐才能實現知識的內化，實現真正意義的語言習得。因此，英語口語學習也應把信息輸入與信息輸出融為一體，才能從根本上提高口語表達能力，培養英語思維能力，完成言語交際。

2 英語口語能力培養途徑

中國大部分學生從上小學就開始學英語了，可是最后能真正把英語作為一種言語交際工具，并能輕松自如的與外國人交談的就剩下少數了，大部分學生只能是：有話想說卻不知從何說起，不知怎樣表達。出現這一現象的原因有很多，如：教學模式，語言環境，自信心，個性，母語思維定勢，動機，對口語重要性的認識，天分及個人情緒的好與壞等。但最主要的原因是語言知識積累、記憶的太少，沒有實現真正的語言輸入，也不能把信息輸入與信息輸出融為一體，從而無法進行語言輸出，完成言語交際。這樣，對于英語學習者以及英語教學人員來說，依據中國國情，尋找適合中國學生的英語口語能力培養途徑勢在必行。為此，本文以輸入輸出理論為基礎，從教學及學生學習的實際現狀出發，提出以下英語口語能力培養途徑。

2.1 利用英語課堂精讀環節完善語言信息輸入，為口語表達輸出積累大量信息資料

現在的英語教學雖然有了一定的成效，但是在考試的驅動下，很多學生英語學習仍然是一味的記單詞，做試題，忽略教材。結果是，單詞記了不少，卻不會用，試題也做了很多，文章卻看不懂，讓進行口語表達一張嘴就是錯誤。經過調查發現，很多學生還是不知道如何進行語言信息輸入。為此，本文根據Krashen“輸入假設”，語言輸入必須具備的四大特點，提出一下具體做法：1）教師要在充分了解學生水平的基礎上，對教材進行加工處理、簡化，教給學生一些行之有效的進行語言知識輸入的方法。比如根據英語語言的特點，通過聯想，總結，把有相同用法的語言知識放到一起對比學習，從而幫助學生掌握可理解的語言輸入。比如，學習contact一詞時，教師可以把locate，resemble，marry，contradict幾個詞放到一起教，因為學生在使用這幾個詞時，總把他們當作不及物動詞來用，所以教師通過對比教學讓學生明確英語動詞學習必須注意及物性和不及物性。2）教師可以幫助學生進行大量的閱讀實踐，并讓他們明白大量閱讀英語文章有助于理解，識記各種語言知識以及這些知識的意義和交際功能，有助于實現充足的語言信息輸入。為此，在具體的閱讀實踐中教師應根據學生的實際水平進行教學設計，并告訴學生閱讀不僅可以擴大知識面，還可以驗證所學過的語言知識并積累新的語言知識，學生只有明確閱讀讀什么才能更好地進行可理解性知識的輸入。3）教師為了提高學生的閱讀積極性應選擇能讓學生感興趣的語料進行教學或指導閱讀，這樣學生通過閱讀進行的信息輸入是可理解的信息輸入，也會讓學生在不斷的閱讀過程中體會到信息輸入的樂趣，從而不斷曾強閱讀的興趣。另外，在教學實踐中，教師還應重視培養學生的發散思維，即在指導學生閱讀時注重聯系實際，并讓學生之間就一個話題發表自己的見解，通過這種思想交流方式，學生就會習慣于多角度思考問題，多角度拓展思維，也體會到了學習的趣，促進了可理解的語言輸入，口語技能也得到一定程度的鍛煉。

2.2 利用英語課堂口語表達環節實現可理解的語言輸出，從而逐漸培養英語思維，提高口語表達能力

現在的口語課堂的實際情況是：形式多種多樣，包括演講、角色扮演、討論、配音、講故事、辯論等，可是所有的這些形式都是學生們事先準備好的，課堂上只是機械式的背誦，而且由于水平有限他們事先背誦的很多內容還是錯的，而學生們也很少及時糾正這些錯誤。可見這樣的課堂練習過分強調內容和語言形式的準備，學生的操練是形式上的“說”，而不是交際意義上的“說”。如果我們的口語課只停留在形式操練的水平上，而不向實際意義的水平邁進，是不可能提高口語交際能力的，也就無法通過口語表達驗證語言規則，更無法從目的語言規則的高度掌握目的語。現行口語課堂的這種教學實際歸根結底取決于許多學生缺乏足夠的語言知識，即大腦里沒有輸入充足的語言信息，所以他們不知道如何用英語準確表達自己的思想觀念。可見要想有更好的語言輸出必須先有正確的語言輸入，這樣輸出才能真正促進語言習得。為此，筆者建議教師首先要給學生提供正確的日常用語，以及與日常生活聯系緊密的各種語料，交際功能很強的對話，戲劇，再讓學生利用這些語料編排一些生活劇，最好是連續劇的形式，這樣不僅可以提高學生學英語的積極性，最主要的是可以根據學生的個性編排合適的角色。在角色扮演中學生可以不斷提高英語思維能力，并在特定語境中認識到自己目前的語言水平與目標語之間的差距，從而根據差距增加信息輸入，不斷推進語言輸出，不斷驗證假設，不斷完善本身的語言結構，真正實現可理解的輸出。

2.3 推行英語口語技能培訓，實施階段性口語測試，從而督促學生不斷提高口語表達

中國大部分學生學英語真正的目的都是出自于應付各種各樣的考試，而這些考試也基本都忽略了口語能力測試，所以學生重視的基本都是如何提高閱讀、聽力或寫作能力，而對英語口語能力提高缺乏積極性。為此，學校內部可以在全校范圍內推行英語口語技能培訓并組織各種口語測試。通過測試充分調動學生學習積極性，充分讓學生在備考和考試的過程中注意他們想表達的與能夠表達的之間存在的差距, 充分讓學生在不斷修正差距的過程中實現信息輸入與信息輸出的融合，逐漸培養英語思維能力，從根本上提高英語口語表達能力，真正實現可理解的輸出。

3 結論

總之，對每一位英語學習者而言，要想切實提高英語口水平還有很長的路要走，我們要從教學及學生學習的實際現狀出發不斷探索改進, 找出適合不同水平學生的口語培養途徑, 從而真正提高英語口語交際能力。

[1] 夏清浦.語言的輸入、輸出與外語教學[J].山東師范大學學報，2002. 4.

[2] 雷芳.輸入輸出理論關照下的英語口語教學[J].天津外國語大學英語學院，2011.12.

[3] 孟靜.輸入輸出理論對于大學英語口語教學的啟示[J].群文天地，2012.6.