體育教學、訓練中的多媒體技術應用探究

蘇清芳

（延安大學體育學院,延安,716000）

體育科目授課的現代化，凸顯在多媒體類別設施的現實運用中。電化授課的新穎手段，能促動體育類科目的有序進步，在提升同學鍛煉成效、測評同學培訓成績的層次內，帶有不可取代的中心價值。接續性的體育類動作，構建出立體屬性的總框架；然而，舊有的授課程序內，同學只能經由觀察，確認含糊的關聯動作，在后續時段的真實鍛煉中，再逐漸修補這樣的動作。多媒體類別的授課技巧，幫助同學隨時覺察偏離性的動作，縮減了訓練所耗費的時段，又糾正了同學的各類別偏差。

1 慣常授課的弊病

1.1 演示中的弊病

同學要明晰原本生疏的某一動作，就要經由要點傳遞、現實演示等接續性的流程。教師為同學傳遞關聯的動作側重點，然后展示真實的動作經過；同學借助感知的渠道，來明晰技巧過程。這種慣常采納的傳遞路徑，需要高層次的演示水準、技巧水準等；如果關聯的演示，缺失了規范屬性，那么同學就確認出含糊的動作印象。

此外，不夠精準的演示，會給同學帶來誤差的認知，同學帶著偏離性的認知印記，很難改造后續時段內的訓練。授課時，教師慣常演示那些擅長的細節動作，回避掉不夠熟識的那些動作，這限縮了同學的認知層次。

1.2 傳授中的弊病

伴隨年齡升高，教師所帶有的培訓技能會被限制，這樣的狀態，干擾到了同學的項目選取。年齡段偏高的那些教師，慣?；乇艿艏记蓪傩院軓姷慕永m性動作，而選取簡易的單純動作去演示；對于很高難的細節類動作，教師慣常經由講解這一路徑，來取代本應帶有的真實演示。這樣一來，那些體育素養優良的同學，可以摸索到關聯的要點，但是，素養根基不好的同學，就難以明晰真實的培訓要點。

1.3 細節中的弊病

體育授課所用的教材內，涵蓋著各類別的技巧動作，如翻轉等。這樣的技巧偏高動作，帶有短時的特性，在很短的時段內，同學沒能透徹認知動作要點，也不會構建出框架類的動作指引。為化解這一疑難，教師只好經由反復屬性的演示，協助同學構建印象，這就延展了授課時段。

多量的單純性講授，也可能塑造偏離的動作印象。在這樣的情形下，提升訓練帶有的實效，變成了授課教師的中心任務。摸索更實用的課內培訓渠道，要改造舊有的訓練方法。多媒體輔助之下的科目課件，獲取了科目鍛煉的優良成效。

2 新穎技術的獨有優點

多媒體類別的技巧，在真實的體育授課及后續訓練內，凸顯了獨有的優點。借助這種新穎辦法，可反復放映、定格側重性的細節，或者縮減動作播放帶有的速度。同時，多媒體能供應同步屬性的講解，輔助那些單調傳遞，增添了授課帶有的吸引力。

例如：某些偏難的跳遠類動作，難以整合起講解和真實演示；同學只能接納了概念后，再觀看真實的演示，然后融匯這兩類別的環節。這樣的自動融匯，難免帶有偏差。多媒體類別的技巧，改造了慣用的授課掛圖。它可以錄入精準性的同學動作，把動作輸進儀器之內，比對這一動作與規范層次內的動作。解析這種比對的歷程，同學就明晰了跳遠帶有的技巧要素，增添了深層級的動作領悟，構建出了準確認知印象。如能整合慣用性掛圖和多媒體類別設施，就能獲取更便捷的傳遞路徑。

再如：配合用到的籃球技巧，包含著聯防等分支技巧。在授課前，很多同學不了解這種領域的協同技巧，因此，在鍛煉這樣的配合技巧時，同學會變得緊張，不能接納正確操作，最后耗費了很大量的授課時間。一些教師會指引同學觀察籃球類協作的錄像帶，但是，錄像帶所側重的是扣籃的真實情形，同學在被這一類別的情形吸引后，難以移轉自身帶有的注意力，仍舊沒能明晰配合中的要素。

經過摸索，教師采納了多媒體類別的協同教學辦法。某公司制備的游戲光碟，涵蓋了籃球配合類型的技巧；在預設的規則以下，可切換配合環境，整合本源性的戰術，并凸顯戰術帶有的要點。同學在觀看光碟時，還會感悟到動畫帶有的生動性，這也激發了同學的科目愛好。

3 可行的運用路徑

3.1 建構畫面

采納多媒體類別的技巧，縮減關聯動畫的移轉及播放速度；再安設同步屬性的講解，就描述出了總括的授課內涵，增添了體育科目的傳遞成效。在演示或解析特有動作時，可演示出這一動作帶有的移轉或定格特性，凸顯核心屬性的動作要素，讓同學明晰慣常出錯的那些方位要點。舊有的掛圖類或講述類模式，很難獲取同等的授課實效。

例如：跳遠這種核心動作，帶有不同步的授課性質，教師沒能表達出限縮速度的示范，也沒能在演示的流程中配上解析；動作帶有的移轉及定格等技巧，也只能經由儀器來構建。因此，采納了FLASH類別的動畫，分出肢體上的多重側重位置，依循總括的移轉軌跡，來制備用于回放的精準動畫片。這樣的動畫，能描畫出跳遠的各類別要點。此外，配合性的暫停等約束按鈕，能協助同學凸顯自己不夠明晰的側重點，以便供應課余時段內的學習材料，構建起動作帶有的表象。

3.2 互通對話

多媒體類別的體育授課，帶有凸顯的互通優點。教師可依循體育原理及授課目標，制備適當課件，便利同學與多媒體搭建起互通的路徑。在解析某一獨特的鍛煉規則時，采納多媒體屬性的課件，預設互通屬性很強的協同練習，讓同學選取自認為精準的鍛煉規則。然后，課件會解析同學的答案，在辨識出答案帶有的精確性后，予以互通的提示。

同學點擊了特定的預設按鈕后，可獲取詳盡解析的流程，查驗規則帶有的正確性。這樣的路徑，整合了互通及娛樂的雙重屬性，協助同學鞏固體育認知，逐漸增添他們的科目愛好。

3.3 配置材料

多媒體類別的手段，便利了體育類知識點的整合程序，讓教師可搜集到關聯視頻及錄像帶內含的零星授課材料。教師將這一路徑得來的整合素材，融匯進預設的課件內?？稍O定功能多重的多媒體內含按鈕，或者增添關聯的文字解析，以便協同視頻的構造。這樣一來，就整合出了多維屬性的授課內涵，提升了視聽層次內的實效和授課帶有的趣味，便利了同學的接續性模仿。

例如：在解析籃球協同類的戰術時，可采納剪輯的路徑，選取出各類別比賽內含的協同片段。在這樣以后，剪裁并限縮零散性的原材料，制備成協同技巧的關聯視頻。授課時，可放緩課件帶有的播放速率，讓同學明晰協同類別的側重戰術，看清協同所必經的那些路線等。

3.4 模擬約束

約束屬性很強的那些模擬步驟，可凸顯這一類體育技巧與鍛煉成果的有機關聯。經由單純的計算，以及描畫所用到的指令，可依循必備性的其他科目定律，模仿多重種類的運動所帶軌跡。

例如：在解析拋擲鉛球這一整合要點時，采納特定類別軟件，可協助同學明晰鉛球遇有的可能阻力、鉛球被拋出帶有的速度、初始時段內的鉛球速率、初始時段內的鉛球高角等。依循慣常用到的解析路徑，同學就會明晰這些要素與鍛煉分數的潛藏關聯。

3.5 比對改造

比對同學的關聯動作與精準性的描畫動作，要借助錄像等多媒體類的比對技巧。同學在查驗錄像的歷程中，會尋找到自身帶有的差距，這可以協助他們改造不規范的那些動作。這樣的辦法，對體育素養根基不好的那些同學，顯示了優良的學習實效。這些同學沒能精準感應自身帶有的動作要點，因此，要在錄像帶等配件的協助之下，解析特有運動的差距。

4 授課的注重點

4.1 有關設施的注重點

多媒體類別的授課手段，側重輔助的是室內屬性的體育課。然而，伴隨授課實踐進展，室外屬性的體育課，也遇有多媒體類別的現實運用疑難。在這樣的狀態下，要面對銜接電源、延展屏幕的視野等問題，因為電腦帶有的屏幕偏小，無法與很大的室外屬性場地相契合。

條件許可時，可采納筆記本構架的電腦，來化解掉移動屬性電源的疑難。此外，可選取特定類別的主機，來銜接起多重的顯示端口，用顯卡這樣的構件，來支持這種獨特銜接。分出學習組，讓同學采納輪流的辦法，來查驗動作帶有的要素。

4.2 有關課件的注重點

在制備多媒體狀態下的體育科目課件時，要選好適宜性的授課素材，摒棄那些不合規及過時的舊有素材。在平日內備課時，教師要領悟內含的大綱框架，明晰體育科目教材帶有的側重點，延展材料搜集的真實范圍，以便歸整搜集來的零星性材料。具體而言，可經由錄像帶、特定屬性的光碟、圖書類文獻等路徑，剪輯出備用的那些素材；也可采納指定類別軟件，在錄音機等配件的協同下，選取出可用的體育解析材料。

多媒體協同之下的授課，預設了很嚴的課件水準指標。編制這一類別課件的授課教師，要明晰編程的本源規則，還要熟識鍛煉層次內的關聯技巧。此外，關聯屬性的生理學等類別原理，也帶有凸顯的價值。在制備這樣的課件時，應明晰裁判用到的特有法規，以便把握好精準的授課方向。層級很高的一份課件，應歸屬于協同的構造成果。

然而，從現狀看，這一種類的課件，還帶有欠缺的弊病，基層內的那些教師，不注重關聯的課件摸索。在授課時，即便認知到多媒體類別技巧的獨有優勢，也由于缺失了必備課件，而只好沿用舊有的授課辦法。

4.3 有關認知的注重點

體育科目的授課教師，還帶有偏舊的授課及鍛煉認知。他們側重肢體層次內的單純鍛煉，以及慣常采納的演示等流程；不能接納多媒體類別的授課技術。教師也可能不明晰中心屬性的示范要領，只好把所有的授課時間，都用在構建肢體層次內的鍛煉上。

由此可見，有必要接納多媒體類別的有機輔助，提升體育科目帶有的直觀屬性和趣味屬性。只有這樣，同學才會摸索到可行的鍛煉路徑，經由觀察，辨識出正誤兩個類別的動作。目前，一些同學慣常傾聽教師的單一解析，在遇有真實的鍛煉過程時，不能接納多媒體的有序輔助。同學要改造這樣的陳舊理念，更替自身帶有的知識框架，注重吸納多媒體常識。

5 結語

在體育科目帶有的訓練程序中，要改造舊有的傳授框架，變更那種單一屬性的動作傳遞。在引入了很先進的新穎技巧后，也不要忽視掉慣常采納的講解類技巧，要整合兩類別的訓練所用技術。采納多媒體這一設施，讓同學查驗自身動作，能折射出動作的欠缺，協助同學摸索更適宜的鍛煉路徑。

[1]高菲菲.現代教育技術與高校體育教育改革[D].曲阜師范大學 2007

[2]王道平.運用多媒體教學技術 深化高校體育教學改革[J].中國科技信息.2005(19)