高職院校思想政治教育存在的問題分析

揭曉海

（上饒職業技術學院思想政治教育部，江西 上饒 334000）

思想政治教育是中國特色社會主義教育事業的重要內容。在傳統教育體制下，高職院校思想政治教育形成了一套完整的理論和操作體系。這套體系，根源于普通高校的教育教學模式，是普通高校思想政治教育模式的“高職版”。高職院校實施更大規模、更深層次的校企合作之后，思想政治教育方法就面臨著深層次改革的必要。過去一套思想政治教育的方法，顯露出不少的弊端和問題。這些弊端和問題，主要體現在思想政治教育的五個基本要素上，即教育者、受教育者、教育內容、教育方法和教育環境。

一、教育者缺乏實踐經驗

學校教育的主體是教師，教育者思想狀態直接影響教育質量。在傳統的教學模式中，高職院校思想政治教育的主渠道是“思政課”（2005年前稱之為“兩課”）。思政課教師由專職和兼職兩支隊伍組成，其中專職教師是骨干。在課堂教學之外，主要由學校專職和兼職的輔導員、班主任對學生進行德育教育。實施校企合作培養模式之后，過去的教育模式出現三個問題。

第一，思政課教師由于缺少企業實際工作經歷，授課時很難深刻分析出企業實際工作環境中的具體問題，使得“理論聯系實際”比較空泛。當前，高職院校的思政課教師，大部分來自普通高校的畢業生。這些教師在大學讀書期間，很少接觸社會實踐，他們在授課時聯系的實際事例，往往是通過電視、報刊和理論資料所得到的。這種間接的材料，一般是比較具有普遍意義的，并且經過了收集者的整理和修飾，但教師本人并沒有親身的感受。因此，教師講授時很難使學生有“如臨其境、如聞其聲”的感覺。

第二，輔導員和班主任在做學生思想政治工作的過程中，遇到了“如何準確培養學生崗位敬業精神”的新問題。由于輔導員和班主任自身沒有企業工作的經歷，因此在培養學生崗位敬業精神方面，往往只能從一般意義上教育學生“強化責任、遵守紀律、優化作風、提高技能”等，很難“入木三分”地身傳言教，使學生在教師親身經歷的事件中得到啟發和感悟。當學生在專業見習和頂崗實習中遇到具體問題請教老師時，老師也很難做出卓有成效的指導。

第三，思政課教師和輔導員（班主任）在與實習指導教師(工人師傅)之間，存在著相互配合上的某些“差異”，導致工作效果“難到位”的現象。由于高職院校教師自身缺乏崗位實踐經歷，在帶領學生參與企業工作的過程中，往往出現與企業指導老師在認識上的不一致現象。此時，學校教師可能認為工人師傅“思想境界不高”，而工人師傅又認為教師是“書呆子”。產生這些差距的原因，大部分是教師缺乏實踐工作經歷所致。而作為受教育者的學生，則很難得到最佳的教育。

二、受教育者不重視思政教育

作為受教育者的學生，處于客體地位，是教師教育思想的吸收器。學生思想狀態直接影響到教育的質量和效果。在校企合作培養模式下，學生的身份由單一的“在校學生”轉變為“學生兼職員”。在這種背景下，思想政治教育出現了過去不曾有過的三個問題。

第一，學生在接受課堂教育時，往往出現“愛聽不聽”的現象。在校企合作的背景下，高職院校的學生“重工作、輕學習”的現象有所抬頭。而在所有的課程中，思政課不受重視的程度比較高。不少學生在課堂上聽課不認真，成績上“只求過關，不求優秀”。在他們看來，思政課是講大道理的，實際工作中不太有用。所以，凡是講課語言詼諧的教師、舉例較為生動的教師，學生聽課的興趣顯得高一些，反之則很低。學生只是把聽課看成了消遣。

第二，學生在參與德育教育活動時，存在“心不在焉”的現象。為了加強對學生的思想政治教育，高職院校經常會舉辦一些正面的德育教育活動，比如傳統意義上的主題班會、公益活動、社團活動等。當學生在參與這些活動的時候，他們內心的參與意識并不是很強，只是常常惦記著自己的就業和工作，因此往往是“人在心不在”。這樣，德育教育活動就容易流于形式，“看起來轟轟烈烈，實際上松松散散”。[1]

第三，企業指導師傅參與思政教育時，存在“理解錯位”現象。由于高職院校學生參加實踐工作時間比較長，企業的師傅經常會給學生做一定的思想政治教育工作。此時的學生，注意力是比較集中的，接觸師傅的誠意也是發自內心的。但是，企業師傅的教育方法、手段、內容都與學校教師有一定的差距。企業師傅的視角，往往有一定的局限性，即就工作論工作，就單位（企業或公司）而講思想教育。因此，學生在接受師傅教育的同時，往往產生“既陌生又不習慣”的感覺，容易導致“理解錯位”現象，甚至產生一些消極效果。

三、教育內容相對滯后

教育內容是吸引學生學習興趣、提高教育效果的決定性因素。沒有良好的教育內容，不可能有好的教育效果。隨著高職院校校企合作模式的不斷深入發展，原有的思想政治教育內容存在著“三個偏差”。

第一，教育內容與社會發展存在偏差。由于教師的教學依據主要是教材，而教材的出版又由于編寫和出版過程存在著時間上的“滯后現象”，因此教材的內容總是落后于現實社會的發展。例如：我們黨的重要會議的召開，都會出臺一批重要的理論文獻。這些文獻要進入教材，必然會出現一個時間差。又如：學術界研究的重要新結論、社會實踐產生的重大成果，要通過教材編寫者進入教材，也必然要產生一個時間差。這種時間差雖然可以通過教師的備課做出一定的彌補，但是，由于教師資料的有限性和學術水平的差異性，很難達到理想的效果。

第二，教育內容與企業管理實踐存在偏差。由于教材的“普遍性特征”，它很難體現不同區域、不同行業、不同學校和企業的實際情況。雖然教師也會努力因地制宜地備課，力求縮小教材和實際的差距，但由于教師本身存在社會接觸面不寬、企業管理實踐經驗欠缺等“先天性不足”，教育內容很難滿足現實需要。這種狀況，影響了教育質量的提高。在學生進入企業參加實際工作的時候，企業往往會對學生的個人素質、工作態度和團隊精神等產生不十分滿意的感覺，從而會對學校的教育改革提出更高的要求。[2]

第三，教育內容與學生思想實際存在偏差。在校企合作模式下，學生接觸社會、接觸事物、接觸人的機會越來越多，因此思考的問題也隨之增多。他們的思想，不再像中學時期那么單一、那么抽象。在學習的過程中，他們的選擇性越來越強，疑問也越來越多。他們不再像中學時期那樣，只是被動的接受教師的講解、記憶教師分析的理論要點和最后結論。學生的思想狀態，“個性化”的趨勢逐漸顯現，且有不斷強化的態勢。在這種背景下，原有的教育內容很難滿足學生的心理要求。在其他課程的技能操作性不斷加強的前提下，學生對思政課也客觀地提出了加強現實操作性的要求。

四、教育方法陳舊落后

教育方法是提高教育效果的重要條件。在校企合作培養學生的模式中，原有的教育方法很難獲得教學相長的效果。

第一，難于在理論聯系實際中實現教學相長。在傳統的教育模式中，教師與學生的教學相長，往往局限于理論的互動性。即對于一個理論結論，發揮學生的主觀思維，提出問題，共同探討。雖然也講究聯系實際，但實際上是“紙上談兵”。教師為了調動學生的積極性，只是在盡量讓學生談出自己的主觀想法，從學生的積極思維中獲得一定的啟發。但由于那時的學生接觸社會的機會少，一般限于假期的“三下鄉活動”等，因而他們提不出實踐性較強的問題，對思政課教師產生不了太大的影響。在校企合作模式下，情況則不同。學生接觸到的社會實踐問題，教師往往沒有經歷過，沒有與學生一樣的切身體會。教與學之間，客觀上存在著差距。教學相長之間，也就存在著難于“接軌”的狀況。

第二，難于在“聯系學生思想實際”中實現教學相長。學生的思想來自于生活實際。在校企合作的模式中，學生的“活思想”與原先單純的“在校學生”差距甚大。過去“幼稚懵懂”的學生，已經日益具備了“社會人”的屬性。這就決定了傳統的聯系學生思想實際的教學相長的教學方法業已成為“明日黃花”。由于傳統教學方法的“慣性”影響，教師的教學方法很難在短期內實現根本性轉變。因而，師生之間的教學相長不可能達到相互彌補的優質效果。而且，在某些問題上，學生對教科書上的結論會提出不同甚至相反的看法。在這些問題上，師生之間不是“互補”，而是“對抗”。例如：有的學生受市場經濟“追逐利潤”思想的影響，在定崗實習中追求高的薪金報酬，與企業領導人發生某些爭執，出現思想波動。此時，教師用傳統的教學方法去做學生的思想政治工作，就很難獲得好的效果。

五、教育環境校企有別

實現校企合作培養模式后，教育環境的變化對高職院校的思想政治教育提出了許多新問題。

第一，學生參與企業實踐的時間大大增加，思想政治理論課的課時應該發生怎樣的變化？高職院校思政課的課時量，是國家教育部有明文規定的，不能減少。從各個高職院校的實踐情況看，必須采取部分課時實行實踐教學的方法。這種實踐教學應該如何把握，值得研究。

第二，企業文化與高職院校的校園文化存在著較大的差距，思想政治理論教育應該怎樣準確發揮二者的優勢？在現實生活中，校園文化比較“高雅”，講究意境與激情；企業文化比較“通俗”，追求實用與效益。要實現二者的有機融合，絕非易事。

第三，當部分學生由于各種原因達不到企業就業要求的時候，會產生多種消極的心理狀態，思想政治理論教育應當如何加強引導和培養？與普通高校相比較而言，高職院校的就業率較高，這是因為高職院校畢業生的技能性較強。但是，也總是存在部分學生就業不理想，甚至找不到工作的狀況。思想政治教育如何在這方面做好工作，取得效果，有待探討。

第四，當學生在工作實踐（如頂崗實習）中不能正確處理工作與學習的關系，出現“上班是尖兵、上課是逃兵”的現象時，思想政治理論教育應當怎樣跟上形勢，點亮學生心中的“明燈”？學生在校滿足于拿文憑，不愿意好好讀書學理論的現象比較普遍，對于思想政治教育工作者來說，做好這部分學生的思想政治工作，義不容辭，必須深入研究。

第五，當學生的職業規劃遇到“迷亂”，難于正確處理就業與創業、眼前利益與長遠利益、個人利益與企業利益關系的時候，思想政治理論教育應當如何加強正確引導，使學生在人生的旅途中心明眼亮，實現各自理想的價值？目前，雖然各個高職院校都普遍開設了《人生規劃》課和《職業教育》課，但是，并不能解決全部問題，必須加大研究力度，提高工作效果。

[1]姜復樂.構建職業道德教育長效機制探析[J].大慶社會科學，2013，（1）.

[2]王海彥.關于加強對新入廠大學畢業生教育培養的幾點思考[J].大慶社會科學，2012，（3）.