論現代教育技術在高校思想政治理論課中的應用

三峽大學科技學院 崔 潔

現代教育技術是一門新興的應用學科，它的發展推動了教育事業的現代化進程，并成為教育改革的突破口。現代教育技術在高校思想政治理論課教學中得到廣泛應用，極大地拓展了思想政治理論課教學的手段和方法，對于改進高校思想政治理論課教學起了積極的促進作用。高校思想政治理論課主要肩負著對學生進行馬克思主義理論及思想品德的教育，在學生思想政治教育中發揮著主渠道、主陣地的作用。

要搞好思想政治理論課教學，就必須轉變教學觀念、更新教學方法，采用現代化教學手段?，F代教育技術在思想政治理論課教學中的應用，是當前思想政治理論課教學方式、方法改革的新途徑。現代教育技術作為一種輔助性教學手段，在高校思想政治理論課教學中的重要性也日益突出。

一、現代教育技術概況

現代教育技術是指：運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現教學優化的理論與實踐[1]。強調了教育觀念的轉變、信息技術的應用以及教師的主導作用和學生的主體作用。現代教育技術概念，定義包括以下內容：

（1）現代教育媒體和方法

所謂現代教育媒體就是在教育、教學中應用的電子和數字化信息技術手段，它是用來儲存、處理和傳遞教育信息的工具，也是學習者認識世界、獲取知識的認知工具。它由兩部分構成：硬件方面指各種教學機器設備，如幻燈機、投影儀、錄音機、電影機、錄像機、電視機、計算機等等；軟件方面指已記錄有教育信息的幻燈片、投影片、錄音帶、電影片、錄像帶、計算機課件、網絡課程和學習網站等等。[2]

所謂方法是指教育信息的設計、開發和傳遞的方法。其中包括教學設計的方法及傳媒教學法。教學設計的方法是指設計、開發和組織優化教學資源及教學過程的系統方法。傳媒教學法指運用現代教育媒體而進行教育活動的方法。它們是方法類的“軟技術”。

現代教育技術是由媒體技術和方法技術兩個方面組成的。它也被稱之為“硬技術”和“軟技術”。

（2）現代教育思想、理論

現代教育技術是現代教育思想、理論和現代信息技術相結合的產物。因此，必須強調它是以現代教育思想和理論來指導。

現代教育思想主要指幾種對當代教育活動的重要影響觀念。如現代學生觀、現代教育觀、現代教學觀、現代人才觀、現代學校觀等，前三種教育思想是核心，其基本點是：教學是教師和學生之間互動的交流過程，是讓學生在認知、情感和動作技能方面發展的過程。學生是教學的對象也是學習的主體。教育的方式應多種多樣，有課堂教育，也要有課下的開放式教育。

現代教育理論指的是學習理論和教學理論。學習理論包括行為主義學習理論、建構主義學習理論、認知主義學習理論和人本主義學習理論。教學理論包括贊可夫的發展教學理論、巴班斯基的教學最優化理論和布魯納的“結構——發現”教學理論。

（3）教育信息資源

教育信息資源指教育活動中師生使用的教育信息的來源。教育信息資源包括三個方面：一是教育、教學內容；二是承載內容的載體，如書籍、課件和網絡信息材料等；三是獲取教育信息的途徑或方式，如閱讀、視聽、點擊瀏覽等。教育信息資源和載體、呈現方式和獲取渠道有密切的聯系。載體、呈現方式和獲取渠道直接制約教育信息資源的數量。

二、現代教育技術在高校思想政治理論課教學模式的應用

目前，高校思想政治教育改革的方向是在更為理想的教學環境下以獲得最佳的教學效果，使教育體制和教學模式充分適應未來教育的要求，高校思想政治理論課教學模式創新就成為改革的主戰場。在教學思想和教學理論指導下的教學模式，在某種特定的環境中形成，因此，探索更加合理和高效的教學模式，需要探索更高層次的的理論和更強大的高新技術支持。

現代教育技術主要包括現代信息技術及現代教育理論兩部分，對于高校思想政治理論課教學模式的改革這兩部分無疑提供了理論和技術兩大支持，同時為教育改革目標的實現創造了可能。

（一）現代教育理論優化教學過程

高校思想政治理論課的教學模式改革在現代教育技術應用下，完成了現代教育技術與高校思想政治理論課程較深層次的整合。然而，目前許多高校所謂的整合只能被稱為電化教學，是追求“信息技術→課程”的單向整合。具體表現為兩種情況：一種是“教師一般缺乏根據教學目標、教學內容、教學策略選擇教學手段的意識，實踐中難免產生信息技術應用的泛化，似乎信息技術用得越多越符合新課程的理念?！盵3]另一種是的“教師往往將信息技術作為一種純技術手段，把信息技術與學科教學的整合等同于CAI，實踐中難以擺脫傳統教學模式的影響，課堂知識量密集，常常導致在“人灌”的基礎上加上“電灌”，不能從根本上改變教師教的方式和學生學的方式，使信息技術與學科教學整合的實踐停留在較低層次。”[3]其原因是教師忽略了現代教育理論課教學指導作用，只簡單的把現代信息技術與課程進行了疊加，對于如何教學改革，“思考的路線是在極其熟悉技術的基礎上，暫時的“忘卻”技術，先系統認識和思考某門課程的構成，然后逐步外化形成新型的課程模式。”[4]現代教育技術理論的一個重要部分就是建構主義學習理論。建構主義學習理論對教學模式中教師、學生、教學內容和教學媒體四個要素之間的作用、地位和關系進行了重新解構。“認為學生是知識意義的主動建構者，教師是教學過程的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者。教學應以學生的學習為中心。教材所提供的材料不應是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象，教學媒體也不應只是幫助傳授知識的手段、方法，而是教師用來創設教學情境，學生用來主動學習、協作探索的認知工具。”[3]建構主義學習理論的視角對于轉變教師的教學觀念，引導教師在教學設計，了解教學模式中重新的整合各要素的地位和作用，革新教與學的方式，并為最終形成新的教學模式提供理論支持。

（二）現代信息技術為高校思想政治理論課教學模式的改革搭建技術平臺

現代教育理論的發展為教學提供理論指導，多媒體及網絡通訊等信息技術的發展則為現代教育理論指導教學實踐提供理想的工具和條件。

現代信息技術為高校思想政治理論課的教學模式改革搭建了技術平臺，其實質是在信息技術基礎上重建該課程。發揮信息技術的基礎性作用體現在三個方面。

第一是提供教學手段，提高教學效果。教學的多媒體化和網絡化為文字、圖形、影象、聲音等和先進手段如各類多媒體教學軟件等引進教學實踐中，可以模擬真實環境，通過多種方式如視覺、聽覺、觸覺等對學生進行綜合感官刺激，利于知識的獲取與保持。

第二是要創造一個理想的學習環境和交流平臺。完善教師和學生信息技術能力以及信息技術基礎設施，信息技術不僅改進教學手段，計算機技術和網路技術還可以實現信息共享、人機交互和即時反饋功能，是創造開放式教學環境和學習環境，以及交互性更強的交流平臺創造條件。一方面，在網絡學習環境中，信息獲取方式更加多樣化，自主選擇性強，學習者可以自主選擇學習的內容、時間、方法、地點，充分發揮學習者的主觀能動性，改變被動的、受監控的狀態，提高自主學習能力。教師也可以實現個性化教育，做到“因人施教”。另一方面，學習者通過共享信息資源，來達到利用網絡加強信息交流的目的，不僅打破了資源共享的地域和時間限制，教與學的過程同時也突破了時空的局限，極大地擴展了學習者之間的信息交流、學習交流，防止學科封閉，為促進學生合作學習發揮作用。

第三是提供各種教學情境的創設條件。建構主義在教學中要求所創設的學習情境不是單獨呈現的，往往隱含在現代教學工具和資料中。如基于網絡虛擬情境設計下的學習網站及基于多媒體技術的交互性電子出版物，為各種不同教學情境的創設提供了條件。它可以使學習者融入所提供的學習環境，有利于學習者對知識的理解和傳播思維能力的培養。

綜上所述，現代教育理論與現代信息技術互為基礎和條件，相互促進和發展。通過現代信息技術在高校思想政治理論課中的應用，實現現代教育理論的創新，引導學生主動學習，提高學生自主學習、合作、分析及解決問題能力。同時，把學生作為現代教育理念的教學主體，注重課程與真實情景的聯系，以加強學生之間的交流與合作等理念也要求現代信息技術的發展不斷更新?？傊?，現代教育技術以現代教育理論和學習理論為基礎，信息技術為手段，為高校思想政治理論課的教學模式改革提供了強大的支持。

[1]林廷芳.高校思想政治理論課教育教學現代化研究[M].北京:人民出版社,2006,12:292.

[2]何克抗,李文光.現代教育技術學[M].北京:北京師范大學出版社,2009:249-250.

[3]劉英琦.信息技術與學科教學整合的問題研究[J].中小學信息技術教育,2006(3).

[4]柳棟.課程整合的切入維度和實踐路線[J].中國電化教育,2003(9):55.