材料成形及控制工程專業課程體系建設

姚宗湘，尹立孟，陽輝，蔣德平

應用型本科院校的培養目標是培養具有一定專長的、服務于生產一線的工程技術人才。提高學生培養質量的關鍵是要構建合理的人才培養方案和教學體系。重慶科技學院材料成型及控制工程專業（以下簡稱“材控”）是在2004年合校升本后由原金屬壓力加工、焊接技術及自動化、模具制造等三個專科專業的基礎上組建而成的，人才培養模式也由原來的專才教育逐漸向通才教育方向發展。如何提高人才培養的質量，需要在明確專業發展方向和人才培養目標的基礎上，對其專業內涵進行較深入的研究，并從專業背景、學科特點及發展趨勢入手，建立起新的人才培養模式及合理的知識結構，充分體現應用型專業人才培養特色。本文以材料成型及控制工程應用型本科專業為例，闡述該專業課程體系改革的實踐情況。

一、專業人才培養目標的確定

人才培養方案的制定既要體現出社會對人才培養目標的基本要求，又要結合區域的地方特色和學校的優勢。

我校是一所以培養應用型本科專業人才為目標的新建本科院校，承擔著為企業和地方輸送專業人才的重擔，并依托石油、冶金兩大行業優勢，發展特色專業。如何依托行業優勢，準確定位，培養出高水平的人才，需要構建具有本校特色的材控專業應用型本科人才培養模式。我國是制造業大國，但傳統的工業還比較落后，這就急需一批實踐能力強的服務生產一線的專業技術和管理人才。經過對用人單位的調研和相關兄弟院校的交流，結合我校的實際情況，確定材控專業的人才培養目標主要是：培養適應社會發展需要，德、智、體、美全面發展，具有扎實的自然科學基礎和一定的人文社會基礎，具備材料成型及控制工程專業較強的理論知識與工程實踐能力，能從事材控領域技術開發、工藝和設備設計、生產及管理等方面工作，具有創新精神和創新能力，面向行業和區域經濟，服從于生產第一線工作需要，培養獲得工程師基本訓練的應用型高級技術人才。

二、課程體系構建的思路

提高教學質量、培養綜合性和創新性人才是新世紀人才培養的重點，而人才培養的最終落腳點是在課程體系和教學內容的安排上，這也是教學改革的重點和難點。圍繞新的人才培養目標，從以下幾個方面進行了嘗試和探索。

（一）理論課程體系建設

（1）專業平臺課程設置。專業平臺課主要是通識教育課程部分。該部分學校有統一的要求，原則上不能做變動。在材控專業的課程體系建設中，專業課程的設置是一個很突出的問題。在教育部專業目錄中雖然列出了對該專業的主干課程，但并沒有對其專業課程做嚴格的限定。在新的人才培養方案制定時，材控系曾多次組織基礎課程和相關專業教師進行討論，在不違背大專業體系和學校相關規定的前提下做了部分調整。我系針對材控專業的特點及以后學生就業的崗位，對專業平臺課程部分教學學時和授課內容做了調整，如將傳統的“工程力學”分解為“理論力學”和“材料力學”兩門課程，并增加了學時，強化了“材料力學”部分的教學。為了讓學生對材控專業各方向有初步的了解，增設了“材料成型及控制工程概論”；為了拓寬學生的知識面，同時也是從專業角度出發有側重的學習，并為以后學習相關的控制類及設備類課程打下基礎，新開設了“PLC系統和應用”；在材料成型過程中，離不開熱量的傳輸，故新增設了“傳輸原理”，這些都是在傳統課程體系中沒有的。

（2）專業課的設置。專業課分為專業主干課和專業選修課。專業主干課按照原理類、工藝類、設備類來設置課程；專業方向課針對各專業方向的特點，突出專業和特點相結合。如保持鍛壓工藝與塑料成型方向以塑料、沖壓及壓鑄工藝及鍛造工藝設計為主，壓力加工方向以各種板帶材軋制工藝、孔型設計、型鋼和管材生產工藝等為主，焊接方向以材料的焊接工藝及焊接結構等為主。同時，為了拓寬學生的視野并能使學生及時了解該專業方向發展的前沿和新技術，特開設部分選修課，如“有色金屬塑性加工”、“新材料”、“先進連接技術”、“現代模具設計制造”、“現代表面技術”，主要體現少學時、多門類的特點，強調課外查找資料獲取知識。

在課程體系的總體構建下，對部分課程進行了整合和優化，科學、系統地確定所開課程數，每門課程的授課內容及課程之間的銜接。對設備類課程，目前控制及自動化技術的發展日新月異，相應的成型設備及控制技術也在不斷更新，教學大綱中新增了部分新設備的教學內容。同時對陳舊和重復的內容在教學大綱中應以拋棄。

（二）實踐教學體系建設

實踐教學的重點是突出理論與實踐的緊密結合，它是大學本科四年教育中最重要的部分之一，同時也是培養學生獨立思考、自主創新、增強動手能力的重要渠道。尤其是在新課程體系的指導下，需要利用現有實驗條件，以培養服務于生產一線的應用型技術人才為導向，對原有的實踐環節進行改革，主要體現在以下幾個方面：

（1）實驗及實訓。通過理論課帶實驗，增加對理論知識的了解和掌握。在我校現有設備逐步安裝到位后，需要對理論課帶實驗大綱進行重新修訂和編制，強化實驗內容，提高實驗質量。增開綜合實訓，增強學生對所學專業知識的綜合理解和融會貫通的能力；弱化技能培訓，如焊接方向將“焊接技術訓練”由以前的三周縮為二周，“焊接技術綜合訓練”由二周增加至三周，通過焊接技術綜合訓練，可將所學的專業課程知識連貫起來，起到穿針引線的作用。增加“焊接方法及設備綜合實驗”（1周）、“金屬材料焊接課程設計”（1周）、“軋制過程動態模擬與仿真實訓”（1 周）、“軋制產品質量檢測綜合實訓”（1 周）、“鍛造工藝與工裝課程設計”（1周）。不僅從量的方面增加了實踐環節，同時也要保證實踐教學環節較高質量的完成，增加了學生動手和實踐的機會。

（2）生產實習。目前我校材控專業三個方向的生產實習安排的教學進度和時數是不同的，實習的單位也不盡相同，都在相關的專業生產廠實習。實習工作量不飽和，學生實習的效果較差。通過編制詳細的生產實習大綱及實習內容，與企業聯合，通過共同指導來提高實習質量。

（3）畢業設計。畢業設計是占學分最多，也是本科教育的最后一個環節。目前我校材控專業的畢業設計主要是在校內進行，學生主要是做某一專題研究，實驗做得少或者是沒做，論文主要是照搬照抄后稍做修改，論文質量難以保證。目前畢業設計的改革主要是從選題、指導方法上進行改進。目前我校材控系學生在畢業設計開始前，約70%～80%的學生已簽約了工作單位，指導老師可針對學生以后可能從事的崗位及興趣來合理選題，既可以調動學生學習的積極性，也為畢業后盡快適應工作崗位奠定基礎。當然，也可以考慮讓學生自主選題或到簽約單位做設計，指導老師對學生的任務要求及內容要明確，盡可能量化，并及時督促和管理。旨在培養學生查閱文獻和總結的能力、設計能力、實驗動手能力，以及實驗結果分析和論文撰寫能力。

三、結語

作為一所新型的應用型本科院校，圍繞人才培養方案而進行的課程設置及教學內容的優化組合是一個不斷探索的過程。隨著研究工作的深入，會不斷地進行改進和完善。當然，在新時期復合型人才的培養模式下，如何提高學生的創新能力，還需要不斷的探索和進一步的實踐。

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[2]徐小兵.材料成型及控制工程專業人才培養目標與知識結構[J].理工高教研究，2006（1）.

[3]教育部高教司.普通高等學校本科專業目錄和專業介紹[M].北京：高等教育出版社，1998.