高校實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建

衡 容

高校實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放是指實(shí)驗(yàn)室利用現(xiàn)有師資、設(shè)備等，面向在校學(xué)生提供時(shí)間、空間、設(shè)備等資源和服務(wù)，便于學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、科研等活動(dòng)的開(kāi)放［1］。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放打破了按教學(xué)計(jì)劃授課的傳統(tǒng)模式，面向?qū)W生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)時(shí)間、空間、內(nèi)容、設(shè)備等，有利于改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式方法、鍛煉學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高實(shí)驗(yàn)室設(shè)備利用率等。

一、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放現(xiàn)狀分析

（一）實(shí)驗(yàn)條件限制

由于實(shí)驗(yàn)軟硬件條件的限制，致使很多高校只能有選擇地將部分實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，開(kāi)放的層次不夠。對(duì)于理工科實(shí)驗(yàn)室，一些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)只能依靠相關(guān)儀器設(shè)備才能獲得，而往往學(xué)校缺少相關(guān)設(shè)備，則不能實(shí)現(xiàn)相關(guān)的開(kāi)放；或者本身一些實(shí)驗(yàn)帶著極大的危險(xiǎn)性，無(wú)配套的管理體制的跟進(jìn)，則容易產(chǎn)生安全事故。對(duì)于文科實(shí)驗(yàn)室，大部分的實(shí)驗(yàn)依托相關(guān)專(zhuān)業(yè)軟件，而隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生也可以從網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取資源，再加上部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的計(jì)算機(jī)處理速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)生電腦的速度，對(duì)于專(zhuān)用性不強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)條件，學(xué)生更不愿意選擇進(jìn)實(shí)驗(yàn)室吸取相關(guān)知識(shí)。

（二）缺少有吸引力的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放有兩個(gè)層面：基于場(chǎng)地的開(kāi)放和基于項(xiàng)目的開(kāi)放。基于場(chǎng)地的開(kāi)放大多為機(jī)房類(lèi)的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，這類(lèi)開(kāi)放往往不存在明確的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。基于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)放，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的價(jià)值就尤為重要。目前很多高校的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目仍然以各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為主，面向大學(xué)生所應(yīng)具備的本科人才通用技能及專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)踐技能訓(xùn)練、科研能力訓(xùn)練、與企業(yè)對(duì)接的社會(huì)實(shí)踐訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目偏少。這樣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目庫(kù)現(xiàn)狀，很難滿(mǎn)足大部分本科生對(duì)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的需求，也不利于實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放滿(mǎn)足大范圍內(nèi)的學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）教師積極性不高

在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放中，教師分為開(kāi)放實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員。指導(dǎo)老師主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)實(shí)施的指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員主要負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)驗(yàn)條件、時(shí)間、場(chǎng)地的提供，保障實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，部分兼指導(dǎo)老師。對(duì)于指導(dǎo)老師而言，計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)科研任務(wù)比較繁重，再加上開(kāi)放實(shí)驗(yàn)與業(yè)績(jī)考核、職稱(chēng)晉升、獎(jiǎng)勵(lì)等不掛鉤、配套的開(kāi)放體系機(jī)制未建立或未完善，很難讓老師有積極開(kāi)放有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)；對(duì)于實(shí)驗(yàn)室管理者而言，在教學(xué)管理體系中處于教輔的角色，在日常工作中本較同級(jí)的教師崗待遇偏低，在承接教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)的工作量及相關(guān)其他行政事務(wù)外，再承接時(shí)間、空間、任務(wù)隨機(jī)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)且工作量計(jì)算含糊，也使得實(shí)驗(yàn)員很難有積極性支持實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放工作的開(kāi)展。

（四）學(xué)生參與度低

由于目前大多數(shù)實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放是通過(guò)競(jìng)賽培訓(xùn)，能使學(xué)生在競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，而不是以滿(mǎn)足興趣培養(yǎng)、實(shí)踐技能鍛煉的需求為目的，因此實(shí)際的學(xué)生參與面較小，參與度較低，大部分學(xué)生未能參與到實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放中來(lái)［1］。另外，在大多數(shù)高校實(shí)行學(xué)分制的情況下，學(xué)生只要能夠完成專(zhuān)業(yè)學(xué)分和基礎(chǔ)及專(zhuān)業(yè)證書(shū)即可完成大學(xué)學(xué)業(yè)，對(duì)于無(wú)學(xué)分吸的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生便會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味。

在上述問(wèn)題中，實(shí)驗(yàn)條件限制的問(wèn)題已引起教育行政管理部門(mén)和高校的高度重視，若干高校已投入上億的資金進(jìn)行實(shí)驗(yàn)條件的軟硬件建設(shè)，逐步完善和更新相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備［2］。后三個(gè)問(wèn)題的核心是“人”，即各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生積極性和主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)問(wèn)題。

二、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建

（一）學(xué)校制度保障

實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放要高效、穩(wěn)定地運(yùn)行，科學(xué)、規(guī)范的管理制度是基本保障［2］。學(xué)校分管教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)帶領(lǐng)相關(guān)部門(mén)制定適合本校的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理辦法、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理工作規(guī)范、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等辦法，使各二級(jí)學(xué)院（部）對(duì)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的原則、意義、實(shí)施細(xì)則有明確的認(rèn)識(shí)，以指導(dǎo)二級(jí)單位實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的具體實(shí)施，并通過(guò)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)評(píng)出實(shí)用效果好、師生評(píng)價(jià)高的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提高開(kāi)放項(xiàng)目質(zhì)量，提升實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放效益，從而形成實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的良性循環(huán)。

（二）教師激勵(lì)

在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放過(guò)程中，涉及教師的分為兩類(lèi)：實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員。

1.實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師激勵(lì)

實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師扮演著給學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的角色。對(duì)大部分實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師而言，關(guān)注的是開(kāi)發(fā)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并指導(dǎo)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)如何計(jì)算工作量、是否關(guān)系到業(yè)績(jī)考核、對(duì)職稱(chēng)晉升有無(wú)幫助、有無(wú)相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)政策、自身的科研能否從開(kāi)放實(shí)驗(yàn)中獲益等問(wèn)題。在制定激勵(lì)政策時(shí)應(yīng)從教師的期望入手，有針對(duì)性地使教師的期望有實(shí)現(xiàn)的可能，將教師的個(gè)人目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。如：將教師指導(dǎo)的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)工作量根據(jù)實(shí)驗(yàn)室類(lèi)型（基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室等）、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目類(lèi)型（演示、驗(yàn)證、綜合、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新性）、指導(dǎo)學(xué)生層次（專(zhuān)科、本科、研究生）等參數(shù)制定計(jì)算方法兌換成課時(shí)，并將此單位課時(shí)費(fèi)擬定為高于教學(xué)計(jì)劃內(nèi)課時(shí)費(fèi)；將開(kāi)放項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)及指導(dǎo)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的工作量列入到教學(xué)考核的指標(biāo)體系中；對(duì)指導(dǎo)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)并取得優(yōu)異成績(jī)的教師給予除課時(shí)費(fèi)以外的其他物質(zhì)及精神獎(jiǎng)勵(lì)，且在職稱(chēng)評(píng)定時(shí)優(yōu)先考慮；積極鼓勵(lì)教師將自己的科研課題提煉為開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生在進(jìn)行開(kāi)放實(shí)驗(yàn)時(shí)也得到了科研訓(xùn)練，并且教師在此過(guò)程中又使自己的科研課題能夠集思廣益，促進(jìn)科研的順利開(kāi)展。

2.實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員激勵(lì)

在制定對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的激勵(lì)政策時(shí)，應(yīng)著重從以下幾方面進(jìn)行激勵(lì)：

（1）校領(lǐng)導(dǎo)層面。應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行的重要性，將實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員定位于教師而非教輔，使實(shí)驗(yàn)員能夠體會(huì)到他們?cè)诮虒W(xué)、科研中的重要作用，增強(qiáng)其自信心和成就感，熱愛(ài)實(shí)驗(yàn)室工作。

（2）量化工作量。量化考核可以比較客觀地計(jì)算實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的工作量，避免績(jī)效的平均分配現(xiàn)象打擊其工作積極性，也可以促進(jìn)實(shí)驗(yàn)員加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提升自己實(shí)踐教學(xué)技能，并積極投身到實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及科研訓(xùn)練中來(lái)。公式如下：

其中：Q為年度工作量；Q1為實(shí)驗(yàn)室日常管理與維護(hù)工作量；Q2為實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作量；Q3為實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作量；Q4為技術(shù)與科研服務(wù)工作量；Q5為開(kāi)放實(shí)驗(yàn)工作量，包括指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的工作量，開(kāi)發(fā)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的工作量，所管實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放學(xué)時(shí)的工作量、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室管理及維護(hù)工作量等。參數(shù)Q5作為考核實(shí)驗(yàn)員工作量的依據(jù)之一，可促使實(shí)驗(yàn)員積極開(kāi)發(fā)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并指導(dǎo)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)等。

（3）完善實(shí)驗(yàn)員竟聘機(jī)制。在實(shí)驗(yàn)員系列中設(shè)立正高職稱(chēng)崗位，不以學(xué)歷和職稱(chēng)定崗，而以實(shí)際工作能力為主。僅有較高職稱(chēng)和學(xué)歷而實(shí)際工作能力達(dá)不到應(yīng)聘要求的，實(shí)行高職低聘；職稱(chēng)和學(xué)歷較低而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放中有突出貢獻(xiàn)的人員，低職高聘。這樣有利于實(shí)驗(yàn)員勤于專(zhuān)研實(shí)驗(yàn)技術(shù)，提升專(zhuān)業(yè)技能，也使因?yàn)閷W(xué)歷、論文、外語(yǔ)等達(dá)不到要求，晉升職稱(chēng)無(wú)望的部分實(shí)驗(yàn)員得到正強(qiáng)化激勵(lì)，增強(qiáng)自身的認(rèn)同感和職業(yè)成就感［4］。

（4）教師在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放中的積極性和主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，有益于開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)。教師可將教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的選修項(xiàng)目作為開(kāi)放項(xiàng)目；提煉出各級(jí)比賽中的內(nèi)容作為開(kāi)放項(xiàng)目，也可作為備賽的熱身和選拔方式；挖掘各專(zhuān)業(yè)學(xué)生需具備的通用技能和專(zhuān)業(yè)技能，將技能培訓(xùn)的內(nèi)容作為開(kāi)放項(xiàng)目；各專(zhuān)業(yè)與社會(huì)接軌的技能作為開(kāi)放項(xiàng)目等。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目種類(lèi)的增多，能基本滿(mǎn)足不同需要學(xué)生的需求，既能使學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技能，也能使學(xué)生將專(zhuān)業(yè)技能與社會(huì)工作接軌，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的熱情。

（三）學(xué)生激勵(lì)

學(xué)生是實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的重要參與者，也是最大的受益者。在高校實(shí)行學(xué)分制的環(huán)境下，一般而言，學(xué)生關(guān)注的是學(xué)分的獲取、獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定、實(shí)踐技能的鍛煉、與社會(huì)的接軌、比賽的獲獎(jiǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等，大部分學(xué)生關(guān)注的則是前四項(xiàng)。因此，在制定對(duì)學(xué)生的激勵(lì)政策時(shí)，可從以下幾個(gè)方面著手：首先，將開(kāi)放實(shí)驗(yàn)納入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，作為選修內(nèi)容進(jìn)行并可以抵選修課學(xué)分，根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)考核合格后按照實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)換算為學(xué)分，如16學(xué)時(shí)為1學(xué)分等；其次，比賽性質(zhì)的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，推薦參加各級(jí)比賽；再次，通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練獲得各級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生，可在評(píng)綜合獎(jiǎng)學(xué)金時(shí)加分或申請(qǐng)單項(xiàng)獎(jiǎng)，以促進(jìn)學(xué)生在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)中獲得成就感；最后，提供與社會(huì)接軌的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生通過(guò)相關(guān)項(xiàng)目的訓(xùn)練，提前感受工作狀態(tài)，也鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好，自行申報(bào)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放在高校實(shí)踐教學(xué)改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)中有著非常重要的作用，而人的主動(dòng)性和積極性問(wèn)題又是其核心內(nèi)容。運(yùn)用激勵(lì)理論，從教師和學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，建立各種有效的激勵(lì)約束機(jī)制，使其發(fā)揮主觀能動(dòng)性，能有效促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的順利進(jìn)行。

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