自我決定理論視角下外語自我評價能力培養(yǎng)

賈玉娟

（安慶師范學院 外國語學院，安徽 安慶 246133）

評價是外語教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，其作用是檢驗教學目的、方法和手段等。傳統(tǒng)的外語教學采取終結性評價，其弊端顯而易見。建立在多元智能理論和建構主義基礎上的形成性評價貫穿學生的整個學習過程，強化學生的自主學習能力。形成性評價包括自我評價、同伴評價和教師評價。其中，自我評價是外語學習的出發(fā)點和歸宿，自我評價能力是有效學習外語的基礎和最終目標。

自我決定理論在外語學習領域中強調培養(yǎng)學習者的自主性，以加強學生的動機。以前的外語評價能力研究通常從教育學和評價學的角度出發(fā)，而自我決定理論卻注重人的認知能力和心理發(fā)展。自我決定理論包括有機整合理論、歸因定向理論、認知評價理論和基本心理需要理論，對學生自我評價能力和綜合素質的提高具有非常重要的啟示作用。本文將在自我決定理論框架內，探討如何利用其基本內容來培養(yǎng)學生的外語自我評價能力。

一、以有機整合理論及歸因定向理論為向導，激發(fā)內在動機和歸因能力

自我決定理論的核心是自主性。動機歸屬于自我決定理論中的有機整合理論，分為內在動機、外在動機和無動機三種類型，是一個動態(tài)的連續(xù)體。具有內在動機的學生在語言學習上表現出更高的意志堅持性和更強的求知欲，獨立行動和自由追求目標的個性使他們很少受他人和外界環(huán)境影響，能享受自由選擇的樂趣和幸福感，具有高品質的學習和創(chuàng)造能力。激發(fā)學生的內在動機是培養(yǎng)學生自我評價能力的關鍵，有利于學生積極、正確、客觀地評價自己的學習目標、內容、方法及結果。外在動機可以通過外部調節(jié)、內攝調節(jié)、認同調節(jié)和整合調節(jié)四種方式逐漸內化。相關研究發(fā)現，有形的獎賞、威脅、指令、壓力性評價、強制性目標等都會削弱學生的內在動機［1］。可見，教師對學生的硬性要求和評價會打擊學生的學習興趣和熱情，而恰當的評價方式會促進學生學習的內在動機。因此，鼓勵學生自主學習，運用認同調節(jié)和整合調節(jié)使學生學習動機內在化，是培養(yǎng)學生自我評價能力的前提。

自我決定理論是指個體從事某一活動完全出自自我愿望感、自主選擇感和個人認可感，體驗到行動的自主性和選擇性，強調自我調節(jié)在動機內在化過程中的作用。［2］學生的自我評價是外語學習的出發(fā)點和歸宿［3］。學生在語言學習過程中，基于自身已有的知識體系和價值觀，對自己的學習過程和結果進行全面客觀的評價，并據此對以后的學習進行適當的調整和改變。然而，由于自身知識的局限性和方法的欠缺，學生的自我判斷和自我評價往往會有所偏差。一方面，學生可能低估外因的作用，過分看重自身的能力。在這種情況下，學習成績好的學生往往沾沾自喜，將成功完全歸因于自己的努力，而忽視自身的不足，為學習帶來隱患；學習成績不好的學生就會灰心喪氣，給自己貼上“笨”和“差”的標簽，對學習失去信心。另一方面，學生可能將失敗的因素完全歸于外界，如考試難度過高，教學方法陳舊，等等，這種想法出于保護自尊心的本能，但不利于總結教訓。外語教學中應該讓學生意識到人具有自我決定能力，使學生以興趣為出發(fā)點，主動尋找并利用機會調節(jié)自身的行為。在外語學習中，學生要主動調節(jié)自身的行為，不要把失敗或失利單純歸結于外部環(huán)境因素或自身能力不足；同時，積極主動地在自己的能力范圍內，通過努力達到學習上的進步。如果教師一味采取獎勵、懲罰或命令的方法，學生的自我調節(jié)能力就會減弱，不利于其自我評價能力的提高。學生正確的歸因方式是培養(yǎng)其自我評價能力的關鍵。

二、以認知評價理論及基本心理需要理論為基石，保障自主需要和歸屬能力

自我決定理論下的基本心理需要理論認為人有三種最基本的心理需要：自主需要、能力需要和歸屬需要。自主是學生的一種基本心理需要，也是一種能力，學生不愿意恪守教師的嚴格指令，渴望能夠自由選擇，按照自己的意愿進行語言學習。學生在學習活動中的自我決定程度高時，他體驗到的是一種內部歸因，感到能主宰自己的活動，自主需要得到滿足，此時他參加活動的內在動機就很強［4］。因此，教學中應采用靈活的學習任務和開放式的學習方法，以保障學生的主體地位。學生感受到學習的自主性，滿足了自主的基本心理需要，就會本著自我負責、自我溝通的態(tài)度評估自己的學習。自主性學習中可采用形成性評價，讓學生參與學習活動的制定、監(jiān)督和評價，降低學習中的壓力，這些都有利于學生的自主發(fā)展。另外，認知理論還能幫助學生確立合適的目標，保護其勝任能力。自我決定理論是建立在人本主義心理學和建構主義理論基礎之上的，強調的是學生的主體能力，既不超過學生的能力范圍挫傷其自信心，也不妨礙學生不斷地自我超越。勝任能力是學生完成某項教學任務產生的效能感。根據克拉申i＋1二語習得理論，教師應該設計一些有挑戰(zhàn)性的、略高于學生水平的活動。［5］在教學設計上，精心設計教學問題，引導學生探究知識，激發(fā)學生的好奇心和學習的興趣；在教材使用上，科學地、創(chuàng)造性地使用教學材料，選擇與學生相關、學生能駕馭的話題；在教學活動中，安排略高于學生認知水平的任務；在教學反饋中，以非控制性的信息進行積極反饋。當任務本身成為個人的興趣時，學生能夠產生滿足感；在勝任的信心下給予自己正面的評價，也有利于自我評價習慣的養(yǎng)成。勝任感有利于學生增強自信心，張揚個性，提高學習主動性，也增強了學生的主觀幸福感。

同時，自我決定理論中的基本心理需要理論認為，學生的歸屬需要能有效激發(fā)其學習動機，通過心理發(fā)展構建出良好的歸屬認知能力。良好的人際關系和輕松和諧的氛圍是學生學習的保障，所以，在外語教學中要有意識地營造寬松而有序的課堂和課外學習氣氛，塑造良好的師生關系和生生關系。在平等的師生關系中，學生感受到教師的尊重和信任，增強了自信心，挖掘到自身的優(yōu)點，同時，教師中肯的意見讓學生了解自身存在的不足。基于此，學生能夠在教師指導下客觀地看待自己的學習，合理地進行自我評價。在團結合作的生生關系中，學生面對共同的任務，發(fā)揮自身優(yōu)點，吸取他人的經驗，發(fā)現自己和他人思維的不同，在自我評價時才會更具體、更豐滿，有利于自身的學習發(fā)展。因此，自我評價只有結合教師評價和同伴評價才會趨于準確，形成一個有機體。

總之，外語教學的最終目標是培養(yǎng)學生的自主學習能力，而自我評價能力是基礎、是內容，也是目標。根據自我決定理論，滿足學生的基本心理需要，促進學生學習動機的內在化，引導學生合理歸因，是培養(yǎng)學生外語自我評價能力的有效途徑。

［1］張梅.基于形成性自我評價的大學生終身學習能力培養(yǎng)研究［J］.重慶大學學報（社會科學版），2010（1）.

［2］趙麗.如何提高學習動機——自我決定理論的觀點［J］.社科縱橫，2012（8）.

［3］Benson，P.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning［M］.London：Longman，2000.

［4］Ryan R.M.＆E.L.Deci.Self Determination Theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation，Social Development，and Well Being［J］.American Psychologist，2000（1）.

［5］劉麗虹.動機的自我決定理論在教育中的應用研究［J］.廣東外語外貿大學學報，2010（3）.