網絡課程教學下網絡學習行為分析

孟祥宇 全江濤 張云雯

（海軍大連艦艇學院 信息管理中心，遼寧 大連 116018）

網絡課程教學的設計以及網絡各種教育資源開發的一個重要前提就是對網絡學習行為進行分析，通過研究和分析，可有效解決當前網絡課程教學中所遇到的各種問題。

一、網絡學習行為及其影響因素

（一）網絡學習概念

網絡學習就是借助于網絡來學習的一個過程，在這個學習活動中，網絡作為信息和知識的一種載體而存在，是各種社會視聽媒介的延伸，但不同的是網絡的信息容量更高，不僅具備傳統學習所有的特點，同時其功能和效率更高。此外，網絡學習也是開發利用各種網絡資源學習的過程，網絡中包含有豐富且多樣的學習資源，而學生要想更好地運用這些資源，就應該在教師的正確引導和幫助下，對網絡中各學習資源進行合理且有效的整合，從而獲得相關的各種信息，繼而充分利用其資源。

（二）網絡學習行為

所謂網絡學習行為就是指學生在信息技術所構建的學習環境中，進行遠程自主學習的一種行為。行為自身屬于一種有動機且有目的活動，產生這一動作必須要有行為主客體、工具、行為對象所處群體以及這一群體的任務分工、組織規則等相關要素，利用具體操作來進行各種行為活動，而這種操作容易受到環境方面的因素限制。

網絡學習行為一個重要的特征就是對網絡平臺上所提供的各種交流工具以及學習資源進行充分利用，在整個行為活動中所強調的是學習者自我監控、自我導向以及自我激勵等，注重的是媒體教學與時空分離，為學生自我控制以及自律的一種學習行為。在整個行為活動中，行為主體自身具有一定的自主權，可由學習者來明確學習目標，并選擇相應的學習方式與內容等，最后學習者利用網絡所提供的各種交流溝通工具，開展主題研討以及交流。在學習階段，學習者可及時獲得來自學習所支持的系統中的教師、學科專家以及同學等的幫助與指導。在網絡學習行為中，其行為的發生與變化均由學習者自己控制，同時還受外部環境與學習者自身內心因素的影響。網絡學習行為的特征主要表現為文化背景全球化、行為技能專業化以及科技化、控制自主化及情境虛擬化等。

（三）影響網絡學習行為的各因素

第一，學習者自身所積累的學科知識、學習風格和學習動機。在網絡課程教學中，學習者自身所積累的這些學科知識以及學習動機，均在不同程度上影響學習策略、效果等。對于所學的主題與內容，如果學習者所積累的知識較為豐富，則能主動地參與到網絡學習活動中，更加便于對網絡屬性的識別，使其更好地進行網絡學習。通過調查資料顯示，場獨立性者不容易受到各種因素的影響與干擾，可洞察各事物間依存關系，相反場依存性者易受外界各種影響的干擾與影響，在定向分析上較為困難，其學習的努力程度一般與教師表揚有著很大關系。

第二，學習者自身的監控能力以及信息素養。在網絡大環境中，學習者在進行學習時，很容易偏離自己的學習目標，往往會受到網絡上各種信息的干擾，而在此時，學習者自身的監控能力也就決定了其學習效果。所謂信息素養就是信息獲取、處理以及利用的能力，學習者自身的信息素養也在很大程度上影響學習行為。

第三，網絡學習資源與工具。在網絡學習資源的理解上，可從兩個方面理解，即廣義與狹義，廣義學習資源包含相應的網絡硬件資源與軟件資源，狹義學習資源則是學習者通過計算機網絡信息技術查找開展各種網絡化學習活動所需的各種資源，一般有多媒體資源庫、網絡課件、專題學習網站、題庫、網絡課程以及案例庫等，網絡資源是網絡學習行為的客體，其資源價值的高低、資源內容的便捷性以及資源數量等均直接關系著學習者的網絡學習行為。此外，網絡學習的工具成為網絡學習者進行協作、交流的主要途徑，有利于學習者之間的溝通與聯系。

第四，網絡學習的支持系統。隨著網絡信息技術的進步，在教育教學中，對于網絡技術的應用也越來越廣泛，網絡學習的支持系統是實施網絡教育不可或缺的部分，該系統對于學習者學習水平與效果有著直接的關系。［1］

二、基于網絡課程教學下學習者網絡學習行為模型的構建

（一）多維度網絡學習行為模型

該模型主要包括以下學習行為：信息檢索、信息加工、人際交流與溝通、信息發布以及在解決問題的基礎上所產生的學習行為。

第一，檢索行為主要包括兩個方面的內容，即基于提問與瀏覽所產生的檢索行為。針對這種情況，在網絡課程教學中，可將學習者可能產生的檢索行為實施歸納，利用分類來對檢索范圍進行限制，將一些與用戶沒有關系的信息過濾掉。

第二，信息加工。由于網絡中的信息資源非常多，良莠不齊，因此，在網絡教學過程中，需對這些資源采取相應的處理，即資源的泛讀、取舍、精讀、保存以及歸類等，對于所保存的這些信息資源，學習者可通過相應的管理工具來實施整理與應用。

第三，人際交流與溝通。根據交流的對象，可采取點對點的實時交流、異步交流，或者多對多的實時交流、異步交流，同時還可分為學習者和學習資源、學習者和教師以及各學習者之間等形式。

第四，信息發布。在網絡課程教學過程中，學習者可借助于文章的發表、提問、報告的書寫或者答疑等信息發布來進行學習，通過網絡平臺中的信息發布系統，將自己不明白的內容或者理解的內容發布于此，以此來進行問題的解答和信息的交流。［2］

第五，在問題解決基礎上的學習行為。問題的解決屬于一種思維活動，是高級的學習行為，在此基礎上所產生的學習行為一般有探究式與協作式學習行為。所謂探究式學習行為就是指按照特定學習目標以及主題，學生通過網絡環境，利用各種網絡工具所進行的探究活動，在該行為中，包含了問題的發現與理解、資源的瀏覽、整理與查詢、問題的創作與解決以及學習者和教師之間所產生的交互行為等。協作式學習行為是指學習者之間通過協作的方式來完成某一個學習目標的一種行為，在該過程中，合作為關鍵因素，在協作學習行為中有個人任務、角色明確、任務規則、各學習者間所進行的各種交互活動、協作成果的分享以及個人、整體綜合評價等。

（二）多層次網絡學習行為模型的構建

從縱向的角度來進行網絡學習行為的考察，并將其劃分為三個層次，即高中低。所謂低級網絡學習行為就是指在網絡學習中，學生對不同媒體所實施的一次性操作行為，而中級則是指在學習中，學生和承載教學內容的這種學習環境、教學媒體以及學習團體之間所產生的一種交互行為與交流行為。而高級則是指學生通過網絡這一學習平臺來解決問題與實施探究所產生的一系列行為。

在學習中，學生學習行為的發生、發展以及變化并非孤立執行，而是互相聯系與影響。在該模型中，低級是網絡學習活動開展的基礎，同時也是學習系統中一個基本組成元素，產生低級網絡學習行為不需過多的心理機制或者思維，一般都是瞬間決定的，可稱之為習慣性動作。在網絡課堂教學過程中，在設計這一行為時，要注重其操作上的便捷性，滿足學生的學習習慣。而在進行中級與高級網絡學習行為的設計時，應該確保行為具備相應的交互性，強化學習所需情境的構建。

［1］馬萌.網絡課程中教師接近行為對學習動機影響研究——以多倫多大學CMC課程為例［J］.中國電化教育，2011（1）.

［2］肖剛.基于 Moodle平臺的在職教師網絡學習行為研究——以《學習科學與技術》網絡課程為例［D］.西北師范大學，2012.