雅思考試理念對大學英語課堂教學改革的啟示

安 超

（黑龍江科技大學 外語系，黑龍江 哈爾濱 150027）

責任編輯 袁麗華 E－mail：yuanlh＠yangtzeu.edu.cn

一、雅思考試各項測試設計理念分析

（一）聽力測試

雅思的聽力測試面向真實生活，主要體現在聽力材料和聽力場景的選擇上。在聽力材料上，主要是與日常生活或者社交活動相關，將真實情景對話通過后期加工剪輯而成。在真實情景的錄音材料中，日常生活交流中可能出現的各種現象，包括猶豫、停頓、重復斷句、糾正口誤、變換主題、口音問題等等，都會出現，真實地體現了以英語為母語的人們口語交流的特點。這些都是日常交流中十分常見的現象，同時也對受試者的辨聽能力要求很高。在聽力場景的選擇方面，雅思考試也力求場景的真實性，即聽力測試任務的場景與實際生活中的場景相一致。在這種真實的語音環境中，受試者需要做好筆記，并具備邊聽邊理解邊記憶的能力。在真實的場景中，受試者除了能夠獲得語言信息外，還能夠獲取所處環境的相關信息。

（二）閱讀測試

雅思考試的閱讀測試主要涉及考生今后在學習和生活中可能會遇到的內容，主要是來自書籍、報紙、雜志、文摘和其他生活中經常接觸到的真實語言材料，有記敘文、說明文、議論文等文體，側重考查受試者在規定的時間內從英語文章中獲取相關信息的能力。題型主要有以下幾種：一是段落標題，即在閱讀文章的后面給出10個左右的標題選項，要求為給出的段落選擇與其相匹配的標題；二是判斷題，即對所給的句子作出“對”“錯”或“未給出”的判斷；三是簡答題，即根據所給文章或圖表，尋找信息，對問題進行簡要回答；四是圖表題，即根據文章所給出的信息，填補圖表內缺失的數據或內容；五是配對題，測試內容主要涉及文章中的事件發展過程、概念解釋；人物、時間等；六是填空題，即根據閱讀文章的縮寫內容進行填空；七是完成句子，即先給出句子的一部分，要求根據文章內容，完成未給出的部分；八是多項選擇題，該題型側重于對文章的理解和整體把握。

（三）寫作測試

雅思學術類寫作旨在測試考生的英語實際運用能力，以及以后能否適應國外的學習。寫作內容包括Task 1和Task 2兩個項目。Task 1是說明文寫作，要求考生對圖表、示意圖或流程圖中給出的數據進行客觀的描述分析，要求在20分鐘左右的時間內完成，字數不低于150個單詞。這部分要求考生對數據或信息進行對比，找到最重要的和最能反映問題的數據或信息，然后進行清晰的描述。Task 2是議論文寫作，要求考生針對某個問題提出解決方案，分析問題或現象產生的原因，比較分析兩個矛盾的觀點，論證或反駁某個看法的合理性等，要求在40分鐘左右的時間內完成，字數不低于250 個單詞。這部分要求考生在論證的同時，提出自己的個人觀點，并且注意文章的連貫一致性、結構的層次性、句型的多樣性以及語法的準確性。

（四）口語測試

雅思口語測試采用的形式是與外籍考官一對一的問答和對話，同時進行錄音。考試由自我介紹，卡片話題描述和深入討論三個部分組成。具體而言，第一部分首先是考官自我介紹，然后提問考生一些與工作、學習、家庭、興趣愛好以及日常生活相關的話題；第二部分要求考生根據提示卡上的問題進行闡述，然后回答考官提出的一兩個問題，內容涉及到人物、經歷、地點、生活等；第三部分是深入討論考官會提出比較抽象的話題與考生討論，是對第二部分內容的深化和拓展。雅思口語測試話題覆蓋范圍廣，涉及口語表達的各個方面，強調英語語言的交際性，考查考生運用英語進行日常會話的能力、對某個話題進行較深入的探討以及與他人進行溝通互動的能力。

二、雅思考試理念的啟示

（一）對大學英語聽力教學的啟示

目前，大學英語聽力課堂教學還是主要以應試為主，教學重點依然是教給學生一些解題技巧，忽視對學生在日常英語語言實際運用能力的培養。教學中常用的模式即教師播放錄音，學生做題，再播放第二遍錄音，教師再對聽力材料和解題技巧進行講解。這樣的教學模式不但不利于學生學習興趣的養成和英語運用能力的提高，而且只注重培養學生的語言輸入能力，忽視了輸出能力的考查和培養。［1］雅思聽力測試強調聽力材料、聽力場景和聽力任務的真實性，它的合理性對大學英語聽力教學有一定的啟發意義。在大學英語聽力教學中，一方面教師要盡量選擇場景豐富、選材廣泛、貼近實際生活、真實性強的聽力語料，如電視節目、日常交談、咨詢事宜、專題討論、學術演講等，從而培養學生運用語言的交際能力和生存能力。另一方面，為了培養學生的語言輸出能力，有目的地設計一些主觀表達題目，如問答題、表格補充題、筆記填空題等，這類題目不但實用性強，給學生自由表達和發揮的空間，還能培養學生接受信息、處理信息和語言表達的能力。

（二）對大學英語閱讀教學的啟示

目前大學英語閱讀教學的主要模式是，教師對篇章中的語言點，包括詞匯、短語、長難句、語法點進行講解，把文本作為語言學習的載體，而不是作為信息傳達的工具。這種教學模式導致學生在閱讀時養成了逐字逐句翻譯的習慣，無法區別有用信息和無用信息，造成了閱讀效率低下，不利于培養學生實際語言運用能力。［2］雅思閱讀文章來源于真實的語言環境，突出了英語作為信息傳遞工具的作用，能夠考查學生的語言運用能力，這對大學英語閱讀教學有很強的指導意義。在大學英語閱讀教學中，教師要精心選擇閱讀材料，利用報刊、雜志、文摘上的文章，在激發學生學習興趣的同時，使他們立體地感知英語語言，有效區別有用信息和無用信息，提高閱讀效率，提升語言運用能力。

（三）對大學英語寫作教學的啟示

在大學英語教學中，教師和學生在寫作上都存在著畏難情緒。由于寫作訓練是一個費時費力、見效慢的環節，教師在教學中就淡化了寫作訓練，不利于培養學生的語言運用能力。［3］很多學生大學畢業后連一封英文求職信都寫不好。在雅思寫作測試的啟示下，大學英語教師要努力做到以下幾點來培養學生的寫作水平。一是在課堂上由教師命題即興寫作或自由寫作，來培養學生的創造能力；二是培養學生接受信息的準確性，根據所聽到的內容或閱讀的內容，進行再創造性寫作；三是培養學生自如地表達自己思想的能力，加強語言表達的準確性；四是培養學生學會使用連接詞，學會用英語行文的邏輯思維能力。

（四）對大學英語口語教學的啟示

雅思口語測試對大學口語教學實踐有一定的指導意義，教師要努力做到以下幾點：一是盡可能為學生提供真實的語言環境，將口語課堂教學與語言實際運用相結合，激發學生學習興趣，將學生從被動學習者轉變為主動學習者，調動他們口頭表達的積極性；二是選擇與大學生學習、生活關聯度高的話題，引導他們圍繞這些話題進行討論，發表自己的看法，積累口語詞匯來進行地道的表達，提高口語表達的準確性，進而培養他們用英語進行交流和溝通的能力；三是鼓勵學生積累常用的口語詞匯，熟記常用套語、固定用法或句子，正確使用語法來進行系統的口語訓練，進而提高語言應用能力；四是在考試中加入口語測試，提高學生對口語表達能力培養的重視。

［1］劉云.雅思聽力與大學英語聽力培養策略［J］.湖北廣播電視大學學報，2010（5）.

［2］張家秀.雅思閱讀對大學英語閱讀教學的啟示［J］.四川教育學院學報，2010（12）.