高校學前教育微格教學技能訓練模式研究

羅 偲

（廣東石油化工學院 高州師范學院，廣東 茂名 525200）

責任編輯 胡號寰 E－mail：huhaohuan2＠126.com

幼教老師是一個綜合性、實用性很強的職業。新時代的幼兒教師除了必須掌握專業理論知識和專業藝術技能以外，還要有能夠根據幼兒的身心特點，依據相關理論，靈活運用各種教學技能，有效促進幼兒生動、活潑、主動活動的能力。而如何培養學生獲得這個能力一直是各高等師范院校的教學難點。微格教學具有小步子、及時反饋、針對性強的特點，給學前教育師范生提供了一個逼真的、高效的實踐平臺，是一種高效、簡捷的培訓模式。

一、學前教育師范生常見教學技能

教學技能，在教學活動過程中的表現是教師運用專業知識和心理學、教育學等有關知識以及教學經驗，在課堂上準確、嫻熟地組織和實施教學，達到既定教學目標的一系列教學活動，也可以理解為課堂教學中采用與教師特定意圖有關系的意圖性行為［1］。這種行為往往是可以繼續被分解成不同特性行為，具有可描述、可觀察、可培訓的特點。例如根據導入方式的不同，可將導入技能分成實驗導入技能、游戲導入技能、情境導入技能、問題導入技能等。每一種導入技能均可通過一定的訓練得以提高。

學前教育師范生常見教學技能有：導入技能，是指教師在開始新的課程或活動之前，運用實驗、提問、討論等方法，引導幼兒進入學習狀態的一種教學行為方式。教學語言技能，是指教師能以良好的語言面貌，運用正確語音、語調，形象生動地進行教學的一種教學行為方式。提問技能，是指教師能夠根據課程內容、學生認知水平，提出不同層次的問題，引發幼兒思考、尋找答案的一種教學行為方式。講解技能，是指教師運用教具、語言或肢體語言向幼兒傳遞系統的教學信息，幫助幼兒在頭腦里形成清晰概念和知識體系的一種教學行為方式。教具使用技能，是指教師通過實物、卡片、圖標等視覺形象材料，增加幼兒直觀、具體的感性認知經驗的一種教學行為方式。強化技能，是指教師在教學活動中，能運用表揚、獎勵的形式增加幼兒的正確反應頻率，保持其學習的積極性；或使用批評、懲罰的形式減少幼兒不良行為頻率的一種教學行為方式。應變技能，是指教師運用語言或其他方式有效應對課堂中的突發情況，保證教學正常進行的一種教學行為方式。簡筆畫技能，是指教師通過簡單繪畫向幼兒直觀展現物像或邏輯關系的一種教學行為方式。板書技能，是指教師運用黑板以簡練的文字或圖表呈現知識結構的一種教學行為方式。結束技能，是指教師能靈活多變的運用各種形式總結歸納、擴展延伸所學知識的一種教學行為方式。

二、微格教學的作用

訓練目標具體化，有利于調動學生的積極性。微格教學提供了一個縮小了的、可控制的教育環境，把綜合復雜的課堂教學加以分解，變成一些教學片斷，使受多種因素制約的教學能力培養變成有目標、可觀察、可描述、可操作的教學技能訓練［2］。

“微”，是微型、片斷及小步的意思；“格”取自“格物致知”，是推究、探討及變革的意思［3］。因此，微格教學具有人數少，利于學生參與探討、教師針對性指導的特點。在訓練前，教師會對學生進行異質分組，每組人數5～10人，每人講課時間5～15分鐘。小組成員包括指導教師、講課人、模擬幼兒的學生，旁聽的學生。訓練過程中，每個學生都有講課機會，還能參與到其他同學的課堂，對課程進行自評和他評。

教學過程聲像化是微格教學的一大特點。利用先進的聲像設備將學生的教學過程客觀真實地記錄下來，學生可以通過錄像直觀地看到自己的講課情況，獲得反饋信息。這種來自錄像的反饋信息真實、有說服力，令人印象深刻，學生也更容易接受。

與傳統形式的課程評價相比，微格教學評價更加及時客觀。從評價依據上看，微格教學評價利用的是錄像資料，信息記錄全面客觀；從評價標準上看，微格教學評價是根據系統的教學技能行為目標是否達成以及達成情況來評定的，更為科學合理；從評價形式上看，微格教學評價包括自評與他評、個體評價與群體評價，評價主體不僅包括教師，還有模擬幼兒的學生、旁聽學生和講課學生的評價，更加多元化、民主化。從評價時間上看，微格教學評價緊接在講課環節之后，具有及時性的特點，學生可以在第一時間知道自己講課的情況以及需要改進的地方。

三、微格教學技能訓練的基本過程

現代教育理論是實施微格教學的依據和基礎。在進行微格訓練之前，有必要讓學生掌握相應的教育學、心理學、教學設計、教學目標和教學技能分類等一些理論基礎，讓其從認知上熟悉和了解微格教學的訓練方法。

學前教育師范生需要掌握多方面的技能，要確定重點訓練目標。微格教學將教學技能分解成若干項，然后進行有針對性的單項教學技能訓練，最后進行綜合訓練。教師要向學生講解說明教學技能訓練項目的作用、原則和使用方法，讓學生明白訓練的重點以及如何操作。

確定好訓練目標之后，為了給學生一個感性的認知經驗，教師可以選擇優秀教師的案例進行播放，也可以親自上示范課。在示范的過程中，教師詳細講解教學技能的使用方法，注意引發學生的思考和分析。示范結束后，組織學生討論示范的優點和不足，加深學生對該訓練項目的認知。

看完教學示范以后，學生要根據教學技能目標、教學對象、教學內容、教學環境等設計一份微格教案。具體包括活動題目、活動對象、活動時間、活動目標、活動準備、活動過程幾個部分。在活動過程這個部分，學生要重點寫教師教學行為、幼兒行為的預測以及應對方案。在實施微格教學時要注意兩個方面：第一，要確定好微格教學的人員組成；第二，利用聲像設備做好活動記錄。

評價是微格教學的重點環節。學生講課結束后，教師重新播放錄像，小組成員進一步核實講課同學的訓練目標的完成情況。首先，講課學生進行自我評價，對講課效果以及是否達到訓練目標進行自我剖析。其次，其他小組成員根據系統的行為目標達成記錄表的情況，對講課同學進行定量或定性評價。最后，根據小組成員的不同角色，從不同角度對講課同學進行評價。

講課學生根據評價內容修改自己的微格教案，并針對突出問題，進行再次微格教學。可以根據學生具體情況反復進行施教→評價→修改教案→再次施教的過程。當學生的教學技能達到訓練目標要求時，做好相關記錄后，結束該項教學技能的訓練。

四、微格教學的注意事項

學前教育師范生是未來的幼兒教師，以后的工作對象是3～6歲的幼兒，在這個年齡階段的幼兒具有活潑、好動、有意注意時間短、具體形象思維占主導等特點。這也就決定了幼兒園的上課形式不同于小學、初中、高中的教學，教師會更加側重于吸引幼兒注意力、示范與表達、應變幼兒的各種反應。為了能更好地幫助學前教育師范生的教學技能訓練，在施教過程中，模擬幼兒的同學要盡可能逼真扮演幼兒角色。既要注意放低自己的思維認知水平，增加教師的教學難度，又要配合好教師教學活動，不至于使課程脫節中斷。評價是學生獲得反饋信息的重要途徑，也是學生得以進步的關鍵，因此，建立一個合理全面的微格教學評價體系尤為重要。

［1］趙慧珠.淺談微格教學在學生教學技能培訓中的運用［J］.長春理工大學學報，2009（1）.

［2］孟憲凱，李濤.中國微格教學20年［J］.北京教育學院學報，2008（9）.

［3］王振海，張東慧.微格教學法在教學技能培訓中的應用［J］.電化教育研究，2000（3）.