高校青年教師以科研促進教學的思考

王 艷

(重慶師范大學數學學院，重慶 401331)

隨著社會發展和科學技術的不斷進步，高校承擔的社會職能正發生著日新月異的變化，教學、科研和社會服務成為當前高等教育的三大任務，而教學和科研又是三大任務的重中之重。科研有利于充實教學，而教學又反過來促進科研，只有將兩者有機結合起來，在科學研究中開展教學，在教學中推進科學研究，切實提高本科教學質量，才能完成創新型人才培養這個高等院校的主要任務。

青年教師作為高校教師隊伍的重要組成部分，既是教學的主力軍，又是科研的新力量，如果不能處理好教學與科研的關系，就會顧此失彼，不但影響自身科研活動的進行，而且將嚴重影響教學質量。青年教師一般具有較高的學歷，并且有一定的科研基礎，如何使科研滲透于教學過程，以科研促進教學，實現科研成果和教學質量雙豐收成為當前很多青年教師面臨的一個重要問題。

一、高校教學和科研的現狀

近些年來，高校在協調教學和科研二者的關系上取得了巨大的成就和良好的發展態勢，但是仍然存在著許多不足之處。

(一)強調科研，對教學的關注不夠

對高校而言，以學生為本，不斷提高教學質量是永恒的主題。但是，隨著科研強校，研究型大學等理念的提出，一些高校對科研的重視度越來越高。過于重視科研成為當前我國高校教學和科研之間存在的主要問題之一。部分教師的主要精力放在課題的申報、經費的申請、論文的發表以及獎勵的獲得上，而對于教學這一本職工作，則相對關注不夠［1］。甚至一些教師為了有更多時間和精力從事科研工作，對教學工作漠不關心，敷衍了事，教學內容陳舊乏味，教學方式照本宣科，嚴重影響了教學質量。

(二)科研和教學脫節

教學與科研相互協調互動是高校發展的主旋律［2］。然而，在很多高校中存在科研和教學脫節的現象。首先，表現在教師自身上。教師在科研的同時也承擔了一定的教學任務，但是科研成果往往不能充實到教學之中，教學也無法有效促進科學研究的進行。此外，教師在教學和科研工作中，往往單兵作戰，相互之間交流不多。其次，表現在學生對科研活動的參與上。目前的本科教學，仍以課堂教學、講授知識為主，教師把課本知識講給學生聽，學生記住了，考試通過了就可以。在這種教學方式下，學生的動手能力和創新能力沒有得到鍛煉，對科學研究的基本要領也沒有掌握到，這在畢業論文的寫作中可以看出來。對于實踐性很強的課程，如數值分析，除了課堂講授，通常都會安排有實驗課。但是，就目前來看，很多實驗教學無論從內容上還是形式上都附屬于理論教學，先講理論，然后讓學生編程驗證，學生根本沒有參與到具體的科研實踐中，這嚴重影響了學生應用算法解決實際問題能力的提高。

二、正確認識教學與科研的關系

在高校本科教學中，教學是科研的基礎，科研是教學的發展和提高，兩者是一個辯證統一、相輔相成、互相促進的關系［3－6］。教學與科研作為當前高校的兩大基本內容和重要任務，正確認識二者的關系成為高校教師定位與發展的前提。

科研是教學的“源頭活水”［7］。一方面，科研可以豐富教學內容，完善教材理論，提高教學質量。青年教師由于剛踏上工作崗位，對教學內容的獲取大都來源于教材，如果只把課本的知識傳授給學生，照本宣科，大學課堂教學就會失去活力和靈魂。科研是本活教材，有了它，教師就可以及時地將最前沿的科研成果不斷充實到自己的課堂中，彌補原有課程知識和最新研究之間的“斷層”，這將極大地吸引學生的學習興趣，保證教學的質量和效果。另一方面，科研可以提高青年教師自身素質，培養學生的創新能力。20世紀80年代，錢偉長院士曾提出，“你不教課，就不是教師;你不搞科研，就不是好教師。”教師通過科學研究，可以知道學科前沿及國內外發展動態，準確把握當今科技進步的前沿，及時把最新的科學知識融入課堂，同時不斷提高自己的專業知識水準和教學水平。此外，在大學課堂中，研究型教師思考問題的方式，嚴謹的科研態度以及勇于創新的精神，很容易通過言傳身教有形無形地影響著學生，從而使學生具備創造能力和科學素養［8］。

教學是科研的“隱形動力”。如果對教學工作關注不夠，教師可能會失去提高科研水平的機會。常常聽到一些青年教師抱怨，天天上課、備課、批改學生作業根本沒時間搞科研，甚或有些教師為了有更多的時間和精力搞科研而對教學工作不重視，敷衍了事。這些做法都是不可取的，因為教學是教師的本職工作，而且高質量的教學會有效推動教師的科研工作。教師要上好課，只靠課本內容是不夠的，必須查閱其他的相關資料和文獻，了解科學發展的最新進展，這有助于開闊眼界，拓寬科研工作的思路和領域。此外，在教與學的過程中難免會有問題的提出，在與其他教師或學生的討論中，不但自己的知識水平和業務能力可以不斷提高，重要的是，某個討論點可能觸發科研的靈感。

三、以科研促進教學的措施

(一)把科研內容引入課堂教學，豐富教學內容

青年教師大都有自己的研究領域，通過將自己研究領域的實例及最新成果融入到本科教學中，可以使學生更直觀地了解所學知識的應用領域，加深對課本中理論和概念的理解。把科研成果引入到本科教學的課堂，用最新科研成果豐富教學內容，完善教材理論體系，是科研促進教學的最好途徑［4］。教師在講授課程時就可以把教材內容與自己的科研活動結合起來，擴展和豐富教學內容，增加學生的學習興趣。

例如，筆者的研究方向為圖像處理，在講授數值分析課程中的插值問題時，就可以將教學內容與圖像放大結合起來講，理論聯系實際。數字圖像的放大從數值計算的角度理解便是一個插值問題，因此在保證教學大綱內容的同時，可以引導學生利用不同的插值方法實現對圖像的放大處理。不同的插值方法會得到圖像不同的放大效果，學生通過圖像可以很直觀地感受各種插值方法的優缺點。這種形象化的實例有助于學生掌握插值的理論，提高學生應用所學知識解決實際問題的能力，同時也擴大了學生的知識面，增強了學生的創新思維。

(二)引領學生參與科研項目，為學生提供實踐的舞臺

面對知識經濟的挑戰，高校的教育功能已不再局限于單純的傳授知識，傳承文明，而更多的是對學生探求新知和創新能力的培養。這與科學研究所需要的創新精神和創造性思維恰好一致，因此引領學生參與科研項目，作為課堂教學的必要補充和延伸，是活躍學生思維和提高學生創新能力的直接方式，對提高學生的綜合素質，鍛煉學生的各種能力，培養應用型人才起著重要的作用［9］。

例如，在本科生撰寫畢業論文階段，學校鼓勵學生參與指導教師承擔的科研項目，并利用科研成果完成畢業論文的寫作。指導教師在指導工作中，應該注重非智力因素的培養，鼓勵學生透過現象看本質，對項目所設計的知識領域能夠較為深入的理解和消化。通過參與科研，學生不僅提高了自學能力、收集處理資料能力、綜合分析能力、獨立動手能力和團結協作能力，還逐漸養成科學的學習和思維方法，為日后踏上工作崗位打下了良好的基礎。

(三)加強與其他教師的交流協作，共同提高

青年教師不管是在教學還是科研上，都是初出茅廬，需要虛心向老教師討教，學習他們的教學和科研經驗，取長補短，提高自我。目前，很多高校形成了“學科帶頭人”制度。學科帶頭人是本學科學術梯隊的核心，該學科的教學和科研都圍繞其進行。以此為中心，形成了一個較大的教學和科研優勢。青年教師可以充分利用這種資源優勢，加強與其他教師的交流協作，一方面通過講座、討論等方式進行科研探討，使科研活動更好更廣的發展;另一方面，通過聽課等方式交流教學經驗，互相學習，提升教學水平。

四、結束語

在高等學校中，教學和科研結合是人才培養的需要，是教師自身發展的關鍵。作為一名青年教師，應該加強教學和科研的聯系，在科學研究中開展教學，以教學帶動科研，學會兩條腿走路，最終提高自己的教學和科研水平，為培養應用型人才這一高校目標擔負起應有的責任。

［1］陳兆濤，李洪.論高校教學科研融合機制建設［J］.山東省青年管理干部學院學報，2008(3):74－76.

［2］黃映瓊.教學與科研在高校教育中的功能定位及發展思考［J］.科技資訊，2006(31):100.

［3］余樂.“多元互動”教學模式的研究與實踐探索［J］.內蒙古電大學刊，2007(4):81－82.

［4］袁修孝.以科研促進教學的探索與實踐［J］.高教論壇，2008(5):12－13.

［5］李偉鋒，李文彬，許京雷.科研促進教學的實踐與認識［J］.科技信息，2006(2):45.

［6］白冰.從教學改革視角看教學與科研的關系［J］.重慶與世界:學術版，2012(2).

［7］白樸存，李春萍，宋銀敏.科研促進本科教學的研究與實踐［J］.內蒙古工業大學學報:社會科學版，2006，15(2):111－113.

［8］何培育，彭志強.論高校青年教師教學能力提升機制的問題與完善［J］.重慶與世界:學術版，2012(12).

［9］周芩，張策，成曉龍，等.科研促進教學，提升辦學質量［J］.山西醫科大學學報，2008，10(7):505－508.