大學英語自主學習模式探討

周東華

周東華/江漢大學外國語學院語言實驗中心實驗師，碩士（湖北武漢 430056）。

一、研究背景

當今科技高速發展，社會對大學生畢業生英語水平要求逐步提高。過去的外語教學模式是以教師教學為中心，而學生只是通過記憶和背誦，被動而機械地接受教師所傳授的知識，從而造成了學生的學習效果不理想，打擊了學生學習的積極性，妨礙了學生對于個性化學習的需求，更不利于學生的全面發展。所以大學英語教學改革迫在眉睫，而隨著改革的深入和計算機網絡化的推廣，傳統的教學模式已經發生了變化，教師從“主導者”變為了學生學習的“啟發者”和“解惑者”，學生則有了更多的時間通過選擇所提供的各種學習資源，去獲取他想獲取的信息用以自學，隨著學習時間的積累不斷總結出了適合自己的學習方法和策略，大大提高了學生自己的學習能力和學習效果。

二、自主學習的概念

自主學習最早是在20世紀90年代被提出。自主學習是指學習者作為主體根據自己的基礎，主動地采用靈活的學習方法去學習知識的行為。學習者可以掌握自己的學習進度，調整自己的學習時間、學習方式及學習策略，簡單地說，學習者自己主動地去學習，采用合適自己的學習方法，制定適當的學習目標，確定學習內容，并根據自己的情況進行合理的評估。根據國內大學英語教學的現狀，我認為在目前的教學環境下，大學生大學英語自主學習代表著學生們要去了解老師的教學目標和要求，在此基礎上學生能夠自行建立學習目標和擬定學習計劃，然后靈活地采用適當的學習策略、自覺監控運用學習策略，最后自己能夠對整個英語學習的過程進行合理客觀的評估。[1]

三、自主學習的理論基礎

自主學習是一種以建構主義心理學為基礎的現代學習理念。當代認知心理學認為學習的過程是學習者對客觀外界事物及其之間相互關系的一種認識，主要強調學習者是通過自身的學習認知過程，獲取客觀外界事物的形象和定義的過程。它認為學習的過程是學習者對環境不斷適應的過程，而在不斷學習吸納新信息和知識的過程中，學習者既要適應原有外界客觀事物的規律和特點，還要不斷在大腦中形成自己的一個認知的框架結構，所以學習的過程是學習者主動積極地去了解和獲得的過程。按照這個理論觀點，大學英語自主學習就必須首先讓學生掌握自己的情況，自己學會如何去學習和認知。

而人本主義的學習觀則認為人是認知與情感意志相統一的整體，注重啟發學習者的經驗和創造潛能，引導其結合認知和經驗，肯定與實現自我。人本主義學習觀強調教學要為學習者創造一個良好的自由發展的環境，幫助學習者積極地參與整個教育過程，從自身角度感知世界、自主發展。

大學英語網絡教學與學習平臺則可以運用多元化、數字化的信息呈現方式，創建多樣化的學習情境，促使教師尊重學生的實際需求，按照學生不同的個性需求，啟發和提高學生的主動性和選擇能力。同時，豐富多彩、形式多樣的多媒體資源也可以改變傳統教材的枯燥單一的局限性，吸引學生的注意力，促進學生積極主動地去構建學習過程，強化學生的自主學習意識。所以建構主義心理學和人本主義的學習觀為大學英語網絡教學奠定了理論基礎。[2]

四、大學英語自主學習的現狀

根據現有的研究可以看出，國內目前的外語自主學習還處于起步階段，其中還存在很多的問題，主要體現在老師教學和學生學習兩個方面。目前從事大學英語網絡教學的教師多數為英語專業出身，計算機的水平較低，而網絡教學需要應用計算機手段對學生的學習進行管理和監控，另外網絡上有著豐富的英語學習資源，教師需要進行收集和查閱，針對不同學習層次的學生提供相應的有針對性的學習資源；在平時的學生自主學習過程中，教師需要通過計算機學習平臺的監控功能，能夠有效準確地掌握學生學習的進度和內容，并從中了解學生學習中可能會遇到什么樣的困難和問題，采取相對應的措施和解救辦法；而學生在自主學習當中問題更多，首先學生習慣了以往以老師教學為主的英語學習模式，進入自主學習后很難適應，體現在學生對自己的學習目標和內容不清楚，沒有完整的學習計劃，不會應用學習的內容和提供的學習條件采取靈活的學習策略，整個學習過程處于一個非常被動并且毫無頭緒的狀態。這樣的自主學習不會起到應有的積極作用相反還會起到反作用。[3]

五、大學英語網絡教學的發展以及學生自主學習的培養途徑

(一)樹立大學英語自主學習觀念

要樹立大學英語自主學習觀念并強化學生自主學習的意識，學生的學習策略的選擇和學習方法的采用都是受學生的學習觀念影響的。大學英語在整個教學和學習的過程中，學習者必須積極主動地投入到英語的語言環境中，不斷地進行聽說讀寫的實踐，各項語言技能才能真正地掌握和提高。但是很多學生目前還是傳統的學習觀念，即以老師教學為中心，對老師所教授的知識采用死記硬背的學習方法，只按老師劃定和講授的知識內容和范圍進行學習。受這樣的學習觀念影響，學生的學習會很被動，并且學習能力和學習范圍具有很大局限性。在這種學習觀念的指導下讓學生進行大學英語自主學習是非常困難的，其結果也不會很理想。[4]

(二)轉變教師和學生的角色

在大學英語網絡教學和自主學習過程中，教學模式由以教學為中心轉變為以學生學習為中心，以往教師是主導整個教學的主體，但是在新型的教學模式下教師成為了學生學習的推動者和組織者。事實上教師在整個教學過程中的作用并沒有減少，相反在新的教學模式下對教師的要求越來越高。教師需要掌握和了解更加豐富和靈活的各種教學方法，需要應用各種激勵性的啟發性的輔導技巧和各類網絡上流行的多媒體資源和素材。通過靈活的教學方法使學生可以更加有效地吸收教材的內容和知識，通過激勵性和啟發性的輔導技巧可以及時掌握和發現學生學習過程中的疑惑和興趣點。培養老師和學生之間的感情有利于以后教學的效果的提高，促使學生的創造性和自主性得到激發和培養。

(三)培養與提高學生掌握學習策略的能力

根據元認知理論，學習者的自主學習能力跟其與身俱來和后天養成的認知風格有很大的關系，不同的人在學習過程中所采取的學習策略是各不相同的。教師在教學過程中應該同等注重對學生兩方面的培養，一方面要教會學生如何適當采取記憶、推導、變換、和提問這樣的學習方法和策略。另一方面還要啟發和引導學生采取對自身注意力的選擇和控制、對自身學習過程的監督、對階段性學習進行評估、對自身學習方法欠缺的調整等策略。[5]

目前在我國的大學英語教學中，自主學習的模式完全取代傳統的學習模式仍然存在相當大的困難，而大學英語教學的目的是為了培養學生的語言學習及綜合應用的能力。在課堂上教師應該逐步改變以己為中心的教學模式，努力去啟發學生自己摸索適合自己的學習策略，不斷改善自主學習環境和教學方法，注重個體與群體教學相結合，以培養學生自身的自學能力，使學生真正從被動學習轉變為主動學習，只有這樣才能真正實現大學英語教學的目標。

[1] 程曉堂．論自主學習[J]．學科教育，1995（6）

[2] 葉奕乾，祝蓓里．心理學[M]．上海：華東師范大學出版社，1996

[3] 陶秋月．自主學習理論及其在大學英語教學中的實踐[J]．社科縱橫，2003

[4] 教育部．大學英語課程要求(試行)[M]．北京：外語教學與研究出版社，2004（6）

[5] 王新．基于問題的學習--學生自主學習能力的有效途徑探討[M]．外語與外語教學，2007