淺析工學結合模式下的高職會計專業實踐教學改革

曹曉君

曹曉君/南京交通職業技術學院實驗師（江蘇南京211188）。

隨著國家對高職教育的投入擴大，高職教育獲得飛速的發展。工學結合作為高職教育改革與發展的方向，將能力目標、知識目標與素質目標結合在一起。工學結合的教學模式在提高學生的綜合素質和崗位能力的同時，有效地解決了高職院校的教育與企業生產實踐相脫節的這一矛盾，引領了高職教育人才培養模式的重大創新和深刻變革。2002年《國務院關于大力發展職業教育的決定》明確提出，要大力推行工學結合、校企合作的培養模式；2005年，國務院頒布了《關于大力發展職業教育的決定》，再次強調要改變以學校和課堂為中心的人才培養模式，大力推行工學結合制度；2011年，教育部印發《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》，強調了以區域產業發展對人才的需求為依據，明晰人才培養目標，深化工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式改革。由此可見工學結合人才培養模式在高等職業教育中的重要性。

近年來，會計專業一直是高職院校的熱門專業，會計人才已成為我國經濟建設中不可或缺的重要力量，學校培養出來的學生是否被社會認可也成為衡量一個學校辦學質量的重要指標。會計專業特殊的技能性更是要求學生不僅要有深厚的理論知識，更要有扎實的實踐能力和業務功底。為了滿足社會對高素質會計人才的需求，如何提高高職院校的學生的實踐運用能力，是高職院校應該高度重視的。會計的實踐教學在培養目標的實現過程中起著至關重要的作用，但從目前我國高職院校會計專業普遍的實踐教學效果來看，由于各院校教學方式和條件上的偏差，以至于會計專業的實踐教學仍然存在著很多不足。

一、高職院校會計專業實踐教學現狀分析

對于高職院校會計專業的學生而言，有較強的實務能力是他們的立業之本，更是高職類院校和本科院校學生競爭的主要優勢。但理論教學為主的教育思想依然影響我國高職教育，這無論是在課程教學體系的設置、教學內容的安排以及教學方式的選擇上都表現得很明顯。雖然我們當中的一些教師已經認識到實踐教學在整個專業教育中的重要性，但是對實踐教學的重要性的認識較為片面，同時缺乏實際的執行支撐。主要表現為以下幾個方面。

（一）會計實踐課程教學體系目標不明確

會計是一個非常講究實際經驗和專業技巧的職業，想要得到較好的發展，不僅強調完整的理論體系，而且擁有一套規范的專業性操作程序。當前，許多高職院校對學生實踐能力的培養要求和目標定位不夠明晰，比較普遍的現象有兩種，一是目標層次過高。從部分高職院校會計專業的培養目標上看，其培養目標的設置最初都是模仿本科生，會計教學更多地采用“文字表達經濟業務，丁字賬戶講解會計處理”的教學模式，過于偏重理論講授，而對實踐環節重視程度不夠。其宗旨在于把學生培養成理論知識豐富、研究能力強的學術型會計人才；二是目標層次太低。許多高職高專會計專業的教育仍停留在培養學生的基本技能上，認為專科生只需會些簡單、重復的會計核算就行，談不上什么素質、能力目標，對實踐教學的效果更是缺少科學的考核評價指標體系。從上述兩種情況分析得出，教師在會計課程的教學過程中，一方面要傳授給學生基本理論知識；另一方面還要使學生掌握各項會計技能，培養其較硬的實操能力，以及判斷問題、分析問題、解決問題的能力。只有兩者有機結合，學生畢業后才能學以致用，獨立完成會計工作。

（二）實踐教學的教師實踐經驗不足

教師是高校教育事業的主力軍，更是學生的領路人，學生實踐能力的好壞取決于教師的實踐經驗和能力。從高職院校會計專業師資隊伍的現狀來看，任課教師缺乏實踐經驗是普遍存在的一種現象。高職院校的師資主要來源于高校畢業生，他們從一個校門跨入另一個校門，往往不可能有生產第一線工作的經歷，自然也不可能會有豐富的實踐經驗。另一方面，近幾年大多數高職院校面臨著一輪輪教學評估及教學改革的壓力，老師們教學工作和科研任務繁重，很難有多余的時間去參加社會實踐活動。雖然一部分高職院校意識到教師參加社會實踐的重要性，開始鼓勵教師下企業，但是這一任務的實施往往因缺少相應的激勵機制而僅流于形式。此外，現在高校的師資考核大多強調教學能力和科研能力，使得多數高校教師過于追求這兩個方面的能力，于是自然而然淡化了教學過程中實踐經驗的獲取。

（三）缺少真實的崗位實踐環境

1．校內實訓室設備陳舊過時。校內實訓室，是實踐教學實施的重要場所，部分院校僅在多媒體教室的基礎上配備一些科目章和空白憑證就當成實訓室使用，其在設備和功能上遠不能滿足高職會計教育的需求。另一方面，自從新會計準則公布后，許多高職院校會計專業的實驗教材編寫沒有緊跟新的會計準則的要求進行，而是繼續以老會計準則的標準編制，導致學生在實踐過程中產生很多歧義，遠遠跟不上市場經濟對會計知識結構和能力結構的培養要求。

2．缺少校外實訓基地支撐。會計專業的特殊性，決定了高職院校的會計專業很難尋找校外實訓基地，然而根據一般高職教學計劃的安排，學生實習主要包括校內課程實訓以及校外生產實習。其中校外生產實習主要是到與專業相關的校企合作單位參加頂崗實習，但是由于缺乏穩定的校外的企業，因此往往會影響校外實訓的進展。

二、解決的措施

隨著經濟全球化的影響和信息技術的飛速發展，企業對會計專業人才的需求有了更高的要求，加強會計實踐教學的改革，充分發揮實踐教學在培養會計人才中的重要作用，已成為高職教育中亟待解決的問題，具體可從以下幾方面著手。

（一）構建合理的實踐教學課程體系

為培養適應21世紀經濟發展需求的實用型會計專業人才，針對上文中所述的高職會計實踐教學體系中普遍存在的問題，高職院校會計專業有必要重新審視實踐教學體系，改革原有的實踐教學模式，開展以提高從業能力為導向的會計實踐教學體系改革。

一方面，為使實踐教學的課程設置更有利于職業技能的培養，更有利于融“教、學、做”為一體，更有利于滿足行業企業對高技能專業人才的需求，可以在課程體系設置上積極發揮專業建設指導委員會的作用，吸納行業和企業專業人士的建議，與行業企業專家共同審議人才培養方案，研究、制定實踐教學計劃；對培養學生實踐能力、創新能力的形式、內容和方法進行探討，構建一套較為完備的實踐教學新體系。

另一方面，為了推行工學結合，應該建立“工學交替”的實踐教學課程體系。“實踐教學”課程體系應立足于高職院校會計實踐教學的現狀，尤其要突出職業能力和實踐能力的培養，并且將之納入課程體系的整體設置之中。實驗、實訓、實習、社會實踐等實踐性教學環節的設計更要能體現我國高職院校會計教育教學的改革進程。

（二）加強會計實踐指導教師隊伍建設

實踐指導教師隊伍的建設是強化會計實踐教學的關鍵，加大會計實踐師資培養力度是保證實踐教學質量的必要條件。為了保證會計實踐教學的效果，必須注重提高教師的專業素養和實踐操作能力。

1．以“新老結對”形式實現青年教師的培養。大部分新教師從一個校門跨入另一個校門，教育經驗和實踐經驗缺乏，為了使新教師盡快適應學校發展的需要，建議采取結對子的方法，以新老結對的模式，實現青年教師的培養和指導。南京交通職業技術學院為加快學院師資隊伍建設，以“青藍工程”為依托，針對新教師實踐經驗缺乏的弊端，開展師徒結對子活動，由經驗豐富的老教師手把手地傳授促進青年教師的教育教學水平盡快提高，充分發揮了教學經驗足、學術水平高的老教師的“傳、幫、帶”作用，加快青年教師由受教育者向教育者角色的轉換。

2．加強“雙師”素質教師的培養。教師是實踐教學的主體，雙師素質的教師是確保工學結合模式下會計實踐教學順利有效完成和全面提高的關鍵，因此，加強雙師素質教師隊伍建設，需要建立一支政治素質高、業務能力強，能結合高職會計專業的辦學特色，貫穿學生的整個能力培養，促進工學結合，并能適應市場需求的雙師素質教師隊伍。這種雙師素質的教師對于進一步深化會計實踐教學改革，提高高職會計專業辦學質量和水平尤為重要。另一方面，教師是學生的解惑者和領路人，高職院校會計專業要培養具有扎實理論基礎、高技能的應用型人才，就必須有一支理論水平高、實踐能力強的師資隊伍。在師資的引進方面，應該多考慮從企事業單位引進實踐經驗豐富的人才兼任會計實踐教學的指導教師，以彌補專任教師在實踐教學上的不足，以期將兩者的優勢發揮出來形成最佳合力。

3．加大教師下企業的激勵機制。實踐教學經驗的獲得直接來源于實踐，因此，為加強“雙師”隊伍建設，強化教師的實踐技能，高職院校應鼓勵教師下企業參加頂崗實習，這也是學校加強工學結合辦學模式和雙師型素質教師隊伍建設的重要舉措之一。學校盡可能為教師下企業出臺一系列保障和激勵措施。例如，為解決教師找企業難的問題，學校可以根據教師的學術專長和企業的用人需求，主動出面與企業接洽，配合教師完成和企業的雙選工作；平時可以在工作量方面給予酌情減免；生活方面給予補助；或者在評優和晉升職稱時把下企業實踐作為必備的一項指標等等。南京交通職業技術學院鼓勵全院教師暑期下企業實踐，我們的教師通過下企業實踐，了解企業的人才需求，為以后校企合作起到很好的銜接作用。另外，通過下企業實踐，老師可以熟悉企業所應用的專業知識，學會了新知識、掌握了新技能，通過貼近企業的實際情況，將理論與實踐相結合，告別“紙上談兵”的理論講解模式，使學生的知識技能更適合企業的需要。高職院校還應有計劃地組織會計實踐指導教師參加進修、培訓，盡可能為其提供更多的接觸會計實務及審計實務的機會，也可聘請有經驗的企事業單位的財會人員到學院進行交流或講座。

（三）加強會計實訓環境建設

會計實訓基地是培養技能型會計人才的重要場所，是培養學生創新與實踐能力的重要平臺。對于會計實訓環境建設主要從以下幾點進行改善。

1．進一步強化校企以及院企合作。學校應該和一些優質的企業建立長期的合作關系，建立穩定的校外培訓基地，讓學生真正地了解企業，把課堂學到的知識，運用到企業會計的實踐當中，讓學生了解企業的實際要求，真正做到產學結合，這樣才能更好地引導學生如何學，學什么。如果可以的話，最好能實行學校和校外基地雙管的模式。

2．優化校內仿真實訓環境的構建。會計專業的大部分課程實驗主要依靠校內實訓室來完成，在建設校內實訓室時應盡量以行業企業生產經營工作過程的主線來設計。例如，可以建立會計仿真實訓室、沙盤模擬實訓室以及虛擬公司經營之類的實訓室。這些仿真實訓室，能反映資金運動全過程，并能體現企業的各種內外財務關系。

首先，加大資金投入。高職院校應重視校內會計實踐教學環境建設，加大人、財、物的投入，充分利用中央、地方財政支持，配備使用頻率高、功能齊全的各項會計實訓設施設備，建設一批實用性強、仿真度高、模塊化多的會計實訓室。

其次，提高會計電算化教學的地位。一些高職院校的會計實訓室偏重手工模擬,忽略了會計電算化在當前信息技術較發達的重要地位。如果一味偏重手工訓練而忽略電算化實踐，很難培養出具備信息化水平的現代會計人才，因此，加強會計電算化課程建設是實現會計實訓環境建設的一項重要指標。

再次，建立高度仿真的會計實訓環境。在很多高職院校，會計專業的實訓教學環境與企業真實會計崗位環境相脫節。在校內會計實訓環境建設中可以適當引入ERP等企業信息化項目，設置符合新會計準則的實踐標準，使學生熟悉企業真實的崗位環境。

最后，健全會計專業的實訓室內部制度。建立健全實訓室管理各項規章制度，使教師和學生在實訓過程中有章可循，使實踐管理更加規范、合理、科學，盡量減少實訓過程中因操作不當造成的設備損壞和資源浪費。

綜上所述，改革高職會計實踐教學是未來高職會計專業教學的必然選擇，我們應當把學習與實踐并舉，并且更加突出“實踐教學”對高職人才的作用，加強職業能力和實踐能力培養，這樣才能培養出更多符合社會要求的應用型會計人才。

[1] 沈小平.論會計仿真教學的有關問題[J].臨沂師范學院學報，2005(4)

[2] 鄭秀芳.對會計實驗教學體系構建的探討[J].當代經濟，2008(6)

[3] 劉建軍，朱學義，朱亮峰.以從業能力為導向的會計實踐教學體系研究[J].山西財經大學學報，2010(9)

[4] 阿不力米提.高校會計實驗教學問題及對策[J].財會通訊，2011（2）

[5] 陶燕.ERP環境下高校會計實驗教學的思考[J].中國管理信息化，2011（14）

[6] 孫瑩.改進高職院校會計實驗教學的構想[J].天津職業院校聯合學報，2012（1）