略論室內設計教育新模式的構建

羅薇麗

略論室內設計教育新模式的構建

羅薇麗

室內設計的性質決定了從業人員不僅要具備精湛的專業知識，還需與時俱進，才能適應社會的需求。文章提出室內設計教育存在的不足，提出構建新模式以提高室內設計教育的效果，培養社會需要的室內設計從業人員。

室內設計；教育模式；構建

羅薇麗/廣西藝術學院建筑藝術學院講師，碩士（廣西南寧 530022）。

作為藝術類專業的主干課程，室內設計教育對培養學生創造新的生活空間、掌握室內空間設計的意蘊及構成，熟悉形式美的法則和規律以及在室內空間中的運用方法，了解施工工藝與材料構造，為將來從事建筑室內設計奠定基礎。

一、室內設計教育新模式的提出

室內設計包括居住空間設計、辦公空間設計、餐飲空間設計、展示空間設計等，具有實踐性強、內容更新快的特點。傳統的室內設計教學模式是以課堂教學為主、實訓教學為輔，教師在課堂上講授理論知識，并給學生布置相關的設計實踐任務。由于室內設計的理論知識具有概括性和抽象性的特點，使學生缺乏具象的認知，理解不透徹，因而在實踐的過程中，無法將其結合到具體的設計案例中，進行體驗、轉化、再造，久而久之，挫傷了學生的學習積極性，也不利于培養學生思考問題、研究問題和解決問題的能力，更談不上創新能力了。室內設計牽涉工種多、分工細，需要許多部門及許多人相互合作。而教師在講授理論知識后給學生布置的個體設計作業，均是由學生獨立完成，不利于學生團隊精神及團隊協作能力的培養。傳統的室內設計教學模式中，評價考核學生的方式多是任課教師依靠幾張作業甚至是一張試卷評價學生成績的好壞，學生為了交差倉促完成作業，往往質量不高，沒有充分發掘自身的能力和水平，這樣的評價方式很難斷定學生的優勢和長處，也嚴重挫傷了學生的積極性，缺乏科學性。

隨著人們生活水平的提高，對室內設計的要求更趨向個性化。設計行業發展迅速，結構不斷得以調整。而室內設計的性質決定了從業人員不僅要具備精湛的專業知識，還需與時俱進，不斷適應社會的需求。而許多室內設計專業的學生面對設計任務時，往往感到無從下手，無法將所學知識很好地運用于實踐當中，其專業技能無法與實際工作接軌。針對這一現狀，室內設計教師應積極改革教育的模式，教學過程中秉承先進的教學理念，傳授專業的知識技術及專業的前沿知識，縮小學校與社會的差距，培養出社會需要的室內設計從業人員。

二、構建室內設計教育新模式的相關舉措

（一）優化課程體系

室內設計是一門應用性學科，其課程體系應隨著社會的變化進行及時有效的調整和改革，要把加強實際動手能力和實踐能力放在首位,在減少部分理論課程的基礎上,增加相關學科應用型課程。對一、二年級的學生，應以培養其理論基礎、造型基礎等基礎技能為主，重點考察學生對點、線、面的創意表現，培養其構成意識、畫面的組織能力，訓練學生的基礎能力。而對于三、四年級的學生，需注重培養其專業藝術和技術的實際操作能力，課程內容應涵蓋室內設計、藝術設計表現和技術運用等。此外,教學計劃應體現學分制的靈活性,允許學生在一定范圍內根據各自的基礎、特長、興趣選讀課程,在專業內選擇發展方向，以優化課程體系達成人才培養目標。計算機能使室內設計呈現出直觀、逼真的效果展示，是室內設計的重要工具，因而現代的室內設計課程中，應將室內設計相關軟件的教學列入課程中，使學生充分純熟掌握室內設計相關軟件的操作技術，以便更好地開展相關設計。作為實踐性很強的專業，室內設計專業學生還需了解掌握相關的施工工藝，把握市面材料動態等內容，這就需要室內設計課程增加相關的實踐環節，可從實習與考察、課程試驗、訓練與競賽、企業項目實踐、設計與報告等方面著手，開展多樣化的實踐課程，讓學生在實踐中更好地掌握行業技術。

（二）完善教學內容

室內設計是一門綜合性極強的學科，教師在教學過程中，除了專業知識的傳授外，還應充分實現學科之間的交叉與融合，拓展學生的知識面，在課程上增加選修內容，諸如傳統文化知識、心理學、營銷學、禮儀課程等，進一步提高學生的綜合能力，以適應和引導新時代發展，將學生培養成為優秀的室內設計高級應用型人才。室內設計需要設計人員根據建筑物的性質、環境及相應標準創造出舒適優美、功能合理且能夠充分滿足人們需要的室內環境，在這個過程中能夠很好地反映歷史文脈、環境氣氛等精神。設計人員應具有審視和解讀民族傳統文化的能力，將傳統文化與現代特色有效加以融合，開創具有中國特色的室內設計創新之路，使設計更符合我國的民族、地域特征，將中華民族的傳統個性文化弘揚開來。教學過程中，教師應穿插講授傳統文化和各裝飾藝術的手法、題材、樣式和風格等相關知識，提高學生的傳統文化素養。此外，室內設計需要與人打交道，旨在滿足客戶的心理需求，需要綜合考慮人際交往、人與環境等內容。當設計師與客戶的思想觀點有出入時，設計師需要運用得體的表達和適當的交流與客戶進行溝通，使雙方的思想達到高度的統一。基于這個特點，教師還需增設心理學、營銷學、禮儀課程等相關課程，以便使學生今后在激烈競爭中脫穎而出。

（三）改進教學方法

確立學生在教學中的主體地位，注重學生綜合素質和應用能力的培養。教師可運用啟發式、討論式等靈活的教學方法，把傳授知識與培養能力結合起來,突出素質培養，創新教學手段，摒棄籠統模糊的理論說教，充分利用幻燈片、錄像片、Internet、多媒體教學等現代信息手段為學生服務，以直觀的視覺效果，給學生創設真實的教學情境，使室內設計教學變得真實、具體、直觀，提升教學的效果，調動學生的積極性，激發學生創造性思維。采用項目教學法，將課程盡量引入或整合為實作項目，將實踐運用到教學過程中，要求學生自由組合，分別組成不同的設計小組，以小組為單位，共同完成設計項目的整個流程，包括解讀、分析設計任務書，與甲方溝通交流，到現場進行勘測、記錄，做好相關項目的市場調查研究工作，運用各種創意思維方式和方法進行設計的創意構思，并運用圖形語言將創意表現出來，通過討論及評價，形成設計方案，將方案移交甲方，獲得認可后設計施工圖，將方案具體化，協助對施工過程的監督，選定材料的樣式、顏色、質感等。這個過程中的每個環節，都由小組成員共同完成，并讓學生之間共同分析討論。可以讓學生以設計者的身份，上臺推介各自的方案，要求其他組的學生以“客戶”的身份提問題，設計者回答問題等，強化了學生的實戰經驗，鍛煉學生的表達能力及營銷能力。小組成員可根據各種的優勢特點，分擔項目中的工作，在共同協作、討論交流過程中形成清晰的室內設計邏輯，有助于學生掌握實際工作中的設計項目實施流程及各個環節。

（四）培養學生的個性特色

現代人對室內設計的審美需求是不斷變換的，設計師只有打破常規，擁有自己的個性特色，才能保持對室內設計的熱情。教師在教學過程中，應注重打破常規、因材施教、因勢利導，以一種宏觀的教學思路在每個環節中啟發引導學生，給學生一個廣泛自主的空間，激發創作熱情，發揚個人特長與優勢，充分的表現自我。首先，避免學生設計思維的單一性、固定性，教師可要求學生運用已有的審美能力和不同的審美情趣從不同的角度去觀察、去尋找、去發現自然界或身邊事物本質的美（造型、肌理、內在結構等），充盈自身的設計思維。例如，教師可通過分析不同造型要素的構成（點、線、面、黑、白、灰）及其表現，教會學生了解畫面多樣的組織形式和豐富的表現技巧，以提高學生的表現力。鼓勵學生運用多樣性的表現手法開展設計，可注入一些設計意識形態，運用夸張、變形、添加、重復、組合、文字理解等方法。讓學生用自己的生活經驗去體會、去理解、去描繪，這是一種主觀的想象和理解，同一種文字的表述會有不同的畫面效果。要求學生選擇自己真正感興趣的、又符合自己審美標準的題材，充分自由的表現出張力美、結構美、材質美及形的特殊感染力。運用多媒體讓國內外一些新的藝術思潮及觀念撞擊學生的大腦，教會學生如何去收集資料，使之能夠參考并學習優秀的作品。在輔導過程中，教師可結合學生的想法，根據其設計的情況加以引導，讓學生大膽地去追求設計上的個性特征。鼓勵學生關注并運用新材料、工具來創造出屬于自己的語言符號，對不同的材質所具有的視覺效果和美感給予充分的表達，拓展設計的表現力，建立起自我的審美體系及新的形式語言。

（五）完善評價體系

對學生成績的評判，不應是單一的、定性的，而應綜合考查學生的理論知識、應用技能、綜合運用知識和解決問題的能力、創新能力和學習態度等方面。建立教師評價與學生自我評價相結合的多層次考核體系，可由多名教師共同展開教學評價，降低教師的主觀性對學生成績的影響。而學生在教學及實踐過程中的表現、作業等也納入成績的評定中。組成各個小組參與項目教學的成員，可根據成員之間在小組中的工作效果、貢獻值等內容，進行互相評價。不斷完善評價體系，實現評價形式多樣化，評價內容實用化，考核成績評定科學化，能有效地提高學生的學習積極性和創造性。

（六）加強室內設計師資建設

建設一支高素質的室內設計師資隊伍，是推動教育改革發展、提高教育質量水平的關鍵措施。室內設計人才是復合型的人才，而要培養復合型的人才，首先需要有復合型的師資，室內設計專業教師應是兼教學與指導藝術實踐于一體的雙面材料，一方面要有正確的審美觀點，以及較高的鑒賞美、體驗美、表現美、創造美的能力，同時還需要有廣博知識、一專多能的本領和完成教育教學任務的能力，才能在教育教學中，以自身的能力去征服學生。學生的文化知識層次高、具有較強的分析判斷能力，對于教師的能力他們都會有一套自我評價的標準，只有高素質、有能力的教師，才能獲得學生的認同，所以教師在教育學生的同時，還要不斷提高自身的能力，通過不斷的進修和學習，鍛煉出高水平的能力，才能真正的為室內設計教育取得優良效果提供有力的保證。

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[1]李偉.構建藝術設計專業多維實踐教學體系[J].裝飾，2006

[2]王青.建構主義下的教學策略[J].科教文匯，2008

[3]國家中長期教育改革和發展規劃綱要[N].中國教育報,2010-3-1

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1671-6531（2013）17-0099-02

責任編輯：何 巖