高職院校如何真正體現(xiàn)和發(fā)揮傳播政治思想主陣地、主渠道作用——《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》教學(xué)體會(huì)

□ 韋 瑋

長期以來，很多學(xué)生不清楚政治理論課傳播政治思想的使命，甚至還存在誤讀現(xiàn)象，因而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，政治理論課在很多人心目中淪為沒有生命、沒有科學(xué)內(nèi)涵、沒有價(jià)值的枯燥無用說教工具，政治課難以充分發(fā)揮傳播政治思想主陣地、主渠道作用。如何改變這種現(xiàn)狀，政治理論課教師都在探索行之有效的方法，下面筆者結(jié)合所講授的《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、認(rèn)清高職學(xué)生和高職政治理論課教學(xué)實(shí)際

認(rèn)清高職學(xué)生和高職政治理論課教學(xué)實(shí)際，是認(rèn)清和解決高職政治理論課教學(xué)問題、發(fā)揮高校政治理論課作用的基本依據(jù)。

（一）認(rèn)清教育主體

認(rèn)清教育主體，是研究和開展教學(xué)活動(dòng)首要的基本的問題。我們的教育主體是應(yīng)試教育體制下的高中畢業(yè)生，這是高職政治理論課教學(xué)面臨的最大實(shí)際。這意味著他們對(duì)政治思想和政治理論課的認(rèn)識(shí)和理解基本停留在應(yīng)付考試層面，意味著他們心目中的政治思想（理論）只是一堆枯燥乏味沒有生命的標(biāo)準(zhǔn)答案。改變他們心目中幾乎固化的政治理論課形象，這是大學(xué)講堂發(fā)揮政治理論課傳播政治思想主陣地、主渠道作用面對(duì)的最大挑戰(zhàn)。

（二）正視高職政治理論課教學(xué)實(shí)際

正視高職政治理論課教學(xué)實(shí)際，是解決高職政治理論課教學(xué)問題的著力點(diǎn)。

一是“概論”課程“教”與“學(xué)”過程中應(yīng)付了事現(xiàn)象比較普遍。從教師方面看，盡管大多數(shù)教師都在認(rèn)真地組織開展教學(xué)活動(dòng)，但據(jù)了解，相當(dāng)多的教師在教學(xué)過程中感到很難開展課堂教學(xué)活動(dòng)，具體表現(xiàn)為：有的覺得重復(fù)中國革命史，“不知講什么”，正因?yàn)槿绱?，在課堂教學(xué)中，很多學(xué)生覺得老師在上歷史課，而不是上政治課，雖然政、史難分，但二者還是有嚴(yán)格的區(qū)分；有的覺得有許多問題自己說服不了自己，更難說服別人，“不好講”。從學(xué)生方面看，相當(dāng)多的高職生在課堂上回答問題時(shí)，經(jīng)常會(huì)說“我是理科生，沒學(xué)過”，“不記得了”，一副滿不在乎的神情，很少有學(xué)生因?yàn)榛卮鸩涣藛栴}感到愧疚進(jìn)而表現(xiàn)出極大的求知欲。究其原因，很多學(xué)生“沒感覺它有什么用”、“不喜歡”。在這種心理作用下，“教”“學(xué)”活動(dòng)容易流于形式，疲于應(yīng)付。

二是教學(xué)實(shí)效性難以提高。這是高職政治理論課教學(xué)中普遍存在的問題，也是應(yīng)付式教學(xué)活動(dòng)必然產(chǎn)生的一個(gè)結(jié)果。據(jù)了解，目前，“概論”課日常教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)校和教師大都通過學(xué)生到課率、課堂參與率、作業(yè)和考試分?jǐn)?shù)等指標(biāo)來量化考核。這些做法在很大程度上只能起到‘管住’學(xué)生的作用，不能真正體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)本課程的功能和目標(biāo)。

三是對(duì)“概論”課程認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)其功能定位的解讀籠統(tǒng)模糊。這是上述所有問題產(chǎn)生的根源。據(jù)了解，在本課程教學(xué)中，有些教師空泛地介紹本課程的性質(zhì)和任務(wù)，沒有科學(xué)而深刻地揭示本課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。沒有認(rèn)真思考并區(qū)分“概論”課程與“思想品德修養(yǎng)課程”，籠統(tǒng)地歸為思想政治課程，因而幾乎沒有學(xué)生知道“概論”課程是嚴(yán)格意義上的政治理論課程，“概論”課程中的理論是嚴(yán)格意義上的政治思想，當(dāng)然就不會(huì)從政治思想高度去揭示政治思想的時(shí)代價(jià)值和意義，去感受政治思想理論者的歷史使命感和智慧，自然也就很難理解政治理論課教育的使命和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。因此，必須讓神秘而令人敬畏的“政治思想”或“主義”揭去神秘的面紗，走下神壇，走進(jìn)學(xué)生的心里。

二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一定要有很強(qiáng)的針對(duì)性和適用性

依據(jù)高職學(xué)生和高職政治理論課教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓他們真正清楚：什么是政治思想？政治理論課的使命是什么？馬克思是誰，馬克思主義是什么？馬克思主義怎樣登上中國政治舞臺(tái)？為什么中國共產(chǎn)黨從成立那天起，就是一個(gè)高舉馬克思主義旗幟的黨？馬克思主義為什么要中國化？馬克思主義中國化理論成果是什么？以此為當(dāng)代大學(xué)生真正構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的鮮活的馬克思主義中國化理論體系，從根本上讓他們讀懂馬克思主義、理解本課程的使命和價(jià)值，從中提高他們作為公民必須具備的政治素質(zhì)。

三、依據(jù)政治思想的時(shí)代性特點(diǎn)，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)解讀教學(xué)內(nèi)容（政治思想理論）

時(shí)代性是政治思想理論的基本特征，解讀政治思想理論必須緊扣時(shí)代性特點(diǎn)，才能揭示和展示政治思想理論原有的鮮活生命力和時(shí)代價(jià)值，才能克服長期以來學(xué)科領(lǐng)域空泛的假大空現(xiàn)象，減少解讀時(shí)的隨意性、主觀性甚至片面性，真正體現(xiàn)和發(fā)揮“概論”課程傳播執(zhí)政黨政治思想的功能。

政治思想理論時(shí)代性特點(diǎn)決定了課堂教學(xué)采用必須史論結(jié)合、以論為主的教學(xué)方法。以史（實(shí)）為依據(jù)，要求我們必須要展示具體的史（實(shí)），了解那個(gè)時(shí)代面臨的亟待需要解決的時(shí)代問題是什么，探索解決那個(gè)時(shí)代問題的方式方法是什么，給那個(gè)時(shí)代帶來哪些變化。這是“論”的前提和基礎(chǔ)；以論為主，就是以理論解讀為主，通過理論的解讀，反映政治思想理論的時(shí)代價(jià)值和意義。

為此，政治思想理論解讀必須從以下三個(gè)方面進(jìn)行：一是通過時(shí)代背景了解那個(gè)時(shí)代面臨的亟待需要解決的時(shí)代問題是什么，這是政治思想理論提出或產(chǎn)生的時(shí)代背景；二是政治思想理論提出者提出的解決問題方式方法是什么；三是解決問題的結(jié)果或效果如何。三者缺一不可，有機(jī)結(jié)合才能完整科學(xué)地解讀政治思想理論。比如，解讀馬克思主義：馬克思主義是在怎樣的歷史時(shí)期、面臨怎樣的亟待需要解決的時(shí)代問題而產(chǎn)生的？它又是如何解決問題的？結(jié)果如何？解讀新民主主義革命理論：作為政治思想，它是在怎樣特定的歷史時(shí)期、面臨怎樣亟待需要解決的時(shí)代問題而提出的？它是如何解決問題的？結(jié)果如何？社會(huì)主義本質(zhì)理論：作為政治思想，它是在怎樣特定的歷史時(shí)期下面臨怎樣亟待需要解決的時(shí)代問題而提出的？它如何解決問題？結(jié)果如何？“三個(gè)代表”重要思想：它是在怎樣特定的歷史條件下、面對(duì)怎樣亟待需要解決的時(shí)代問題而提出的？解決問題的方式方法是什么？科學(xué)發(fā)展觀：它是在怎樣特定的歷史條件下、面對(duì)怎樣亟待需要解決的時(shí)代問題而提出的？解決問題的方式方法是什么？

通過這種解讀方式，不僅使學(xué)生從根本上懂得政治思想理論的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和意義以及政治思想家們非凡的歷史擔(dān)當(dāng)和智慧，真正領(lǐng)略中國共產(chǎn)黨偉大的歷史擔(dān)當(dāng)、偉大智慧和偉大成就，激勵(lì)他們肩負(fù)新的歷史使命，堅(jiān)定在中共領(lǐng)導(dǎo)下走中國特色社會(huì)主義道路信念，用青春和智慧去譜寫歷史新篇章，而且潛移默化中提升他們關(guān)于公民與政治思想、政治思想與社會(huì)和政治之間關(guān)系的科學(xué)認(rèn)知。