談課堂教學中如何有效利用多媒體

王 磊，劉 穎

（長春職業技術學院食品與生物技術分院，吉林長春 130033）

多媒體教學在傳統教學基礎上增加了多媒體（包括計算機）這一特殊工具的教學，是現代科學技術在教育工作中的運用。多媒體教學作為實施教學的一種手段，向傳統的“五個一”（一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本教材、一本教案）的教學模式提出了挑戰，并迅速成為發展現代化教育不可或缺的工具。目前很多教師課堂上過度使用多媒體課件，沒有和傳統教學有機結合，使多媒體教學走進了誤區。

1 課堂教學中存在的問題

1.1 以電腦為中心組織教學，忽視教師在教學中的主導地位

有些教師將一堂課的所有環節、所有內容統統納入課件，形成了“學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉”的現象。多媒體技術作為一種現代的教學工具，其目的是彌補傳統授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足，應該是發揮教師主導作用的輔助手段，而不應代替教師的教學活動。

在多媒體教學中，教師仍起主導作用，學生仍處于主體地位，多媒體電腦只是一個中介，切不可喧賓奪主——以電腦為中心組織教學。

1.2 過多地、盲目地使用多媒體手段

現在幾乎所有學校的教室都具備多媒體設備，可以滿足教師進行多媒體教學的需要。但是如果不結合學科特點，每個教師都使用多媒體進行教學，學生每天長時間持續盯著屏幕，多媒體教室光線又比較昏暗，容易引起視覺疲勞。心理學研究表明，當學習者持續注視屏幕畫面20分鐘以上，頭腦活動會減慢，思維受屏幕內容的抑制，學生長期面對多媒體上課，會降低學生學習的主觀能動性。所以，過度使用多媒體，不但不能發揮多媒體教學的優勢，反而影響學習效率。

1.3 多媒體課件等同電子教案，完全代替教師板書

盡管多媒體被引入課堂后，能取代教師的部分功能，但是不能取代所有的教學工作。很多教師將課件制作成電子教案，將具體的教學內容用單調的文字和圖片進行表述，課堂上只是播放這些課件，學生跟著老師翻頁不斷記筆記，根本沒有思考的時間，這樣不能真正發揮信息技術的優勢。教師在課堂上應根據學生的反映對教學內容中的難點在黑板上作出分析，教師在書寫板書的過程中也要給學生留出一定的思考時間。板書有提綱挈領的作用，學生抬頭一看，便對本節課的重點一目了然。

1.4 課件制作形式大于內容

合理利用多媒體技術可以幫助教師強調教學中某些過于抽象、死板單調的知識點和教學難點。但是部分教師為了吸引學生的注意力，在設計和制作多媒體課件時，重形式，輕內涵，未能從教學實效出發，過多追求表現形式。模板花哨、色彩斑斕、字跡過小、偏重畫面美觀等弊端，使得學生注意力被分散，而忽略了對本節課的教學重點和難點的理解和掌握，結果適得其反[1]。

2 有效利用多媒體需要遵循的原則

針對以上存在的問題，如何在課堂中有效利用多媒體，使多媒體教學手段在教學中發揮應有的作用，筆者認為應遵循以下幾個原則：

2.1 正確處理多媒體教學與傳統教學的關系

多媒體與傳統的教學技術起著補充和輔助作用，教師應根據實際教學需要合理使用多媒體教學、教師的主導地位不應因多媒體手段而被削弱，而應進一步加強。多媒體課件作為輔助教學的手段，僅僅是教師手中的一種教學工具，教師始終是教學活動的主導[2]。教師要正確處理多媒體教學時間與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關系，根據學生的反應，適當、及時地調整教學內容和方法手段。不可以用投影屏幕完全代替教師板書。

2.2 課件制作最終是為課堂教學服務

教師在制作課件時，應把握技術手段為滿足教學內在的需求而服務這一理念，科學、合理設計教學內容。注意內容簡明扼要，圖文搭配合理，字體、字號要大小合理（以學生看清為主），重點設計教學中的難點，使抽象的概念、原理簡化為易于學生理解、形象的信息，化繁為簡，更好地幫助學生理解，從而提高課堂效率[3]。

2.3 合理控制多媒體課件信息，突出學生的主體性

用多媒體授課時，由于大部分教學內容（知識點、公式推導、工藝流程等）都事先設計在課件中，教師上課時節省了板書書寫的時間，使得課堂教學的信息量增加，充分利用了多媒體教學的優勢。但是在這一過程中，教師應注意把握好授課的速度和節奏，讓每張幻燈片都有足夠的停留時間，讓學生看清文字和圖片；同時要給學生充分思考和理解的過程，重點和難點的部分應加以詳盡的講解，根據學生對內容的掌握情況，把握好教學節奏。

多媒體課件承載的信息量不是體現在文字的多寡上，要注意字體、字號的選擇和字數的控制。每頁演示文稿字數不易過多，字號、行距的選擇要考慮學生閱讀清楚和保護視力（文字的字號最好不要小于28號，并適當增加行間距和段落間距）；幻燈片內容要簡潔，便于學生觀看和記錄；需要學生加強印象和重視的文字，可通過設計添加幻燈片效果（放大或縮小、改變字體字號等）加以強調。

2.4 合理設計教學的重點和難點

多媒體課件僅僅是教學的一種輔助手段和方法。因此，教師在制作課件時，應分析學生前知識結構和學習能力，準確把握重點、難點，設計時充分利用多媒體技術（如制作FLASH、錄像等形式）突出重點、突破難點，同時充分體現教師的主導作用和學生的主體地位，使多媒體更好地為教學服務[4]。

3 結語

總之，多媒體技術引入教學活動以來，其優勢是有目共睹的。教師在使用過程中要把握好多媒體教學與傳統教學的關系，設計課件時要按照適度、適量、求精的原則，根據學生、學科特點和授課內容需要，合理運用多媒體手段，同時要把握好授課的速度和節奏，注意克服以電腦為中心組織教學、課件等同電子教案、形式大于內容等問題，以免給教學帶來負面影響。在大力推進信息化教學的今天，我們不能簡單地以運用現代教育技術的形式、數量多寡及使用頻率等外在方式來衡量教學活動的現代化水平，而應看所運用的教學手段是否在教學中真正發揮了作用，理性地實施教學過程，這樣才能充分發揮多媒體教學的效果。

[1]姚淑玲.深化教學方法手段改革的若干思考[J].淮海醫藥，2010（5）：466-468.

[2]彭燦明.多媒體技術輔助教學的認識、問題及對策[J].教學與管理，2008（2）:96-97.

[3]黃堃.對用PowerPoint制作多媒體課件的思考[J].福建金融管理干部學院學報，2003（1）:56-57.

[4]劉志華.信息技術在課堂教學中應用的原則[J].中國電化教育，2005(6):66-68.