EGP與ESP教學有效銜接的研究與實踐

胡佳楠，王丹丹

1 理論框架

1.1 合作學習

合作學習興起于20世紀70年代初，指以小組為基本組織形式，小組成員相互協助，從而在最大程度上促進自己以及他人的學習，實現共同的學習目標[1]。合作學習理論的研究者指出，想取得最理想的學習效果，要讓學生積極、主動地參與到學習過程中。無論學習哪類學科，和其他的教學手段相比，學習者在以小組為單位的互幫互助學習中獲取的知識量更多、保持時間更久，也更容易在和其他學習者的互動中得到滿足，發揮團隊合作精神。小組展示正是在合作學習的理論基礎上產生和發展的。

1.2 發現學習法

發現學習法是指學生用自己的頭腦親自獲得知識的所有形式。布魯納認為，教學不是灌輸給學生現成的知識，而應依靠學生自己的力量，主動獲取知識。學生是積極的信息加工者，學習的目的在于發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構[2]。從課堂展示話題的選擇，到對收集的信息進行分析、整合，此過程有效地拓展了學生探究知識的學習內容和學習方式。

2 相關概念

2.1 課堂展示

Oral Presentation，即課堂展示，最早出現在商業領域，是指在一群人面前公開演講，演講的主題通常是項目的內容或任務的完成情況。各國大學生甚至是中小學生都經常被要求完成一次任務，最后的結果展示方式除了書面報告之外，更多的是采取課堂展示的形式。按照形式劃分，課堂展示大體分為兩種：個人展示和小組展示。前者側重個人的獨立性，給個人發展以充分的鍛煉機會；后者則側重團隊合作學習，要求組員間相互合作，共同完成一個課題[3]。

2.2 EGP教學法與ESP教學法

EGP（English for General Purpose），即普通用途英語，強調學生理解英語的基本語言結構，包括詞匯和語法，培養學生聽、說、讀、寫、譯五項基本技能。現在我國大中專院校的基礎英語課程主要是EGP教學法，其教學內容僅銜接高中英語，或以一般日常生活的實用英語為主。ESP（English for Specific Purpose），即專門用途英語教學，注重培養學習者在專業或職業方向的英語應用能力，英語的實用性是其教學內容的側重點。Dudley-Evanset al.總結出ESP作為一種語言教學法，包括3個顯著特點：課程設置必需滿足學習者的特殊需求；課程教學必需與其研究的該學科采用的教學方法及專業活動一致；課程重點集中在使語法、語域、詞匯、學習技巧、篇章結構和體裁與特定專業活動相適應的語言應用上。

3 方案的設計與實施

筆者對土木工程專業學生進行一學年的EGP教學法授課之后，于大二的第一、二學期進行了EGP向ESP過渡階段的教學實踐。主要方法是采取小組展示的形式鼓勵學生翻閱土木工程英語的相關文獻資料，任選兩個主題，其中一個為研究對象（主題1：土木工程的介紹，包括基礎知識的普及，或土木工程的現狀與發展團隊合作時的應用技能等；主題2：土木工程案例研究，包括來自海內外工程項目的經典案例分析等）。經過課下搜集資料、小組會議討論、制作演講的PPT、小組展示、教師和同學反饋等5個階段逐步做到了解、掌握英語背景下土木專業知識、經典案例，并進行簡單的專業知識交流。該專業學生4～6人為一個小組，小組展示的準備時間一般在一周以上，由小組長統籌安排課題的選定和討論內容。

4 調查對象與分析

4.1 調查對象

調查對象為河北科技大學理工學院2010級大二年級土木工程專業的學生。共調查150人，收回問卷142份，有效問卷142份。問卷的回收率和有效率分別為94.7%、100.0%。本研究量表總的Cronbach’sα系數為0.909，根據Cuieford(1965)，本次問卷可信度高且穩定一致[4]。

4.2 問卷設計

本問卷調查了對于小組展示這種訓練方式7個方面的滿意程度和總體滿意度，分別是：掌握了土木工程環境中英語知識的應用，提高了英語口語表達能力，克服或減輕了緊張或不自信情緒對自己的影響，提高了土木工程專業的英語術語知識的理解，掌握了自學專業英語的學習方法，了解了大量土木工程項目的案例，培養了團隊合作精神，認為小組展示是有效的語言訓練方式。1表示非常不同意，10表示非常同意，數字越大表示滿意程度越高。在調查員說明研究目的、填寫的注意事項后，由調查對象根據自身情況對調查表的每個條目作出獨立判定。采用SPSS統計軟件包創建數據庫，并進行資料整理和分析，最后對小組展示的效果評價調查進行多元線性回歸分析。

4.3 調查結果

通過考察SPSS的模型匯總表，得出回歸方程擬合效果比較好。Durbin-Watson值為2.010，說明殘差與自變量相對獨立。根據模型匯總表顯著性T檢驗得出，除“克服或減輕了緊張或不自信情緒對自己的影響”一項沒有顯著影響，其余各分項均對“認為小組演講是一種有效的語言訓練方式”在95%的置信區間內有顯著的影響，顯著性檢驗標準是＜0.05[5]（即僅“克服或減輕了緊張或不自信情緒對自己的影響”一項概值為0.198，大于0.05）。由于各項容差＞0，VIF值＜10，因此基本不存在多重共線性問題。根據回歸標準化殘差的標準P-P圖得出，誤差基本正態分布。

5 結論

從學生滿意度研究的角度出發，各指標的評價均值反應了小組展示形式的表現，線性回歸分析的標準化回歸系數則反映了對小組展示效果的總體評價的影響大小。因此以各指標的評價均值為橫軸X值，其線性回歸分析的標準化回歸系數為縱軸Y值，做出策略矩陣，并得出結論如下：(1)“了解經典案例”（7.92，0.169）和“培養團隊合作精神”（8.4，0.128）對于小組展示效果的總體評價的影響適中，而且表現出色。說明經過一學年的訓練，學生認為這兩種能力的提高，對于學生的語言教學從EGP向ESP進行過渡具有積極作用，且這兩種能力的提高效果較明顯。(2)“提高口語表達”（7.56，0.263）、“提高專業術語理解”（7.5，0.219）“掌握自學方法”（7.4，0.198）對于小組展示效果的總體評價的影響很大，但表現相對不理想。說明雖然這三種能力的提高有助于學生的語言教學從EGP向ESP進行過渡，但經過一學年的鍛煉，提高的效果并不顯著，是亟需教師注意的地方。因此教師應及時完善教學方法，對于演講所涉及的核心詞匯要反復強化，加深學生印象；對于學生有疑問的專業知識或者術語，教師通過課下與專業老師反復探討、查閱資料等方式為學生答疑解惑；鼓勵學生多查閱資料，充分利用網上圖書館閱讀專業書籍等。(3)學生認為“克服緊張情緒”（8.82，0.065）評價的表現很好，但是對小組展示效果的總體評價的重要性很低，說明通過小組展示的鍛煉，學生“克服或減輕緊張情緒的效果”最好。（4）“掌握了土木工程環境中英語知識的應用”（6.9，0.147）對于學生小組展示效果的總體評價的影響相對小一些，且表現相對不好。這說明學生對本專業知識和英語知識兩者的銜接還不熟練，需要在鞏固本專業基礎課程之時，進一步通過外文資料了解土木工程專業的知識和應用。策略分析提示該項能力的提高是次要改進的地方。

[1]張法科,趙婷.合作學習理論在大學英語閱讀教學中的應用[J].外語界,2004(6):46-51.

[2]吳寶瑞.高等教育心理學[M].石家莊:河北人民出版社,2009:124-133.

[3]竹旭鋒.Presentation在大學英語課堂中的應用——項基于教學實踐的實驗報告[J].暢淄博師專學報,2007(4):41-44.

[4]Cuieford,J.P.Fundamental Statistics in Psychology and Education[M].4th Edition.New York:McGraw Hill,1965.

[5]柯惠新,沈浩.調查研究中的統計分析法[M].北京:中國傳媒大學出版社,2005:389.