大學新生適應性教育存在的問題及原因探析

龐芳琪

一、大學新生適應性教育存在的主要問題

（一）教育內容不夠系統化

在北京大學建校一百周年慶祝大會的講話中，江澤民同志指出，青年時期注重思想修養，陶冶情操，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，這對個人一生的奮斗和成就將會產生深遠而重大的作用。時代的發展，需要一大批具有高素質和創新能力的尖端人才，這就對高等學校提出了更高的要求。針對目前大學生身上出現的新情況、新問題，在開展思想政治教育工作的同時，要及時調整教育的內容和形式，正確引導。但在當前，大學新生適應性教育的教育內容還存在著諸多問題：

第一，內容設置上過于形式化。許多高校所開展的新生適應性教育慣于沿用以往固有的新生教育的內容，一味“吃老本”，脫離了不斷變化的學生實際，教育內容也無外乎學校的發展概況、校紀校規等注意事項，形式化嚴重，既缺乏時代氣息，又脫離新生的實際需要，缺乏針對性和實效性。

第二，教育內容的層次性未曾突顯。人的一切活動都是由需求引發而產生的。美國著名心理學家馬斯洛提出了需求層次理論，他認為動機是個體成長和發展的內在因素，而動機是由不同性質的各種需求所構成的，且各種需求之間也是有層次的，按照由低到高可分為生理需求、安全需求、愛和歸屬的需求、尊重的需求和自我實現的需求五個層次，每一層次需要的滿足，決定著個體的人格發展境界或程度。同樣，大學生在剛入校之時以及在大學期間的不同階段所表現出來的需要也是不同的。所以，大學新生適應性教育的內容設置不能搞“一刀切”，否則適應性教育活動收不到效果，甚至會導致教育的失敗。

（二）教育方法過于單一

“對人類生活形式的思索，從而對它的科學分析，總是采取同實際發展相反的道路。這種思索是從事后開始的，就是說，是從發展過程完成的結果開始的。”[1]大學新生適應性教育也是如此，有什么樣的教育過程和方法，就必然會有什么樣的教育結果與之相適應，教育的過程和結果密不可分。

大一新生多是18、19歲的青年，他們在機體上正處于健全期，在思想上正處于叛逆期，對新信息、新技術的接受和學習能力都很強，他們在對新知識充滿渴望的同時又保留著自己的批判意識。有調查顯示，有80%以上的教師在進行思想政治教育的時候仍采用傳統“填鴨式”的單項灌輸模式，忽視了學生的接受能力和教學效果，難免會出現這個耳朵進那個耳朵出，甚至教育內容根本就進不到耳朵、進不到頭腦的現象。所以，要增強大學新生思想政治教育特別是適應性教育的實效性，就要在改變教育方式方法上多下功夫。

（三）教育未落到實處

大學新生適應性教育在大學新生個人發展中占有非常重要的地位，高校應予以高度的重視，但實際工作中往往給予的重視程度不夠。比如說，學校開展的新生適應性教育活動存在形式化、簡單化的現象，持續時間短，往往給大一新生發幾本書或集中起來給他們進行灌輸式的理論教育，再者邀請幾個高年級學生開展交流活動就算完事，而大學新生的實際問題并未得到解決。同時，由于高校在教育實踐中錯將新生入學教育等同于新生適應性教育，使學生不能明確界定新生入學教育與新生適應性教育的區別。這些都是高校未能切實落實大學新生適應性教育的最直接體現。

（四）各種教育要素未形成合力

我們最終要形成的“合力”是要朝著既定目標，整合分散的各教育力量，最終實現“整體大于部分之和”的新的教育力量，而不是單個要素的簡單疊加。所以，要做好大學新生的適應性教育，單靠思想政治教育的專業人員，如思想政治課教師、輔導員、班主任的力量是不夠的，而是應將學院各個部門、全體教職員工的力量凝聚起來形成合力，是一個有組織的、系統的、長期的過程。然而，在現實情況中，高校新生適應性教育的各要素未形成有效的“合力”，存在脫節現象。

第一，參與大學新生適應性教育的人員隨機性強，教育目標不統一，教育效果欠佳。在教育各要素中，教育目標至關重要，它是大學新生適應性教育所要達到的預期效果或者說是總體質量標準，也就是說新生適應性教育的內容、形式、方法及基本過程都要根據教育的目標而展開，切實符合大學新生思想品德形成和發展的規律。然而，在目前的教育活動中，參加大學新生適應性教育的人員隨機性強，且分工不明確，猶如一盤散沙，教育目標不統一，未形成“合力”，從而影響了教育效果。

第二，在組織管理上，學校沒有安排專門的牽頭部門去制定統一的適應性教育實施方案，以致學校各個層面缺乏相互溝通和配合，各個行政學院、系別也是各自領會、各自為營、互不干涉，導致大學新生適應性教育更多的是處于一種混亂和無序的狀態。

第三，行政和后勤人員往往忽視自身的“育人”職責，沒有把自己擺在育人的位置上，而是過于行政化，在服務過程中對新生缺乏足夠的熱情和有效的溝通。同時，很多高校由于資金投入的不足，忽視新生對寢室環境、食堂菜品、圖書館資源、體育設施建設等硬件方面的需求。

二、大學新生適應性教育存在問題原因分析

之所以在新生適應性教育的實施過程中存在這么多的問題，原因是多方面的，主要有以下幾點。

（一）思想認識不到位

我們常說：“態度決定高度”。我們對某件工作的重視程度在一定意義上決定著這項工作將取得的效果。高校對大學新生適應性教育的認識之所以不到位，原因集中體現在以下兩個方面。

首先，對大學新生適應性教育的認識存在一些偏差。許多高校在大學新生適應性教育的實踐中，不能正確區分新生適應性教育同新生入學教育、新生心理健康教育等概念，對新生適應性教育的認識存在誤區。而認識是在實踐基礎上主體對客體的能動反映，是實踐活動能否順利進行的重要保障，認識上的偏差，勢必導致了大學新生適應性教育的結果不理想。

其次，對新生適應性教育在大學生思想政治教育工作中的作用估計不足。歷來黨和國家領導人都把大學生的思想政治教育工作放在首位，特別是改革開放以來，先后召開了多個會議，出臺了多個文件，并在形式上將其列入高校黨委的重要工作項目，充分顯示出了大學生思想政治教育工作的重要性。然而，在具體實踐中，許多工作卻未從學生實際出發，學生的一些需求也得不到真正地滿足，尤其反映在大一新生身上，面對他們出現的種種不適應，不能給予及時地、適當地引導，這必將影響到思想政治教育的效果。因此，高校要充分重視大學新生適應性教育，并將其落到實處。

（二）理論研究不夠

基礎性問題是對某一領域或某一學科進行理論研究的動力和起點。但是，目前學術界對大學新生適應性教育的概念、內容體系及規律等基礎問題的研究比較匱乏。

首先，缺少對大學新生適應性教育概念的界定。我們認識某一事物，首先要明確其“是什么”，也就是正確把握事物的內涵和本質，在此基礎上我們才能夠進一步去研究“為什么”、“怎樣做”等問題。而在教育實踐中，對大學新生適應性教育概念的界定并不明確，大多數學者是以某一角度，如心理學、教育學的視角去努力嘗試，存在認識上的片面性，這將直接給新生適應性教育相關問題的研究帶來限制。

其次，缺乏對大學新生適應性教育形成規律的研究。所謂規律是指“事物發展中本身所固有的本質的、必然的、穩定的聯系”。[2]只有對規律有了清楚的認識和把握，才算是認識了某一事物，反之，必然無法找到正確而有效的措施，實踐則難以順利進行，再多的研究也只能是表面而膚淺的。對新生適應性教育的研究片面，規律的不明確主要體現在具體的途徑和方法上。人們往往注重對新生入學不適應的具體表現及其對策進行研究，但對它的形成機理、形成規律等方面研究偏少，或只是停留在低層次徘徊，理論研究的現實針對性較弱，忽視了規律研究對深層次了解事物的重要性。要知道理論不為實踐服務是沒有生命力的。

最后，大學新生適應性教育的內容體系尚未建立。馬克思曾指出:“理論一經群眾掌握，也會變成物質力量。”[3]毛澤東也認為:“代表先進階級的正確思想，一旦被群眾掌握，就會變成改造社會、改造世界的物質力量。”[4]可見，科學的大學新生適應性教育內容構建的重要性。

新生適應性教育是從大一新生的實際思想需求出發，符合其認識發展規律而展開的一個循序漸進、有的放矢的教育活動，其中教育內容的確定是一個中心環節，既要符合教育目的，又要滿足新生的各方面需求，特別是大一新生剛入校時，對理想、知識、友情、事業等多樣化的需求表現得尤為突出。他們要用最短的時間適應全新的環境，如學校的地理位置、學校的機構設置、學校的管理模式、學校的校園文化等，但在教育實踐中，教育內容存在隨意性，未能跟上大學新生不斷變化的思想和生活實際，教育內容體系尚未建立。

思想政治教育作為一種社會實踐活動，受到社會環境的制約，在當今國內國際形勢不斷變化的情況下，要培養為中國特色社會主義現代化建設服務的優秀人才，是我們需要努力探索的重大課題。當代大學生都是80后、90后，他們本身思想都很不成熟，思想觀念受到社會方方面面的影響，同時接受能力很強，有正面效應也有負面效應，這對高校教育工作的開展提出了更高的要求。因此，在開展適應性教育時，針對大學新生在入學時表現出來的學習、生活、心理等方面的不適應不能一概而論，要透過現象看本質，分析其背后所隱藏的根本原因，積極探索新型學生管理模式。

（三）實踐探索不足

實踐出真知。實踐——認識——再實踐——再認識這是一條成功之路。高校新生適應性教育必須符合新生的生活實際，從雜亂無章中找出規律性的東西。然而，從目前來看，新生入學教育還沒有引起足夠的重視，起步晚，而且步子也不是很大。主要存在以下幾個問題：

第一，格式化教育多。毛澤東同志指出，“世界是你們的，也是我們的，但歸根結底是你們的。你們青年人朝氣蓬勃，正在興旺時期，好像早晨八九點鐘的太陽。希望寄托在你們身上”。[5]新時代的年輕人思想敏銳，求知欲強，然而多數高校的適應性教育停留在教育方法格式化上，我只管向你灌輸，能不能聽進去是你的事，導致學生對所學內容不感興趣，個別學生和老師甚至產生對抗情緒，嚴重影響了教學質量和學生的身心成長。新形勢下必須結合新生特點，因材施教，因專業施教，這樣才能充分調動學生學習積極性，使之德、智、體健康全面成長。

第二，隨意性教育多。實踐準則就是在實踐過程中所依據的原則，缺乏原則，教育活動就會失去方向和動力。大學新生適應性教育作為一種活動，它必然要通過實踐，并遵循一定的原則，促進自身的發展。然而當前，許多高校在進行新生適應性教育前，并沒有對新生的客觀需求進行系統而全面的調研，未能結合大學新生的特點，在教育內容選擇上，將新生入學教育內容直接套入適應性教育活動中，或者部分教育工作者存在“經驗主義”，經常根據自身的經驗選擇教育內容，忽視新生思想、心理健康等方面的需求，同時，參與適應性教育活動的人員經常變更，隨意性強，缺乏一支專業的、穩定的教育隊伍。

第三，缺乏資金保障。高校的每一項教育活動都需要資金的投入，缺乏必要的資金投入，就無法使教育活動正常開展。就目前而言，許多高校對新生適應性教育的資金投入是缺乏的，特別是在每年高校教育經費預算中，幾乎都沒有單列新生適應性教育活動經費。經費保證不了，此項工作就無法提到議事日程，政策性保障也就缺失了。新生適應性教育的政策“是在若干可取的方法中，作出的一種選擇、一個行動計劃”[6]，是為了使校內多職能部門、各院系、全體教職工參與到新生適應性教育的一系列計劃、措施和方案。然而，資金的匱乏，即使有了計劃，也成了無源之水。

[1]馬克思恩格斯全集（第 23 卷）[M].北京：人民出版社，1972：92

[2]李秀林.辯證唯物主義和歷史唯物主義原理[M].北京：中國人民大學出版社，1995：159

[3]馬克思恩格斯選集（第 1 卷）.人民出版社，1995：9

[4]毛澤東著作選讀（下冊）.人民出版，1986：839

[5]上官國強.莫斯科不相信眼淚[J].成才與就業，2003，（10）

[6]馬奇柯.論思想政治教育保障機制[J].學校黨建與思想教育,2007，（2）