論高校學前教育專業學生兒歌彈唱能力的培養

張 倩

兒歌彈唱是學前教育專業學生成長為一名合格的幼兒教師必須具備的專業技能，也是目前學生擇業時面試的一項重要內容。在幼兒園的音樂活動中，幼兒教師良好的范唱是歌曲教學的主要環節。但是，目前為數不少的學前教育專業畢業生卻能彈不能唱，能唱就不能彈，彈唱時歌唱的音量很小，注重彈而忽略了唱。由于老師個人素質不到位，彈唱能力非常欠缺，更談不上聲情并茂，影響了幼兒園音樂活動的教學質量，更激發不出幼兒熱愛音樂的天性。

目前，學前教育專業的學生大多來自農村或者偏遠山區，音樂基礎比較薄弱，進校時音樂技能幾乎都是零起點。由于近年來學前專業招生人數逐年擴大，加上音樂課授課內容多，課時少的客觀情況，高校學前教育專業鋼琴課大多是采用集體授課的形式。如何使眾多音樂素質和條件參差不齊的學生,通過短短三年的學習，在兒歌彈唱理論和實踐方面都能達到將來能勝任教學的水平，是我們教師在教學中非常關注的問題。

兒歌彈唱技能對學生的要求是綜合性的，學生不僅需要掌握樂器的演奏方法和技巧，還要具備兒歌的正確演唱方法和表演藝術，做到彈唱的有機結合。如何提高學生的兒歌彈唱能力，我通過以下途徑進行了嘗試。

一、優化教學內容，培養學生良好的音樂感知力

自彈自唱，是反映學生音樂整體學習水平的重要標志，也是學生綜合音樂素質的體現。彈與唱是學前專業課程的基本要素，音樂知識的掌握是必不可少的。因此，在教學過程中，為了逐步形成學生彈唱自如的能力，學校要進行教學內容的整合，對音樂技能課程的設置要進行優化，要多設置實踐性的基礎理論課程，促進學生全面發展。

學前教育的理論基礎是以彈、唱、跳、說、演等實踐操作技能為基礎的，兒歌彈唱需要學生具備彈琴、唱歌、舞蹈、表演等全面的綜合能力。要形成彈唱自如的能力，掌握音樂知識非常重要。尤其是學生的音準、節奏、音樂感受力和表現力，對于表達歌曲情感和刻畫音樂形象尤為重要，也是自彈自唱的基本功。所以在教學中，教師首先要重視視唱練耳教學，培養學生良好的音樂感知力和審美力；其次，要圍繞實踐應用優化教學內容，合理整合基本樂理、視唱練耳、鋼琴演奏技能和聲樂演唱技能的內容，在理論講解中打破傳統的以教師為中心的定式，以培養學生能力為中心，講求實用性。尤其是伴奏的相關理論知識，應當結合具體的實例進行講解練習，在實踐練習中讓學生理解兒歌彈唱的基本要素，形成學生彈唱結合的能力。

二、重視鍵盤彈奏的基本訓練

兒歌彈唱具有技術性、實踐性強的特點。但是由于學前專業學生音樂知識薄弱，鋼琴基本功不扎實，很多練習曲和樂曲都彈得較少，嚴重影響了兒歌彈唱的訓練。因此，低年級要特別加大鋼琴技能的訓練量。在鋼琴課上，老師進行鮮明地示范和耐心地講解，根據學生的不同情況進行分層教學，因材施教，督促學生掌握好彈奏的技能技巧。對于學生的課后作業老師要細心檢測，耐心地指正，鼓勵學生從正確的彈奏中獲得信心和成就感，在反復練習中獲得經驗，以提高鋼琴彈奏水平，為兒歌伴奏打下良好的基礎。

進入二年級，老師要指導學生進行大量的兒歌伴奏編配和兒歌彈奏練習。通過長期系統的練習，學生要掌握以下幾方面的基本操作：（1）能在鍵盤上用常用調彈奏簡譜歌曲和兒歌。（2）使用和弦連接的正確方法，為兒歌編配和弦。（3）能分析兒歌的情緒和風格，掌握進行曲、抒情性歌曲、愉悅性兒歌的常用伴奏音型。（4）能完成兒歌的前奏、間奏和尾聲的簡單編配。

三、創新教學模式，更新教學手段

學前專業的專業基礎課應當打破傳統灌輸的教學模式，以學生為主體，著重培養學生教學的能力。老師在聲樂課上要引導學生掌握歌唱發聲的基礎知識和方法，建立正確的審美標準。通過選擇一些短小的適合孩子身心發展的幼兒歌曲，讓學生進行表演唱的分組訓練來鞏固學生的彈唱能力。老師應盡可能地創設活躍寬松的課堂氛圍，以師生互動的形式來鞏固教學效果。表演唱這種演唱形式，可以培養學生社會實踐能力和創新能力，是提高學生整體音樂素質的一個良好途徑。教師運用兒歌表演唱的形式進行教學，指導學生對指定曲目進行表演唱的設計創作。課堂上老師要仔細講解歌曲的創作背景和歌曲的內涵，進行認真的示范和指導，幫助學生理解歌曲的意境；同時輔以多媒體教學，讓學生觀摩一些兒歌表演唱的精彩視頻，在開闊學生眼界的同時，啟發學生積極主動的思考，提高學生的表演興趣。表演唱的伴奏則由學生自己擔任，鍛煉和培養學生兒歌彈唱的實踐能力。教師通過歌曲演唱、形體訓練和表演的有機融合，極大地豐富了兒歌的教學內容，給學生提供了把聲樂演唱技巧運用到兒歌的實際演唱中，進行知識遷移的大好機會，豐富了學生對歌唱的深切體驗和感受。通過生動活潑的教學形式，學生學會了有表現力的演唱兒歌，也很好地促進了學生兒歌彈唱能力的提高。

四、加強專業實踐，培養學生良好心理素質，實現教、學一體化

很多學生在參加彈唱的考試或比賽時，常常會因為心理因素無法演奏下去。學前教育是職業定向的教育，要解決這一問題，除了對學生進行扎實的基本功訓練外，還應加強學生心理素質的訓練。教學中，可以通過如下途徑增強學生自信心。

（一）定期舉行兒歌彈唱比賽

學生以小組為單位完成幼兒歌曲的編配和彈唱的創作和表演，在彈中唱，唱中彈，鍛煉學生良好的心理素質和培養舞臺經驗。老師根據學生比賽過程中出現的問題及時提出有針對性的意見，學生能愉快地接受知識和技能，在與同伴的對比中正確地認識自我與他人的學習成果，取長補短，互相學習，共同提高兒歌彈唱的質量。這種藝術實踐活動給學生提供了一個鞏固專業知識和技能的實踐場所，使學生在有緊張感的特殊環境中彈奏，鍛煉了學生心理承受能力，能培養學生建立起充滿信心、從容自如的良好心理素質；是提高教學質量，縮短課堂與舞臺、學習與工作之間的距離和促進學生專業成長的重要途徑，更突顯了學生綜合能力的培養。

（二）開展幼兒園兒歌表演唱實踐演習教學

眾所周知，教育實習和見習是為學生提供的一個鍛煉社會適應能力和提高教學專業技能的很好的平臺。通過帶領學生到幼兒園觀摩日常歌唱教學活動和進行唱歌活動教育實習，讓學生真正走上講臺，體驗兒歌教學過程，增強實踐的廣度和深度。學生在學中做、做中學，通過實踐鍛煉培養學生獨立思考、融會貫通運用知識去解決面臨的新問題的能力。通過這種演練，能提高學生駕馭課堂的能力和自信心，提高兒歌教學質量。學生能更深切地體會到兒歌彈唱“以唱為主彈為輔”的真正含義，弄清理論與實踐的差別，真正掌握兒歌彈唱的技能，豐富實踐教學的經驗。

五、改革評價機制,注重評價的過程化

彈唱訓練是一個長期的積累過程，需要教師改革以往的課業評價機制，促進學生全面發展和學習主動性的發揮。我嘗試了把評價貫穿到教學中的評價方式，既考查學生的基礎理論知識，又考察學生在實際中運用知識的能力。打破以往鋼琴技能按照3:7比例打分的一貫模式，平時作業學生必須完成8次，每次10分，累計80分占總成績的80%，期末考試只占總成績的20%。這種評價方式注重學生平時技能積累，給學生適度的壓力，避免了學生平時消極對待學習，期末突擊應付考試的弊端，能真實客觀地反映學生學習全貌。教師在平時測驗過程中要善于發現學生的閃光點，及時肯定學生的點滴進步，正面引導學生，幫助學生克服困難，讓學生體會到不同程度的認同感和成就感，樹立戰勝困難的勇氣和信心，能大大提高學生練琴的樂趣和熱情。期末考核時，把學生按照學號分成不同小組，安排平時重點培養的，基礎好、學習優秀的學生擔任組長，帶領組員共同完成兒歌表演唱的創作和表演，并以小組為單位評定學生成績。每組考試的曲目、表演者以及伴奏均抽簽決定，組內優秀的學生主動督促和幫助組員練習，協助老師做好補差的工作，起到了很好的榜樣示范作用。實踐證明，這樣的考核方式考慮到了理論和實踐的結合，能促使學生創造積極上進、團結互助的學習氛圍，調動了每個學生的學習積極性，對提高學生彈唱能力很有幫助。這樣的綜合考查和科學評價，對學生綜合素質和能力的培養提高起到了很好的激勵和促進作用。

總之，學前專業學生要成為一名合格的幼兒教師，兒歌彈唱的訓練需要扎實的理論基礎和實踐的不斷積累。教師要掌握科學合理的教學方法，富有創造性的進行教學活動，在教學中為學生的發展提供廣闊空間，激發學生內在潛能，在學生的兒歌彈唱得到長足進步的同時，幫助學生增強社會競爭力，提高綜合素質，將學生真正培養成為符合時代要求的“一專多能”的復合型人才。

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[2]李媛.學前教育專業彈唱能力培養的研究與實踐［J］.中國校外教育，2009，（8）

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