高職教育課堂教學中實踐能力培養的應用路徑

李學玲

李學玲/福州海峽職業技術學院教師（福建福州350014）。

一、高職教育中實踐能力培養的重要性

高等職業教育主要是高等教育在專科階段進行的職業教育。高職教育與本科教育之間用兩句簡短的話來概括就是本科教育是以學位認證為主的理論研究型教育,高職教育是以資格認證為主的實踐應用型教育，兩者并不是層次上的差距,而是類型上的差距。本科教育遵循理論—實踐—理論的人才培養體系，其中理論教育占有很大的比重，實踐所占比重不大，主要是為理論而服務，用實踐去驗證理論正確與否；高職教育遵循實踐—理論—實踐的人才培養特點，既有理論又有實踐，但與本科教育其實完全相反，理論是為實踐服務，理論教育比重非常小，絕大部分都是以實踐為主的資格認證教育。怎樣將實踐能力的培養融入日常的教學環節，是一個需要思考并且急待解決的問題。

高職院校的學生一般都是高考總成績相對較弱的考生，他們的學習自主能力也相對較弱，對課本上的知識不能夠全身心投入地去理解。作為高職院校的一名教師，課堂教學過程不單單是一個講解的過程，更要不斷地進行分析探討，進而順應高職教育的教學理念和模式，隨時隨地為學生創造一個理論應用于實踐的學習氛圍。在長期的教學實踐中筆者探索了以下幾種教學方法的具體應用路徑。

二、高職教育實踐教學中常用的幾種教學方法

（一）案例教學法

案例教學法的實施。首先，在課程每章節的教學過程中引用案例導入新課，導入后以一個案例為主線貫穿于本堂課的教學，做到案例的內容與教材的知識點有機結合，如在講解《工程造價控制與管理設計方案優選與優化》時，通過一個案例的解題過程，將價值工程的原理、設計方案優選優化的方法、方案優化的程序等知識點融入其中，學生既能吸收并理解新的概念，又直觀地了解方案評選的實踐活動，同時也保證了課堂內容的聯系性和完整性；其次豐富了課堂教學內容，增加了實踐性，有利于激發學生的學習動機。傳統教學模式注重授課的過程，而案例教學法更注重學習結果的應用，強調能夠在掌握理論知識的基礎上加強分析解決問題的能力。

（二）項目教學法

項目教學法是通過項目來組織課程內容，應用已掌握的知識及相關技能，通過完成項目下達的任務，培養學生解決問題能力的教學方法。如果說案例教學法是紙上談兵，那么項目教學法則是真刀實槍的演練。一般在一個章節結束后，選擇或設計一個甚至幾個與本章所學內容有關的項目，學生在教師的指導下完成項目的全過程。例如，在學習監理資料管理一章內容后，選取完成監理日記、監理月報作為訓練項目。具體要求為：首先，明確監理日記和監理月報的主要內容；其次，示例至少一種標準表格，明確填寫要求及記錄重點；再次，注重監理過程中相關數據的收集、整理；最后，練習使用常用的記錄用詞。

在項目完成之后，對優秀作品進行點評，堅持以鼓勵為主的原則，發現項目中的創新點及時給予表揚，根據學生基礎的不同給予不同的改進建議，在不斷完善中使學生既掌握了本章知識點，又提升了實踐操作能力。

（三）討論式教學法

在應用討論式教學法時教師圍繞教學目標和教學內容引導學生開展討論，對討論結果進行總結概括，并了解實現目標的方法和途徑，此教學方法可以充分發揮學生的潛能。如《工程造價控制與管理》在講解工程索賠時從產生原因等方面展開討論，圍繞索賠產生的條件等方面啟發學生尋求處理索賠的方法和原則并提出相應的預防措施。

此法最大的特點是能夠充分調動學生的自主性。在教學過程中，以學生為主體，在教師指導下，實施討論問題、發現問題、參與式解決問題的教學方法。雖然此法有其突出的優勢，但由于整個討論的過程歷時較長，考慮到學生基礎較差及每門課的學時限制，所以建議教師選取課程中一兩個知識點進行談論為宜。

三、現階段高職教學中突出的問題及對策

（一）青年教師缺乏教學經驗

近年來高職院校規模不斷擴大，為了改善師生比，學校大規模招聘新教師，使青年教師所占比例大大增加。新吸納的青年教師，多數沒有接受過系統的正規或較長時間的教學技能和素質教育的培訓，在教學方法、授課技巧方面都比較欠缺。由于對教育理論的掌握還較膚淺，課堂上不能綜合考慮教學過程中各種因素并巧妙地融入課堂。

為了提高青年教師的教學水平，學校應充分發揮老教師的傳、幫、帶作用，指導青年教師的備課及授課，幫助熟悉課程，如課前協助教師對案例的重點、難點及教學目標和可能遇到的技術問題等進行很好地分析，熟悉教學活動的基本要求及實踐過程中各個環節的技術技能，使其逐步掌握教學方法和授課技巧，才能滿足高職教育中實踐教學的基本需要。

（二）實踐教學過程難以把握

實踐能力的匱乏更是青年教師教學能力的一塊短板。多數青年教師是由高校畢業后直接進入高職院校，沒有企業實踐的鍛煉，課堂上無法應對和解決學生提出的各種問題，更難以保證取得理想的教學效果。這是教師的專業技術勝任力落后于學生對專業所要求技能的求知欲的表現。解決這一問題的根本途徑只能是青年教師必須主動參與實踐，如開展案例教學法離不開恰當、充分的信息和資料，這就要求教師要安排好討論活動的時間、空間、組織形式、討論過程及任務，教師必須具備較強的信息資料搜集分析和加工整合能力；同時，學校應有計劃地組織青年教師到實踐單位工作、學習，促使青年教師的專業技術能力得到提高。

（三）學生適應度相對偏低

高職院校學生普遍學習習慣不好，學習的自覺性、主動性不足，缺乏青年人特有的對知識廣泛涉獵、銳意進取的精神，對主動性思維要求較高的案例教學法從心理到知識準備都不充分，造成目前部分學生在課堂睡覺玩手機甚至曠課的被動局面。這絕不能單單從提升教師教學水平入手尋求解決方案。個人認為更要考慮：（1）學生群體中多數是獨生子女，他們普遍缺乏一種責任感，學校可緊扣感恩立德主題，如沈陽職業技術學院開展“父母供我上大學，我上大學做什么”等專題教育活動，要求學生進行家庭經濟情況調查，寫出調查報告和專題心得。這是挖掘學生主動性的內驅力；（2）提高教師教學和專業技術能力，這是提升學生學習積極性的外環境；（3）嚴格執行懲罰制度。學生不敢曠課，一是老師要嚴格要求，二是輔導員要嚴格要求。應嚴格執行考勤、學籍管理制度。

以上探討的是高職院校實踐教學過程中幾種方法的應用路徑，除此之外，提升學生實踐能力更有效的方法和路徑是注重校企合作、工學結合等。不論采用何種教學方法和模式，高職教育都應該面向社會，面向行業，這就需要我們在實際工作中不斷地積極探索。

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