淺析課堂即時(shí)評價(jià)的幾種形式

高媛媛

淺析課堂即時(shí)評價(jià)的幾種形式

高媛媛

評價(jià)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果有著至關(guān)重要的作用。即時(shí)評價(jià)是聯(lián)系教師和學(xué)生情感的有力紐帶，教師對學(xué)生的激勵(lì)性即時(shí)評價(jià)越高，學(xué)生參與到課堂的意愿也就越強(qiáng)烈。文章對課堂即時(shí)評價(jià)的幾種形式進(jìn)行分析、梳理，以期為教師進(jìn)行更有效的課堂即時(shí)評價(jià)有所幫助。

即時(shí)評價(jià)；課堂教學(xué)；評價(jià)語言

課堂即時(shí)評價(jià)，就是在課堂教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度做出的實(shí)時(shí)性評價(jià)。即時(shí)評價(jià)是課堂評價(jià)體系中的一項(xiàng)，也是教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)不可缺少的因素，它在課堂教學(xué)中起著積極和重要的作用。它既是一種交流語言，也是一個(gè)教學(xué)手段。心理學(xué)上有過這樣的研究，學(xué)生在出現(xiàn)了某些良好的行為后，老師若能及時(shí)地給予適當(dāng)認(rèn)可和鼓勵(lì)，學(xué)生會(huì)從心理上得到滿足和情緒高漲，并向著更高、更好的方向努力，所以，即時(shí)評價(jià)就像一劑催化劑。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和老師的態(tài)度是分不開的，即時(shí)評價(jià)是聯(lián)系老師和學(xué)生情感的有力紐帶，老師的每一次激勵(lì)性的評價(jià)語言都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。

一、學(xué)生的自我評價(jià)

古希臘哲學(xué)家說過：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉。”世界各物紛繁復(fù)雜，形態(tài)迥異，沒有什么是絕對一樣的。每一個(gè)人不是生來就是優(yōu)秀的，成功的人都是通過后天的不懈努力和辛勤的汗水才使自己綻放光彩的。每個(gè)學(xué)生由于成長環(huán)境不同必然也存在一些個(gè)體差異。學(xué)生對自己的個(gè)人情況是最為了解的，他們對自己的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)也是比較理性和客觀的。學(xué)生對自己的自我評價(jià)是老師即時(shí)評價(jià)的參考之一。比方說，前一次課布置的復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)的內(nèi)容，在第二次上課之前，老師可以讓學(xué)生們主動(dòng)地說一下自己的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力。每個(gè)人的學(xué)習(xí)情況不同、能力不同，老師不應(yīng)該以能力強(qiáng)的同學(xué)或優(yōu)等生為主體，而是應(yīng)該以能力稍弱的同學(xué)為主要對象，給予鼓勵(lì)與引導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)能力程度低的同學(xué)感覺到溫暖和關(guān)懷，讓他們大膽地說出對自己的評價(jià)，幫他們解決在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難，更正學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。讓他們感覺每一次的自我評價(jià)都是一種收獲，讓這種自我評價(jià)成為一個(gè)交流平臺，在這個(gè)平臺上，每個(gè)同學(xué)都有自我展示的機(jī)會(huì)，也讓這種交流成為一個(gè)舞臺，每一名同學(xué)都是這個(gè)舞臺上的主角，也讓這種交流成為一條淵源流淌的小溪，每一名同學(xué)都是這條小溪里的一支分支。讓他們的學(xué)習(xí)積極性和熱情迸發(fā)，在下一環(huán)節(jié)中表現(xiàn)更為出色，并且讓他們對自己有一種期望值和目標(biāo)，經(jīng)過不斷地完善和努力實(shí)現(xiàn)自身地最大化。因此，教師可以參考學(xué)生的自我評價(jià)，結(jié)合課堂表現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果做出即時(shí)評價(jià)，也讓學(xué)生們在各自的自我評價(jià)中，看到自己的不足，借鑒其他人的長處，完善自我，超越自我。

二、學(xué)生之間相互評價(jià)

學(xué)生之間的關(guān)系既是個(gè)體也是群體，在長期的磨合中同學(xué)之間還是比較了解的，對各自的情況也有一定的見解，所以同學(xué)之間的互相評價(jià)也是很必要的。老師可以引導(dǎo)學(xué)生對其他同學(xué)進(jìn)行客觀地評價(jià)，但是，互相評價(jià)是把“雙刃劍”，評價(jià)的方式正確，對課堂教學(xué)有積極的促進(jìn)作用，評價(jià)的方式模糊，會(huì)失去原本評價(jià)的內(nèi)涵。要搞清楚評價(jià)的內(nèi)容、目的還有意義，既不能對存在的問題無限放大也不能放任不管，所以在評價(jià)之前，老師要給同學(xué)們一個(gè)正確的導(dǎo)向，評價(jià)的方向很關(guān)鍵，是要求同學(xué)們對彼此的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行客觀評價(jià)，而不能對其人身、人格進(jìn)行攻擊和污蔑，如果方向錯(cuò)了，評價(jià)的方式不正確，原本可以和課堂教學(xué)互相促進(jìn)的交流模式就會(huì)適得其反，那么下一次的互相評價(jià)會(huì)很難在同學(xué)中間展開，因?yàn)榇蠹叶紩?huì)對這種評價(jià)感到厭惡和反感，不愿意自主地參與進(jìn)來。所以要讓同學(xué)們在互相評價(jià)的過程中形成一個(gè)友好、促進(jìn)的氛圍，在互相評價(jià)中既相互欣賞又相互借鑒，也讓學(xué)生在互相評價(jià)中體會(huì)到集體的力量，在大家的幫助下成長起來，在大家的愛護(hù)下強(qiáng)大自己。如此形成一個(gè)良性循環(huán)，在幾次學(xué)生互評之后學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和表現(xiàn)欲望都會(huì)增強(qiáng)，另外，學(xué)生們在聽了別人對自己的評價(jià)之后，可能對自己以前不敢正視或者長期不能克服的一些問題有了重新認(rèn)識和面對，師生齊心協(xié)力可以找出對策，面對它，解決它，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間感情的升華。

三、教師的即時(shí)評價(jià)

教師即時(shí)評價(jià)是課堂教學(xué)中使用最頻繁、實(shí)時(shí)性最強(qiáng)、反饋?zhàn)罴皶r(shí)的評價(jià)手段之一。即時(shí)評價(jià)是從課堂教學(xué)中最基礎(chǔ)、最一般的教學(xué)內(nèi)容開始的。評價(jià)的內(nèi)容和語言比較靈活。語言與文化不可分離，語言塑造了我們的思維意識，不同的語言會(huì)起到不同的效果。老師的即時(shí)評價(jià)語言可以是具有啟發(fā)性、激勵(lì)性、簡短明了的語言。即時(shí)評價(jià)在課堂教學(xué)中可以不止一次，可以是多次、及時(shí)的評價(jià)。評價(jià)的內(nèi)容也應(yīng)該是不拘小節(jié)的，每一個(gè)學(xué)生的一次回答都可以成為老師評價(jià)的對象，這名同學(xué)的回答有可能是具有典型性的，可能是大多數(shù)同學(xué)的想法，有了老師對這名同學(xué)的即時(shí)評價(jià)，其他同學(xué)的想法也可能得到認(rèn)可或者糾正。老師評價(jià)的語言不需要繁文縟節(jié)，也不需要多么華麗的贊美之詞，簡單、明了、清晰的激勵(lì)性語言更能撥動(dòng)學(xué)生心里的那根琴弦。尤其是在外語教學(xué)中，說、聽、譯要面面俱到，課堂時(shí)間緊湊，上課時(shí)間布局更為關(guān)鍵。學(xué)生的每一次踴躍發(fā)言都能更好地鍛煉學(xué)生的外語表達(dá)能力，老師帶動(dòng)課堂的能力也充分地體現(xiàn)在即時(shí)評價(jià)中。學(xué)習(xí)如同逆水行舟，不進(jìn)而退。時(shí)間是最好的老師，不擅于表達(dá)或者對學(xué)習(xí)不感興趣的同學(xué)，都能在老師的每一次即時(shí)評價(jià)中找到自信和提升自我的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)的過程會(huì)經(jīng)歷黑暗期、會(huì)有彷徨和迷茫，即時(shí)評價(jià)就是開啟學(xué)生心靈的那把鑰匙，讓學(xué)生重拾信心、重塑自我。即時(shí)評價(jià)是老師自身素養(yǎng)和教育智慧的結(jié)晶，語言的表達(dá)到位、準(zhǔn)確是前提，評價(jià)的技巧是老師教學(xué)能力的體現(xiàn)，激勵(lì)性即時(shí)評價(jià)越高，學(xué)生的積極性就越容易被調(diào)動(dòng)，參與到課堂的意愿度也就越高。

四、老師的總結(jié)性評價(jià)

老師在以上三點(diǎn)的基礎(chǔ)上對課堂教學(xué)形成總結(jié)性的評價(jià)。總結(jié)性評價(jià)是課堂教學(xué)的重中之重，也是本次教學(xué)內(nèi)容的點(diǎn)睛所在，是在自我評價(jià)、生生評價(jià)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏在課堂上對學(xué)生在本次課的表現(xiàn)所作出的總結(jié)性評價(jià)。總結(jié)性評價(jià)中，要體現(xiàn)老師的教育能力和教育智慧，要注意評價(jià)語言，和同學(xué)之間要互動(dòng)頻繁，接收來自學(xué)生的反饋信息。評價(jià)，應(yīng)該是以學(xué)生最容易接受、最好理解、最感興趣、最能觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處為主要目的。老師的課堂評價(jià)語言不能是單一、呆板的，反復(fù)性用語是不可取的，“老三樣”式的教學(xué)用語應(yīng)該改進(jìn)，要用創(chuàng)新的教學(xué)語言。對學(xué)生的評價(jià)語言應(yīng)該以激勵(lì)性用語為主，對學(xué)生的每一次出色的表現(xiàn)都應(yīng)該給與鼓掌和喝彩，讓學(xué)生有更積極的表現(xiàn)欲望，為學(xué)生在失落、迷茫的時(shí)候指明方向。老師一言堂的教學(xué)模式在當(dāng)今的課堂上是行不通的，課堂教學(xué)的氛圍應(yīng)該是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)才更為恰當(dāng)，要讓課堂教學(xué)的氛圍感染每一名同學(xué)，讓他們都渴望在這樣一個(gè)互動(dòng)性良好的課堂氛圍里學(xué)習(xí)。教師的每一次鼓勵(lì)和贊賞可能都會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索真理欲望，好的求知欲往往和良好的學(xué)習(xí)氛圍密不可分。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們愿意參與到課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，才是我們的教學(xué)目的。這樣，每一名學(xué)生都會(huì)把自己的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)能力更好地反饋給老師，老師在這些基礎(chǔ)上給學(xué)生以激勵(lì)性的總結(jié)評價(jià)，最終讓課堂教學(xué)有一個(gè)完美的結(jié)尾。

最后，引用我國教育學(xué)家陶行知的一句名言：“教育必須是科學(xué)的。這種教育是沒有地方能抄襲得來的。我們必須運(yùn)用科學(xué)的方法，根據(jù)客觀情形繼續(xù)不斷的把它研究出來。而且，這種教育的內(nèi)容也必須包含并著重自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)，否則不得前進(jìn)。”即時(shí)評價(jià)既能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能提升老師自身的素養(yǎng)和教學(xué)能力的提高。由于筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺薄，教學(xué)理念不夠深入，以上對課堂即時(shí)性評價(jià)的認(rèn)識還很初級，希望自己在以后的教學(xué)中注意歸納、總結(jié)這方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善自己的教學(xué)方法。

[1]董蕾.教師語言評價(jià)要促進(jìn)學(xué)校發(fā)展[J].中國教育學(xué)刊，2009，（4）

[2]王鳳春.課堂教學(xué)的即時(shí)性反饋與思考——教師專業(yè)成長的有效途徑[J].教育科學(xué)研究，2007，（4）

[3]張波.高等學(xué)校學(xué)校評價(jià)的缺失與矯正[J].南京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，（4）

[4]張竹萍.論教育評價(jià)中的即時(shí)性問題[J].玉溪師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，1999，（1）

責(zé)任編輯：姚 旺

G423.04

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1671-6531（2013）13-0070-02

高媛媛/黑龍江科技大學(xué)外語系助教，碩士（黑龍江哈爾濱150022）。

黑龍江省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“英語語言習(xí)得激勵(lì)性即時(shí)評價(jià)研究”（12532343）