關(guān)于會計實踐教學的思考

溫若琳

(河北經(jīng)貿(mào)大學 研究生院，河北 石家莊 050061)

隨著全球化的發(fā)展和我國社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷完善，社會對會計人才的培養(yǎng)提出了新的要求。很多高校都將會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位為高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，除具有一定深度和廣度的理論知識之外，還要培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力和職業(yè)判斷力，具有國際視野和創(chuàng)新意識。眾所周知，會計是一門實踐性和應(yīng)用性很強的學科，傳統(tǒng)的以課堂教學為主、校內(nèi)實踐為輔的傳統(tǒng)教學模式已不能適應(yīng)社會對會計人才的需要。在這種形式下，進一步完善專業(yè)實踐課程體系，探討會計實踐教學改革十分必要。

眾所周知，會計專業(yè)教學的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學生的實踐能力，為經(jīng)濟建設(shè)輸送應(yīng)用型人才，然而，如何正確理解“應(yīng)用型”這一概念的內(nèi)涵，還存在一些認識上的偏頗。傳統(tǒng)的會計實踐教學，把培養(yǎng)學生的實踐能力理解為動手能力訓(xùn)練，把會計理解為一門“手藝”，實踐教學的內(nèi)容大多停留在會計操作規(guī)程、會計循環(huán)等基本技能方面，顯然這是過于簡單形式化的認識，它與現(xiàn)代會計職業(yè)的特點不相適應(yīng)，尤其是無法滿足我國新會計準則體系實施后社會對高層次會計人才的需求。市場經(jīng)濟條件下，企業(yè)成為獨立的產(chǎn)權(quán)主體，會計準則是企業(yè)利益相關(guān)者達成的有關(guān)會計信息生成與披露規(guī)則的一項公共契約，會計環(huán)境的不確定性使得會計準則賦予了企業(yè)一定的會計政策選擇權(quán)。因此，對會計政策進行選擇、對經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行職業(yè)判斷就成為會計人員必須具備的一項基本能力。這就要求學生在學校的學習中建立一套完整的理論框架，并能夠?qū)⑺鶎W運用于解決企業(yè)的實際問題中來，切實解決企業(yè)的經(jīng)營管理和價值創(chuàng)造問題。

會計學科屬于管理學類，面向企業(yè)化管理化的教學是非常必要的。然而作為在校生，本身的視野范圍非常有限，學生本身普遍不具備在日常的學習過程中系統(tǒng)化地接觸到企業(yè)流程各個環(huán)節(jié)的條件，這就限制了學生作為教育對象在教學流程中的能動性。因此，需要學校為學生提供一個面向企業(yè)管理的實踐教學平臺，從而讓學生參與到企業(yè)財務(wù)管理過程中，具體接觸到企業(yè)日常范式財務(wù)操作。傳統(tǒng)的教育方式是為學生提供一定周期的實習期，讓學生成為企業(yè)的一份子，參與到整個工作流程。然而現(xiàn)實條件是企業(yè)并沒有足夠的能力去為實習的學生提供一個宏觀上了解工作的平臺，學生只能具體操作學科當中某一個非常細小的環(huán)節(jié)。沒有一個系統(tǒng)學習的框架，沒有專門的老師對學生進行指導(dǎo)，不能很好地將所學與實踐結(jié)合起來，而學生本身的素質(zhì)又大大制約了這種探索式學習的實際效果。讓學生走出校門去學習，從以往的教學經(jīng)驗上看并不能達到理想的效果。

既然這樣，就應(yīng)該由校方背景作為支持，把具有相對優(yōu)勢資源的企業(yè)，將各行各業(yè)的典型企業(yè)引入學校，同學校建立合作關(guān)系。由校方組織企業(yè)參與，共同構(gòu)建一個實訓(xùn)機制，就可以很好地規(guī)避讓學生獨立走向企業(yè)而帶來的一些弊端。因為實訓(xùn)的整體流程由學校組織，這樣在教學的系統(tǒng)性完整性上的控制能力就較有把握，可規(guī)避企業(yè)在某些方面違規(guī)甚至違法操作的可能。另一方面，因為有了企業(yè)的參與，區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學，可完全融入實戰(zhàn)的環(huán)境完全面對實戰(zhàn)的業(yè)務(wù)，從一線工作入手，實際運用學生在課堂學習中所學到的理論知識，解決那些只有在實戰(zhàn)中才會暴露出來的問題，提高學生的能力。

在國際上這種合作方式并非沒有先例，且在某些國家或者是某些領(lǐng)域里已經(jīng)擁有著非常成熟的模式可以參考。例如，日本在東亞地區(qū)就有著非常成熟的實訓(xùn)教學模式。帝國理工大學的化學系，就長期與日本幾家行業(yè)內(nèi)領(lǐng)軍的制藥、生物工程企業(yè)擁有著非常密切的合作關(guān)系。學生在經(jīng)過三年的學校學習之后，由自己導(dǎo)師帶領(lǐng)進入企業(yè)實訓(xùn)學習。按照一定周期輪崗，讓學生可以親身經(jīng)歷工作全部流程的各個環(huán)節(jié)，并且定期還要階段性的總結(jié)，由學生撰寫總結(jié)報告或者是實踐論文。又例如在醫(yī)療領(lǐng)域當中，通常的三甲醫(yī)院或者是知名大醫(yī)院也是知名的醫(yī)科大學。從入學之初學生就要定期進入臨床診療，由自己的老師或?qū)＜規(guī)ьI(lǐng)，親身經(jīng)歷各個環(huán)節(jié)，將課堂教學和實踐教學非常自然地融合在一起。

筆者認為在實踐教學當中可充分借鑒這種分工模式，由校方出面作為強有力的實力后盾提供物質(zhì)基礎(chǔ)，協(xié)調(diào)校企關(guān)系，可以在學校內(nèi)建立實訓(xùn)基地，將企業(yè)上的范式會計工作輸入到實訓(xùn)基地內(nèi)，由教師統(tǒng)一指導(dǎo)，給學生一個相對沒有風險的摸索空間。定期做階段總結(jié)，并且建立有效的輪崗制度，讓學生在實訓(xùn)基地內(nèi)接觸并親身參與到工作流程的各個模塊。既有系統(tǒng)教學更加全面宏觀的視野優(yōu)勢，又可以讓學生充分把理論應(yīng)用于實踐；既能解決企業(yè)的范式財務(wù)問題，又可以非常靈活地補充課堂教育的不足。又或者是讓企業(yè)作為主導(dǎo)，企業(yè)提供一個相對寬松的內(nèi)部結(jié)構(gòu)政策，由校方統(tǒng)一派遣，建立一個企業(yè)為主導(dǎo)的實驗室。將企業(yè)財務(wù)過程中的實際問題交給實驗室，由實驗室的老師進行解構(gòu)分解成為某些課題，再將課題放進沙盤推演，由學生擔任沙盤推演中的各個角色。雖然不脫離企業(yè)，但是又有別于企業(yè)，形象地說就是為學生建立一個非常逼真的模擬企業(yè)。實驗室的結(jié)論可以為企業(yè)帶來有價值的參考，而解決問題的過程又充分鍛煉了學生，給學生以真正的臨場狀態(tài)。某種程度上節(jié)約了企業(yè)的決策成本，又為學校的教學提供了便利，同時企業(yè)又可以在實驗室的逼真模擬條件下選拔自己想要的人才，多方共贏互利互惠。

當然，這只是一種理想狀態(tài)下的合作模式，在實際的合作中又會涉及方方面面的問題，比如企業(yè)的財務(wù)一般是企業(yè)的高級機密，即使是日常范式財務(wù)操作也是非常富有技巧性的，合作企業(yè)是否愿意拿出來作為教學資源與學校共享還是個有待解決的問題。

盡管如此，筆者認為這是個很好的思路。它打破傳統(tǒng)的教育模式，探索一種更加面向企業(yè)管理的教育方式。通過學校和企業(yè)共享相互間的優(yōu)勢資源，在互利互惠多方共贏的基礎(chǔ)上，建立可以滲透進企業(yè)架構(gòu)中的交流學習平臺。

[1]梁邵華.新會計準則環(huán)境下的會計模擬實驗建設(shè)研究[J].會計之友，2008(4):35-37.