普通高校研究性教學(xué)模式的構(gòu)建

劉艷麗，張玉梅

（河北工程大學(xué) 科信學(xué)院，河北 邯鄲 056038）

我國高校培養(yǎng)大學(xué)生的目標(biāo)是使其具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和研究能力，使之成為復(fù)合型的人才。如何實現(xiàn)這一目標(biāo)成為教育界的研究熱點，教育界的專家學(xué)者普遍認(rèn)為優(yōu)秀的教學(xué)方法對于提高教學(xué)質(zhì)量實現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)具有積極的意義。而研究性教學(xué)是一種發(fā)揮學(xué)生主觀能動性使他們能夠產(chǎn)生求知欲和探索欲，在主動學(xué)習(xí)中提升全面素質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的動手能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。我國教育部在《教育部關(guān)于印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》和周濟(jì)部長在第二次全國普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作會議上的講話的通知》（教育部教高[2005]1號文件）中對研究性教學(xué)給與了肯定。經(jīng)過多年教學(xué)實踐，構(gòu)建了“三位一體”研究性教學(xué)模式，經(jīng)過在不同年級、不同專業(yè)實踐，收到了良好的效果。

一、研究性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的異同

（一）傳統(tǒng)教學(xué)在信息的交流方面是單向性的，而研究性教學(xué)是多向的交流

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是單純的向?qū)W生灌輸知識，考核學(xué)生的方法主要是考試。通過考試來檢驗是學(xué)生掌握知識的熟練程度而非學(xué)生對知識的理解程度和變通能力。而研究性教學(xué)則是多維、多渠道、多向的信息的交流，除了教師與學(xué)生的雙向交流外，學(xué)生還可以從第三方（其他書籍、數(shù)據(jù)庫等）獲取信息。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容有局限性、滯后性，而研究性教學(xué)則是緊跟學(xué)科發(fā)展前沿

傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往依據(jù)教材來設(shè)計自己的教學(xué)內(nèi)容，而教材具有信息的滯后性、過時性，在利用教材向?qū)W生講授時，學(xué)科可能已經(jīng)有新的發(fā)展。研究型教學(xué)則不然，其強(qiáng)調(diào)信息的實時性，通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性使學(xué)生自己追逐最新的發(fā)展，從而提升其視界。

（三）二者教學(xué)主體發(fā)生了變化

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為主體，學(xué)生居于次要地位。而研究性教學(xué)則是將學(xué)生作為中心來組織教學(xué)設(shè)計，在這個過程中老師只是一個引導(dǎo)者而非傳授者，主體是學(xué)生。通過角色轉(zhuǎn)換，師生之間的隔閡消失了，和諧了使得學(xué)生不再感覺課堂難熬。

二、目前在高校中開展研究性教學(xué)面臨的問題

（一）一般性地方高校在管理上采取的是粗放式管理，不利于研究性教學(xué)的開展

我國高校由于是事業(yè)單位，教師工資、教學(xué)設(shè)備和實驗設(shè)備經(jīng)費、學(xué)校的正常周轉(zhuǎn)所需資金都要由財政撥款來實現(xiàn)。在這種計劃經(jīng)濟(jì)模式下高校的存在的問題也趨向同質(zhì)化：管理粗放、教學(xué)模式陳舊、教材不論專業(yè)只要是同一門課就采用同一本教材、重學(xué)生最終成果而忽視學(xué)生的全方位培養(yǎng)。研究性教學(xué)需要大量的實踐性環(huán)節(jié)來進(jìn)行驗證、研究，這對高校來講是一筆不小的開支，這也在一定程度上阻礙了研究型教學(xué)在高校的展開。

（二）研究性教學(xué)對教師能力提出了更高的要求

在傳統(tǒng)教學(xué)中教師的要承擔(dān)的是“傳道、授業(yè)、解惑”，是教學(xué)中的主導(dǎo)者和決策者。而在在研究性教學(xué)中，則對教師提出了更高的要求，要求教師從“主導(dǎo)者、決策者”向“引導(dǎo)者、推動者“轉(zhuǎn)變。教師要對研究性教學(xué)的理念有深入的理解和研究，要從研究性教學(xué)的角度出發(fā)對所授課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、實施步驟、實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行重新設(shè)計，并建立一套符合研究型教學(xué)的評價體系。另外，隨著學(xué)生研究程度的深入，教師也要隨時調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏。這對教師而言需要具備以下素質(zhì)：專業(yè)知識扎實、知識面寬、視野廣、能夠及時汲取先進(jìn)的教學(xué)理念并將之運(yùn)用到教學(xué)中、課堂的控制力要強(qiáng)、對學(xué)生的組織能力強(qiáng)。這些研究性教學(xué)對教師的要求對大多數(shù)及教師而言是一項很重的任務(wù)，所以在一定程度上有抵觸情緒，這在一定程度成為研究型教學(xué)順利開展難點。

（三）高校學(xué)生角色轉(zhuǎn)變和思維變換是研究性教學(xué)順利實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一

作為研究性教學(xué)主體之一，學(xué)生也應(yīng)該從“知識的單向接受者”向“研究者、探索者”轉(zhuǎn)變，要從臺下走向臺上，從幕后走向前臺。學(xué)生要將研究性的學(xué)構(gòu)建在獨立性的基礎(chǔ)之上，要丟掉對老師的依賴性，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，在思維上、在心理上要完成角色的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而主動地、積極地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中。所以大學(xué)生主觀能動性是否能夠發(fā)揮是研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

但我國學(xué)生從幼兒園開始，歷經(jīng)小學(xué)、中學(xué)直至大學(xué)，一直是在保姆式的關(guān)懷下成長，在對老師的絕對服從下學(xué)習(xí)。加之我國獨特的教育體制使得大學(xué)生在學(xué)習(xí)知識方面少了質(zhì)疑、判斷、比較和選擇，這無疑對大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換會產(chǎn)生重要影響。

（四）課堂氛圍要由教師的“獨角戲”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘀鹘恰?/h3>

在研究性教學(xué)中課堂作為實施的主陣地，但現(xiàn)在在大學(xué)內(nèi)課堂基本上是“老師在講臺上慷慨激昂的講，學(xué)生在下面默默地記”。老師與學(xué)生之間不對等，在此背景下進(jìn)行研究性教學(xué)無疑是要失敗。在課堂上教師要以對等的眼光來審視學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，讓他們主動地介入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。研究性教學(xué)中研究性的教與研究性的學(xué)之間是密不可分的，研究性的教是為了引導(dǎo)學(xué)生研究性的學(xué)，將之從消極被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動式的學(xué)習(xí)；而研究性的學(xué)又可在一定程度上促進(jìn)教師進(jìn)行研究型的教，從而形成良性循環(huán)。

另外，課堂不能僅僅局限于兩節(jié)課，而是要向課堂外延伸，使課外課堂成為研究性的教與研究性的學(xué)的第二課堂。

（五）現(xiàn)有的教學(xué)評價體系成為阻礙研究性教學(xué)開展的難點

現(xiàn)有的評價體系是建立在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上，具有“重結(jié)果輕過程”的特點。而研究性教學(xué)重視在過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神，對于學(xué)生最終的結(jié)果倒在其次。所以研究性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)評價體系具有根本性的沖突，如若現(xiàn)有評價體系不改變也將阻礙研究性教學(xué)的實施。

三、研究性教學(xué)實施途徑

（一）思維、理念轉(zhuǎn)變是成功實施研究性教學(xué)的前提

研究性教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的一次全新變革，更是對高校自上而下的一種思想洗禮。需要學(xué)校管理層、教學(xué)基層部門、教師、學(xué)生、教輔單位及人員均須改變思維以適應(yīng)研究性教學(xué)的需要。

高校管理層應(yīng)從教學(xué)僅僅具有教學(xué)功能的傳統(tǒng)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)=學(xué)術(shù)的現(xiàn)代教學(xué)思想。學(xué)校管理層如果意識到研究性教學(xué)在學(xué)校建設(shè)、教師培養(yǎng)、學(xué)生能力方面的重要作用，就會在學(xué)生培養(yǎng)、教學(xué)評價、制度建設(shè)、實踐環(huán)節(jié)等方面根據(jù)研究性教學(xué)的要求進(jìn)行重新制定。高校管理層思維轉(zhuǎn)變成功與否對研究性教學(xué)成敗有著決定性的影響。

其次，在研究性教學(xué)擔(dān)負(fù)著重要作用的教師也要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和角色。教師已經(jīng)適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)理念，而研究性教學(xué)要求教師重新適應(yīng)新的教學(xué)方法、教學(xué)理念，因此對教師而言不亞于剛?cè)胄兄畷r，要承擔(dān)的工作量和壓力很大。如何將教師這種壓力轉(zhuǎn)換為動力，需要學(xué)校管理層出臺相應(yīng)的激勵機(jī)制來鼓勵教師積極轉(zhuǎn)變思想進(jìn)而推動研究性教學(xué)的實施。

（二）引導(dǎo)大學(xué)生建立科學(xué)合理的學(xué)習(xí)模式

研究性教學(xué)首要是引導(dǎo)學(xué)生能在學(xué)習(xí)中、實踐中發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，說明學(xué)生對學(xué)習(xí)比較感興趣，已經(jīng)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)主動性。這樣就將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，通過主動的學(xué)習(xí)并基于“三位一體”的平臺，使學(xué)生的口、腦、手都得到了鍛煉。對學(xué)生而言他們得到的不僅僅是最終的結(jié)果，更是在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題過程中得到的經(jīng)驗與體會，更鍛煉了他們的獨立解決問題的能力。經(jīng)過一段時間的合理引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式將由“以教師為主”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為主+教師合理引導(dǎo)”進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在此過程中，教師也可組織學(xué)生以學(xué)術(shù)興趣小組或者類似形式來組織研究性活動,遇到問題后首先由小組進(jìn)行研討，在討論中逐漸抽絲剝繭，將問題進(jìn)行解決，如若還是未能打開思路，教師可適時介入，在研究方向和研究思路方面給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

在理論教學(xué)方面，教師應(yīng)在上次教學(xué)結(jié)束之前對下次教學(xué)內(nèi)容提前布置給學(xué)生，并給學(xué)生制定指定一些下次要討論的問題。在下次教學(xué)開始之前，學(xué)生應(yīng)通過教師的給定的問題來搜集資料，并對資料進(jìn)行分析、歸納，進(jìn)而完成教師布置的任務(wù)。

所以在研究性教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)的過程，通過研究性的學(xué)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)模式、思維方式、實踐能力、創(chuàng)新能力方面有長足的進(jìn)步。同時也是研究性教學(xué)能否成功的關(guān)鍵步驟之一。

（三）發(fā)展三位一體模式

研究性教學(xué)需要載體與平臺，而教學(xué)、科研、實踐三位一體的模式則是很好的選擇。以科研為載體，以教學(xué)為延伸，以實踐為驗證。在此三位一體的模式當(dāng)中，教師研究型的教與學(xué)生研究性的學(xué)有機(jī)的融合在一起，使研究性教學(xué)更有針對性和專業(yè)性。而學(xué)生在此過程中既對理論知識有了深入地理解，又通過實踐進(jìn)行驗證，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力得到加強(qiáng)。

（四）建立新的學(xué)生評價系統(tǒng)

在高校對于學(xué)生知識和能力檢驗主要是通過考試進(jìn)行，通過考試在一定程度上能夠反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的效果，但卻不能反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)和獨立解決問題的能力，所以要重新建立學(xué)生的評價系統(tǒng)。新的評價系統(tǒng)要建立在明確、科學(xué)的目標(biāo)之上，目標(biāo)確定后在建立評定方式。

對研究性教學(xué)而言學(xué)生最終的結(jié)果只占到評價系統(tǒng)權(quán)重的三分之一左右，更大的權(quán)重在日常學(xué)習(xí)態(tài)度、研究性課題的資料搜集、探討、對知識的拓展能力，因此新評價系統(tǒng)應(yīng)把重點放在對學(xué)生能力水平的評價。

但教師在評價過程中為了保持結(jié)果的客觀、公正應(yīng)從以下幾點著手：

1.要引導(dǎo)學(xué)生不要重視最終的結(jié)果，同時教師應(yīng)將其作為激勵手段，用于鞭策學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。

2.為了保證評價的客觀，避免教師的主觀因素影響，可以組成“教師（0.6）+學(xué)生評議小組（0.4）”，通過對權(quán)重系數(shù)的分配可以在較大程度保證結(jié)果的客觀性。

最終的考核形式可以通過多種方式：答辯式、論文式、試卷、專題報告等。但題目或者考核內(nèi)容要保密，以保證公平。

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