高校專業韓語課程能力提升問題簡析

周夢瑜

（煙臺職業學院 機械系，山東 煙臺 264670）

一、現行高校專業韓語課程開設情況

1.課程性質。高校專業韓語屬于高校專業外語課程的一個小類，因韓語與具體專業的聯系而被開設，在總體上著重于培養具有相當韓語能力的專業型人才，特別是專注于與韓語國家有關的相關技能、技術、科學文化知識。從專業韓語課程在總體課程所處的地位看，則屬于專業課，并且大部分為專業選修課。有些高校則以類似韓國文化等為主題，將其確定為公共選修課。高校專業韓語課程的這種性質決定了在實際教學中需著眼于課程性質，貫徹一切從實際出發的原則，同時又與專業外語課程有共同取向。

2.課程目標。專業韓語課程的基本目標是使學生能掌握與本專業相關的詞匯、語音、語法，基本掌握與專業相關的聽、說、讀、寫能力，掌握基本的專業對話能力，以及基本掌握本專業韓語資料的查詢與獲取，能及時了解韓語國家的學術動態，為本專業提供可借鑒的韓語發展狀況。所有的課程目標都是圍繞具體專業而展開，因具體專業而有所不同，但是在基本目標上的培養卻是一致的。

3.課程教材。目前，各個高校的專業韓語課程尚缺乏統一的教材，因其基本上是選修課程，因此一般是由任課教師自行設計教學方案，具體教材的規程間或參考專業英語等通識課程。有時，每年專業韓語課程或有不同的教師擔任，因此也會出現相應的差別?？傊?，對于專業韓語的教材一般教師都是立足于本專業的實際情況，從教案到教學內容再到教學能力培養等各個層面都有所不同。

4.課程安排。從現今高校開設的專業韓語課程看，課時非常少，一般都是一周兩課時為標準課時，開設時常為一學期或者一學年。其中，以一學期的居多。每學期或者學年的周數一般與其它專業課程相同，個別院校專業韓語課程周數由教師自定。所以，從課程安排上看，專業韓語課程相當少，基本上不能滿足大多數學生的需求，教學效果則往往出現因人而異的情況。

5.教師配備。高校專業韓語課程的教師一般有兩種形式：一是由韓語專業教師擔任相關專業韓語課程的專任教師，這在目前高校中是很普遍的。這類教師精通韓語的各個層面，但是缺乏相關專業知識，特別是關于理工科方面更是缺乏基本的常識。二是由相關專業教師擔任，因其專業的不同，其韓語水平參差不齊，但基本上能夠擔當正常的交流與溝通，雖然其韓語素養未必最高，但是卻能觸及相關專業領域，教學效果還算比較理想。當然，在日常韓語應用方面的能力專任教師需要不斷提高。

6.課程與專業。專業韓語課程的最基本特色就體現在其專業性上。專業韓語課程的成功與否就在于專業的韓語應用能力的提升與否。因此，專業韓語課程的主旨在于靈活運用韓語進行專業溝通，進行專業協作，開展與韓語國家的科研、教學合作，能為本專業提供可信的韓語數據、資料。

二、課程設置與實際教學的矛盾

無論是普通高校，還是高職院校的專業韓語課程設置，大都體現出一個共同特點：實際教學都圍繞本專業展開，課程知識局限于專業領域，師生的韓語知識儲備普遍不足。雖然，專業韓語課程首先為專業服務，但是課程視野的過分狹窄造成韓語實際應用能力仍有待提高。具體而言，課程設置和實際教學中存在的矛盾主要表現在以下幾個方面：

1.課程體系。高校專業韓語課程既然以培養學生掌握專業韓語的基本知識，并側重提高專業能力為目標，因而在整個課程體系中有所相應。專業韓語基礎知識是本門課程的基礎部分，應當主要集中于專業以及與韓語相關背景的介紹和了解，主要為學生掌握本門課程提供廣闊的背景，以及一些基本的專業韓語知識和技巧?；A知識雖然不是本門課程的最主要部分，但是對于開闊學生的視野，不斷增長專業知識從長遠看是有所裨益的，其中有些又是鞏固和提升專業能力的基礎。專業韓語能力的培養是本門課程最為重要的部分，主要體現為掌握基本的聽、說、讀、寫能力，并為日常的工作和科研、教學提供基本的交流渠道。學生專業韓語能力的培養，教師可以根據實際進行自主創新。在實際教學過程中，知識體系被弱化，能力體系雖被彰顯，但是卻拘泥于呆板的以教師為主體的方式，因而出現課程體系與培養學生實際能力不協調的狀況。

2.教學模式。現今的專業韓語課程教學幾乎無一例外地采取了課堂教學模式，間或以實習配合教學。在課堂教學的實施過程中，還是以傳統的“填鴨式”為主，也就是以教師為主體的模式，其效果一般。課堂教學中偶爾穿插情景教學和對話式教學，效果較好。但其效果一般僅僅局限于最為日常的交流，稍加拓寬后，學生馬上不能適應，因為學生本身的韓語應用能力非常有限，特別是關于韓語的基礎方面稍顯薄弱。顯然，課堂教學不能滿足學生掌握實際應用能力的需要，教學模式需要根據實際有所改進。

3.教學方法。以教師為主體和教師主導的教學很顯然是目前所能采取的最廣泛的形式，就學生的實際而言也只能如此。因為學生的聽、說能力最為薄弱，因此適當采取一些恰當的方式解決聽說能力是最為關鍵的。因此，實習、對話的比重應當加大。要提高專業韓語能力更需要學生課后大加努力，這是改進專業韓語能力的首要條件。在具體方法上，教師不能僅僅圍繞自身進行課堂設計，更不能不顧學生能力的培養，因而要正視可能出現的實際矛盾。

4.學生接受能力。源于學生具備的韓語知識較為欠缺，其實際應用能力更是缺乏，在這種情形下，學生可以順應接受的是關于本專業的韓語材料，這是他們比較擅長的。這種狀況非常類似英語教學的“啞巴英語”，在專業韓語課程教學中這種狀態非常明顯。為了達到強化提升應用能力的培養，對話和交流是必備的方式，學生出現不適應是暫時的。但是，因為課時量不足、教師素養參差不齊，學生的接受能力又會大大折扣，這是需要注意的，并且也是實際教學和學生接受能力相矛盾的地方。這就需要教師更加靈活地采用有效的方式針對性教學。

5.課程考核。因為專業韓語課程教學是選修課，而選修課歷來考核是最為寬松的。專業韓語課程的考核方式多樣，或以小論文形式，或提交讀后感等，大都流于形式。這對于學生能力的培養百害無一利，學生都是出于應付的心態。因此，課程考核與課程基本目標之間存在很大反差，這是高校選修課的一大特點。雖然選修課主要為學生提供更加寬泛的視野，增強興趣學習的能力，但是專業韓語課程畢竟因更多的專業性質，所以其教學效果頗令人擔憂。

三、提升專業韓語課的具體步驟

針對專業韓語課程的性質、師生的實際狀況、教學的具體開展等狀況，在實際操作中，有以下措施用以改進這門課程的教學：

1.教材互補。專業韓語課程和專業英語課程具有相似性，國內專業英語課程設置已有多年，在具體的教學規范、教學目標、教學方法等方面都比較成熟，因此專業韓語課程可以借鑒專業英語教材建設，同時結合實際狀況不斷改進專業韓語課程教材建設。在沒有統一教材的情形下，教材建設顯得更為重要。

2.教師隊伍建設。相對于專業英語課程而言，專業韓語課程的教師隊伍更為重要。因為從教材的內容到具體教學的開展，需要韓語教師找尋相關材料，摸索合乎實際的教學方法，展開具體的教學，布置相應作業……這對于韓語教師是一個非常大的挑戰，在資源有限的情況下，或參照其它課程建設，或借鑒國外成熟的教學，特別是在學生基礎較為薄弱的情況下，將專業韓語課程建設成什么樣的確需要深入思考。這要求擔任專業韓語課程的教師要有廣闊的知識面，靈活的教學方式……因此，對教師提出的要求最高。

3.探索式教學的創新。雖然說教師在專業韓語課程建設中起著舉足輕重的作用，但這并不妨礙教師進行探索式教學，當然，這樣的探索式教學就需要特別注意實際情況。所謂探究是探究開啟學生發現問題，培養學生學習的興趣，并能自主解決問題。在專業韓語課程教學中，這一點不是太適合學生，但其中的創設情境、課后鞏固等環節是符合專業選修課性質的。

4.教材內容與學生發展。教師在確定教材范圍、具體知識時需要將其與學生的發展結合起來，一般而言，學生主要是面向就業的，這在高職院校中更是普遍。如何結合相關的企業、機關進行教學是教師考慮學生發展必經的環節。

5.教學實習與就業定位。本門課程的學生一般都有自己的就業定位，他們所選擇的多是外資或者合資企業，有少數是進入高校、政府機關工作。在不同學生不同的職業選擇下，教師要特別注意教學實習的職位選擇和學生的價值取向。有選擇地針對不同的情況盡可能做到有的放矢。

6.專業韓語與一般韓語課程。在專業韓語課程教學中，一般的韓語教材、素材、聯系等是完全可以借鑒的，但是因為一般的韓語教材缺乏有效的專業性，所以要了解學生缺乏的是哪一種能力，然后有所針對地進行提升。專業韓語課程畢竟只是一門選修課，教師還需要具備一定的專業知識，因為接受專業韓語教學不僅僅只是接受韓語的應用，在具體知識上也要學會理解和學習，這一般是對專業教師而言的。韓語國家的教學方式、科學研究方法、企業運作等知識不是擺設，需要專業學生花大力氣消化、吸收。

專業韓語課程畢竟開設時間很短，并且拘泥于極少數院校，特別在高職院校中，學生的語言能力還需要強化訓練，因而對專業韓語課程提出了不同的要求，不能搞“一刀切”。在沒有多少經驗可借鑒的情形下，我們的探索只是從宏觀層面上提出某些建議，要實現專業韓語課程的良好發展還需要相當長的時間。語言教學本身具有它自身的特點，韓語教學往往是小課堂教學，可見，具體教學的開展是一個繁瑣而復雜的過程。專業韓語課程主要在于激發學生能力的提升，在這個總體目標的指導下，相信課程建設會逐步完善，學生的能力會得到不斷提升。

［1］劉春梅，于濤.高職俄韓語專業學生的語言交際能力培養模式初探［J］.齊齊哈爾大學學報，2010，（1）.

［2］李明強，朱振霞.高等職業院校韓語語法教學初探［J］.大家，2010，（4）.