二語(yǔ)寫作中語(yǔ)類元認(rèn)知意識(shí)的培養(yǎng)途徑

唐 嫻

（武漢紡織大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430073）

二語(yǔ)寫作能力是二語(yǔ)語(yǔ)言四大能力——聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫中一種重要的能力。二語(yǔ)寫作能力的高低可以反映學(xué)生的二語(yǔ)語(yǔ)言水平。作為一種輸出性技能，二語(yǔ)寫作能力的提高需要語(yǔ)言綜合能力的提高，也是一項(xiàng)漫長(zhǎng)的過(guò)程。國(guó)內(nèi)外對(duì)元認(rèn)知策略訓(xùn)練在二語(yǔ)寫作教學(xué)中影響的研究很多，也產(chǎn)生了大量具有啟發(fā)性的成果，然而把語(yǔ)類教學(xué)與元認(rèn)知訓(xùn)練在二語(yǔ)寫作教學(xué)中結(jié)合起來(lái)的研究并不多。本文試圖探討如何在英語(yǔ)寫作教學(xué)中加入語(yǔ)類元認(rèn)知的訓(xùn)練，并且探索在英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)類元認(rèn)知意識(shí)的途徑。

一、語(yǔ)類元認(rèn)知意識(shí)

語(yǔ)類“genre”一詞源于拉丁文“genus”。人們對(duì)于語(yǔ)類的研究最早可以追溯到古希臘時(shí)期的柏拉圖和亞里士多德的研究。張德祿指出自從20世紀(jì)80年代以來(lái)，語(yǔ)言學(xué)研究從語(yǔ)法研究逐漸向語(yǔ)篇轉(zhuǎn)移，語(yǔ)言學(xué)家、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家、人類語(yǔ)言學(xué)家、修辭學(xué)家、哲學(xué)家等各方面研究人員開始關(guān)注代表語(yǔ)篇整體的“語(yǔ)類（genre）”研究。近年來(lái)，國(guó)外關(guān)于語(yǔ)類的研究方面，比較有影響力的是澳大利亞學(xué)者M(jìn)artin的語(yǔ)類研究。作為系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)大師Halliday的學(xué)生，Martin在結(jié)合Gregory的語(yǔ)境理論和Halliday的語(yǔ)境模型的基礎(chǔ)上建立了自己的語(yǔ)境模型，并且指出語(yǔ)域之上有一個(gè)更高的層次——語(yǔ)類，指出在“語(yǔ)類”概念之上還有一個(gè)更高的、更抽象的層次——意識(shí)形態(tài)（ideology）。根據(jù)Martin的定義，語(yǔ)類是“一種分階段的、有目的的社會(huì)過(guò)程，也就是說(shuō)是一種分步驟實(shí)現(xiàn)目的的社會(huì)過(guò)程”，語(yǔ)類可以解釋為“一種文化條件約束的有目的性的活動(dòng)，人們可以辨別其清晰的階段和圖示結(jié)構(gòu)”。Martin還舉例指出不同的語(yǔ)類，例如社論、布道、工作申請(qǐng)、十四行詩(shī)等等。

在二語(yǔ)寫作中把元認(rèn)知與語(yǔ)類相結(jié)合，將產(chǎn)生一種新的二語(yǔ)寫作理念。元認(rèn)知又稱作是“認(rèn)知的認(rèn)知”，最早是由美國(guó)心理學(xué)家Flavell提出來(lái)的，以認(rèn)知策略為基礎(chǔ)，包含元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知監(jiān)控。國(guó)內(nèi)外一系列研究表明，元認(rèn)知在二語(yǔ)寫作中發(fā)揮著積極作用，例如Devine是最早將元認(rèn)知與二語(yǔ)寫作聯(lián)系在一起的研究者之一，之后國(guó)外學(xué)者Kasper，Victori等人還有國(guó)內(nèi)學(xué)者劉潤(rùn)清、吳紅云等人都從不同的角度證實(shí)了元認(rèn)知在二語(yǔ)寫作中的積極影響。

語(yǔ)類元認(rèn)知意識(shí)是由 R.Negretti與 M.Kuteeva在2011年提出來(lái)的，主要是指以文本的語(yǔ)類、語(yǔ)篇和修辭知識(shí)為目標(biāo)知識(shí)的元認(rèn)知過(guò)程。Johns曾經(jīng)指出“語(yǔ)類意識(shí)意味著要發(fā)展學(xué)生運(yùn)用修辭的靈活性以便調(diào)整他們的語(yǔ)類社會(huì)認(rèn)知知識(shí)來(lái)適應(yīng)不斷變化的語(yǔ)境”。從Johns的說(shuō)法中，我們可以看出語(yǔ)類意識(shí)中隱含著一種元認(rèn)知的能力——對(duì)語(yǔ)言在變化的語(yǔ)境中的使用進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整的能力。語(yǔ)類元認(rèn)知意識(shí)指的就是學(xué)習(xí)者有意識(shí)地使用元認(rèn)知策略監(jiān)控文本的語(yǔ)類特征以及語(yǔ)類對(duì)于語(yǔ)言使用的約束規(guī)則。

根據(jù)元認(rèn)知的內(nèi)涵，語(yǔ)類元認(rèn)知意識(shí)主要包括語(yǔ)類元認(rèn)知知識(shí)意識(shí)和語(yǔ)類元認(rèn)知監(jiān)控意識(shí)兩個(gè)方面。語(yǔ)類元認(rèn)知知識(shí)意識(shí)又包括：（1）學(xué)習(xí)者對(duì)自身是否了解語(yǔ)類知識(shí)以及自身對(duì)語(yǔ)類知識(shí)的了解程度的一個(gè)認(rèn)知；（2）學(xué)習(xí)者對(duì)于如何在具體的文本中實(shí)現(xiàn)某種語(yǔ)類特征的程序、步驟的了解程度的認(rèn)知；（3）學(xué)習(xí)者對(duì)于語(yǔ)類學(xué)習(xí)活動(dòng)的了解程度的認(rèn)知。語(yǔ)類元認(rèn)知監(jiān)控意識(shí)指的就是學(xué)習(xí)者制定語(yǔ)類知識(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃、確立語(yǔ)類知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、對(duì)自我學(xué)習(xí)效果和活動(dòng)中的表現(xiàn)的評(píng)估的各方面的意識(shí)。教師在二語(yǔ)寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)類元認(rèn)知意識(shí)可以有效地幫助學(xué)生理解特殊語(yǔ)類的文本，并且有效地提高學(xué)生的寫作能力。

二、培養(yǎng)途徑

語(yǔ)類元認(rèn)知意識(shí)的培養(yǎng)途徑主要包括課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)兩種途徑。在課堂上，教師在二語(yǔ)寫作教學(xué)的過(guò)程中加入針對(duì)語(yǔ)類的元認(rèn)知意識(shí)訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸形成語(yǔ)類元認(rèn)知意識(shí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在課外進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這些學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生自主進(jìn)行語(yǔ)類元認(rèn)知監(jiān)控；在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)工具監(jiān)控和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)反饋。

在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)與課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)類元認(rèn)知意識(shí)為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)可以是學(xué)習(xí)寫作某一種常用語(yǔ)類文本，例如故事、外貿(mào)英語(yǔ)函電、學(xué)術(shù)論文摘要、學(xué)術(shù)論文等等。以外貿(mào)英語(yǔ)函電的寫作為例，學(xué)習(xí)任務(wù)可以設(shè)計(jì)為：（1）要求學(xué)生從語(yǔ)篇語(yǔ)境、交際目的、語(yǔ)篇圖示結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、修辭特點(diǎn)方面寫出一種熟悉的外貿(mào)英語(yǔ)函電（如詢盤）語(yǔ)類特點(diǎn)；（2）要求學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作這種語(yǔ)類的文本；（3）要求學(xué)生寫語(yǔ)類學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)日志，重點(diǎn)記錄自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)中的問(wèn)題、對(duì)自己的語(yǔ)類學(xué)習(xí)效果以及課堂中的表現(xiàn)做自我評(píng)價(jià)、提出自己的改進(jìn)意見(jiàn)。在學(xué)生學(xué)完所有的外貿(mào)英語(yǔ)函電語(yǔ)類以后，教師還可以設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)：要求學(xué)生寫出學(xué)過(guò)的幾種外貿(mào)英語(yǔ)函電（如詢盤、發(fā)盤、下訂單、合同契約、信用證、投訴等）的語(yǔ)類特點(diǎn)，并且從語(yǔ)篇語(yǔ)境、交際目的、圖示結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、修辭特點(diǎn)方面分析不同語(yǔ)類的外貿(mào)英語(yǔ)函電之間的區(qū)別。

課堂活動(dòng)的安排要能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)類元認(rèn)知意識(shí)。課堂活動(dòng)可以設(shè)計(jì)三種：（1）教師對(duì)于知識(shí)的傳授活動(dòng)。這主要是指教師在課堂中給學(xué)生講解什么是語(yǔ)類、如何進(jìn)行語(yǔ)類分析、如何進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控、引導(dǎo)學(xué)生分析某種語(yǔ)類文本的特點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這種語(yǔ)類文本的寫作。（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)要體現(xiàn)師生之間的互動(dòng)、學(xué)生之間的互評(píng)。可以開展教師提問(wèn)題然后學(xué)生回答、學(xué)生分組討論、學(xué)生之間互評(píng)。例如，在學(xué)習(xí)詢盤的寫作時(shí)，學(xué)生可以分組討論詢盤函范文的語(yǔ)類特征并且對(duì)同學(xué)的分析進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。學(xué)生在獨(dú)立創(chuàng)作好一篇作文后，同學(xué)間可以就彼此作文的語(yǔ)類特征是否符合范文的語(yǔ)類特征進(jìn)行互評(píng)。（3）學(xué)生的自我反思活動(dòng)。教師在每次課結(jié)束之前可以留一小段時(shí)間給學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，同學(xué)間相互交流語(yǔ)類學(xué)習(xí)中的問(wèn)題、需要改進(jìn)的地方，這樣學(xué)生可以對(duì)本次課的學(xué)習(xí)進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控。

語(yǔ)類元認(rèn)知意識(shí)培養(yǎng)的第二種途徑就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在課后自己獨(dú)立安排的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，這些學(xué)習(xí)任務(wù)主要是閱讀和寫作的任務(wù)，以培養(yǎng)某一種語(yǔ)類寫作的能力為目標(biāo)。除了完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)以外，學(xué)生可以根據(jù)自我學(xué)習(xí)的需要閱讀一些課堂的補(bǔ)充材料，自主完成語(yǔ)類分析，并記下學(xué)習(xí)中的問(wèn)題；然后自主進(jìn)行某一語(yǔ)類作文的寫作，并記下寫作中的問(wèn)題。這些問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)與同學(xué)交流解決或者問(wèn)老師解決。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且給學(xué)生提供及時(shí)幫助；學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中也可以與同學(xué)相互交流、相互評(píng)價(jià)，寫學(xué)習(xí)記錄博客。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)類文本，然后獨(dú)立創(chuàng)作該語(yǔ)類文本，并且及時(shí)記錄學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，與同學(xué)、老師溝通，對(duì)自我進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控并作出適當(dāng)調(diào)整。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利的條件，并且給元認(rèn)知監(jiān)控提供了良好的操作平臺(tái)。

三、結(jié) 語(yǔ)

在二語(yǔ)寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)類元認(rèn)知意識(shí)是一種新的教學(xué)理念。語(yǔ)類元認(rèn)知意識(shí)的培養(yǎng)途徑包括教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)兩種途徑。課堂教學(xué)要圍繞著語(yǔ)類元認(rèn)知意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行，分別從學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂活動(dòng)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以安排在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中對(duì)自我的學(xué)習(xí)與同學(xué)、老師進(jìn)行交流，并且實(shí)施監(jiān)控，學(xué)生在課外還應(yīng)該進(jìn)行其他的自主學(xué)習(xí)。我們呼吁更多的研究能夠投入到語(yǔ)類元認(rèn)知意識(shí)培養(yǎng)的研究中來(lái)，給二語(yǔ)寫作帶來(lái)更多新的啟示。

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