高職英語口語教學中形成性評價模式探索

劉昌利

（蘇州工藝美術職業技術學院，江蘇 蘇州 215104）

作者系蘇州工藝美術職業技術學院講師。

一、形成性評價模式概述

形成性評價模式主要指的是通過多樣化的形式，比如調查問卷、觀察、考試、詢問訪談等等來對學生進行了解，而展開的持續評價。可以這么說，借助于形成性評價模式，能夠更為全面的明確學生掌握知識的情況和學習知識的能力。該評價模式的目標并不是為了將學生進行等級分層，而是為了讓教師和學生認識到學習中需要提升的部分。從整體上看，形成性評價模式是動態的，隨著教學活動的開展而進行，能夠及時的反饋學生的學習狀態，有利于教學活動的調節。

隨著課程改的深入，在高職英語口語教學上應該利用評價機制來調動學生學習的積極主動性，讓學生能夠在英語口語的學習過程中不斷地提升自己，改善口語學習方法，樹立口語學習的自信心，從而實現自身英語能力的全面性發展。

二、當前高職英語口語教學的評價現狀

就當前我國高職院校英語口語教學而言，其主要采用的評價模式仍然是傳統英語教學體系中的終結性評價模式。但是在英語口語測試方面，通常都是通過主觀評價，學生的口語往往都需要憑借評分老師的主觀印象來進行判斷，在很大程度上受到了評分人員的主觀因素影響。而這種將口語考試成績作為最根本的評價方式在本質上是存在有一些問題的，這種評價模式沒有考慮到學生開展口語學習的過程，也忽略了他們在日常教學活動中的表現，過于注重英語分數的重要性，隨之而來的影響是相當一部分同學學習英語是為了通過考試，獲得一個好看的分數而已，并沒有將英語學習當成是一種趣味的過程，往往難以保證英語學習的熱情和主動性。

從當前高職英語口語教學評價模式中暴露的問題能夠發現，英語教師的專業水平起著相當重要的作用，高職英語教師應該在更新教學理念，對教學評價模式要有更為深入的了解和研究，運用形成性評價模式在英語教學實踐內能夠加強對學生行為表現的掌握，能夠讓教師從傳統的分數為尊的觀念中脫離處理，讓口語教學活動進入到動態環境里。在動態教學時，學生能夠更為積極進行訓練、嘗試和思考，將形成性評價模式在英語教學中運用，能夠對高職英語口語起到很大的推動作用。

三、高職英語口語教學形成性評價模式的實踐

1.研究對象

本文的研究對象就是某高職院校中的（1）班和（2）班，在前一個班級中采用形成性評價模式，作為實驗組。對后一個班級采用傳統的終結性評價模式，作為對照組。

2.研究過程

第一步：主要把握好實驗前的工作，由特定的工作人員對兩個班級的學生在同一時間內進行研究前的測試，以獲悉他們原有的運用英文基礎，以及通過與他們的談話，了解他們對于學習英語口語持有一種什么樣的態度，在了解這些的同時進一步探尋他們自我的學習英語的習慣，這些工作下來，我們考慮多方面的因素下來，綜合原先獲得的數據進行統一的分析和記錄，以便更好地掌握規律。

第二步：以班級為單位進行統一的實驗，通過對兩個班級整體呈現出來的英語口語水平測試經過實踐產生的變化進一步分析，配以問卷進行技術性地調查。

第三步：在綜合各個因素之后，通過多番整理數據和分析，我們嘗試在實踐結果出來的基礎上得出結論，并力求得到實證。

3.研究方式

主要由教師對學生們平時表現出來的特征作觀察并且記錄，教師們主要通過在課堂上與學生們的交流討論，以及課余時間學生所組織的角色扮演和即興英文演講上，還有老師在課堂上隨機的課堂測驗上。成績的變化和口語水平的提高都能夠直觀地表現出來。其中相對而言比較重要的一部分是學生們與老師的互動，就是相互討論。因為這樣一來老師能夠隨時并且能直觀地看到學生們在學習所遇到的問題以及對學習任務的評價，二來老師和學生的直接交流中，老師能給予學生正面的學習力量，老師能為對學生的學習做出大致的評估，督促學生們下一步的學習。

之后的學習成效不同于傳統的只由老師統一評估，由學生和老師共同組成，學生自我評價和老師評述，來源是學生們平時對自我發展的評估，對自我作業的完成情況評述，也可以讓同學進行評估。另外教師的評估也納入數據當中，之所以讓學生們自我評價主要是為了讓他們自我實際地了解到自己在平時學習中存在的問題，并且能夠彈性地調整學習安排，更有利學習效率的提高。

4.研究效果分析

通過對整理分析的數據進行總結以及歸納，我們發現了形成性評價模式確實對教學起著促進的作用，首先表現為學生們的自信心得到提高。因為學生們不是被動地由教師評價，而是自己能投入進去自我評價，并且摒棄了以往一刀切的由期末考試一次決定的方式，分開了多種方式和階段，讓學生們能循序漸進，根據自己制定的學習計劃有步驟地進行學習以及評價。這樣一來學生們就更能了解自己的薄弱處，從而獲得比以往更大的進步。當中學生們參與到的主題活動，讓他們在學習的過程中也體會了快樂，能夠在快樂中學習。其次表現在老師通過這種評價模式，對學生的了解更深學生們和教師的相處和互動中使教師更懂得因材施教。再次，鑒于課堂上開設的各種各樣寄學習于快樂當中的活動讓學生們在課余時間花了更多時間去準備，進而在積極的準備過程中進一步促進了學習。

四、小結與反思

經過實驗和調查，我們發現，實驗班的英語口語能力相對之前的結果顯示有了較大程度上的提高。并且讓人欣喜的是，實驗班的學生對英語口語的興趣也有了顯著的提高，這些成果都在之后的課堂教學上得到了驗證。其次，形成性評價模式進一步充實和創新了了原有的教學評估方式，教師通過學生們的自我評價直觀地看到學生們的不足和薄弱處，更有利于教師及時調整教學計劃和隨堂測驗。而學生們通過自我評價和學習計劃的預設，明確了自身的不足并且及時補正，促進了自身水平的提高。需要反思的是，盡管實施了形成性評價這么長時間以來，無論是學生還是教師，都有不同程度上水平的提高，通過學生們的積極投入，學生們也獲益良多，他們在英語口語水平、對待學習的態度、以及學習能力等等，都有了大幅度的提高。

但是，這些讓人欣喜的成果背后，有相當大的付出。首先，形成性評價需要耗費的時間和精力都很大，無論是前期的準備工作還是實際的調查過程。因為對研究對象的每個獨立個體都進行情感、態度、學習基礎等進行詳細的調查需要花費很多的課內外時間。在進行實驗的過程中，教師要制定各式各樣的評價表同樣很耗功夫，因為這些評價表必須回收還有總結分析，再對癥下藥。這些過程都相當耗費時間。再者，教師們要深入掌握學生們的學習情況必須通過研究學生們的自我評價，因此教師也得定期回收學生們的自我評價表，這些都得在整個班級范圍里解決，在實施起來經常會占用到非常有限的課時。再者，學生們參與到評價當中，由于受分數為主的思想所影響，所以在實際操作中會馬馬虎虎，只浮于形式上。

總的來說，形成性評價在發揮作用的同時也有很多問題顯示出來，但是不可否認的是，形成性評價模式彌補了傳統評價模式的不足，促進了學生和教師的交流，對于學生們的自主學習能力也有了提高作用。此外，培養了學生對于英語的興趣，更有利于他們將來的學習，使他們在得到知識的同時收獲快樂。

[1]北京師范大學外語系課題組. 論在外語教學中構建形成性評價體系[J]. 中小學外語教學，2001，（5）.

[2]周志堅. 應用科學的評估體系提高學生口語能力[J]. 福建教育學院學報，2002.