獨立學院英語專業(yè)“雙能力”人才培養(yǎng)模式探析——以廣州大學松田學院為例

汪云芳，王麗娟，龍玉梅

（廣州大學松田學院，廣東 廣州 511370）

一、引言

高等學校英語專業(yè)教學指導委員會確定了21世紀中國高等學校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，教育部2000年頒布的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》對英語專業(yè)的培養(yǎng)目標明確規(guī)定：“高等學校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才”[1]。由普通高等學校按照新機制和新模式創(chuàng)辦的獨立學院始于1999年，正在蓬勃發(fā)展，截止目前全國已有300多所，廣東省有17所，廣州大學松田學院是教育部在廣東省首批設置的本科獨立學院。獨立學院由于辦學定位和公辦普通高校不同，故不能照搬母體院校的人才培養(yǎng)模式，必須結合其自身的特點，確定符合獨立學院的人才培養(yǎng)模式。

二、廣州大學松田學院英語專業(yè)“雙能力”人才培養(yǎng)模式改革探索

1．“雙能力”人才培養(yǎng)的定義以及實施背景

“雙能力”人才培養(yǎng)是指對學生加強“實踐能力”和“創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)。2009年7月，廣東省教育廳在關于高等學校貫徹落實《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要》的指導意見中要求“教學型或應用型本科高等學校要以服務為宗旨，就業(yè)為導向，改進人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)結構，實施新一輪人才培養(yǎng)方案或教學計劃的全面修訂工作。2010年5月19日，廣東省教育廳召開會議，對國家即將開展的“卓越工程師培養(yǎng)計劃”進行了介紹，要求廣東省高校應加快人才培養(yǎng)模式改革，提高畢業(yè)生實踐能力和創(chuàng)新能力。6月23日，教育部在天津召開了“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，提出了3+1教學模式，即本科生在學校學習3年，第4年到企業(yè)實習。繼而教育部高教司在2011年工作要點中明確要求創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，大力培養(yǎng)應用型、復合型和創(chuàng)新型人才，注重校企、校所聯(lián)合培養(yǎng)人才。廣州大學松田學院根據教育部和廣東省教育廳有關會議精神，結合自身“地方型、教學型”辦學定位和應用型人才培養(yǎng)目標，進行人才培養(yǎng)模式改革，在良好的校內學科理論和實驗教學基礎上強化學生的實踐應用能力和實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。學院決定從2008級開始實施“雙能力”人才培養(yǎng)模式改革。

2．英語專業(yè)“雙能力”人才培養(yǎng)模式改革的具體舉措

（1）加快師資隊伍建設

獨立學院為實現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展，必須建立一支結構合理、富有活力、相對穩(wěn)定的教師隊伍[2]。為更好地服務于“雙能力”人才培養(yǎng)模式的改革，廣州大學松田學院在加強師資隊伍建設方面采取了以下有力的舉措：

① 為充分發(fā)揮教師的“傳、幫、帶”的作用，切實提高學院青年教師的業(yè)務能力和學術水平，學院從2008年4月開始實施青年教師指導制度。學院選拔教學質量優(yōu)秀、教學經驗豐富的教師作為指導教師，對剛從事教學工作的青年教師進行業(yè)務指導和培養(yǎng)。新教師接受指導的時間一般為半年或一輪課程或一個完整的教學環(huán)節(jié)，指導期滿根據考核決定是否延長指導期。自該制度實施以來，外語系英語專業(yè)十多名青年教師接受了專業(yè)的指導；被選拔的指導教師深入課堂，全面了解被指導教師的上課情況，及時做好指導工作，卓有成效地幫助這些剛剛從事教學工作的青年教師改進教學方法、適應教學要求，提高教學效果。這一制度的實施為新教師盡快地適應工作崗位的需要發(fā)揮了舉足輕重的作用。

② 為加快青年骨干教師的培養(yǎng)，促進青年骨干教師的學術成長，學院從2011年9月開始實施優(yōu)秀青年骨干教師選拔及培養(yǎng)制度。學院設立“優(yōu)秀青年骨干教師培養(yǎng)專項基金”，選聘具有較高思想素質和學術造詣的教授任指導老師，以三年為一個培養(yǎng)周期，每年一次，選拔一定數量的優(yōu)秀青年骨干教師培養(yǎng)對象進行重點培養(yǎng)。迄今為止，廣州大學松田學院外語系英語專業(yè)已有三名教師被選拔為優(yōu)秀青年骨干教師培養(yǎng)對象。學院為她們指派優(yōu)秀的教授進行教學、科研等方面的指導；在這些高水平教授的指導和幫助下，這三名優(yōu)秀青年骨干教師積極申報科研課題，撰寫學術論文，參與各種教學比賽，在教學、科研等方面均取得了顯著的成就，起到了模范帶頭作用，同時也激發(fā)了英語專業(yè)其他教師的教學和科研主動性。

（2）設置一些不同于同類院校的英語專業(yè)方向

廣東省有獨立學院17所，主要分布在廣州、珠海、增城、東莞、中山、從化、花都與湛江等地。當前，廣東省這17所獨立學院都設置了英語專業(yè)，而且這17所獨立學院無一例外地都設置了商務英語方向，雖然有些定名不同[3]。為了突顯學院的特色，廣州大學松田學院英語專業(yè)除了設置商務英語方向之外，從2008級開始設置了英語教育方向以及會展英語方向，這兩個專業(yè)方向不同于大多數廣東省內獨立院校的英語專業(yè)方向，可以說是學院的優(yōu)勢或品牌特色。

（3）優(yōu)化課程設置，積極建設校外實習基地

為更好地培養(yǎng)英語專業(yè)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，英語專業(yè)對課程設置進行優(yōu)化，突出實踐性教學環(huán)節(jié)。把理論課程的教學任務整合至前六學期，第七學期著重加強對學生的實踐能力的培養(yǎng)，設置為期分別為14周以及4周的專業(yè)綜合實習以及畢業(yè)實習。為了使學生更好地進行專業(yè)綜合實習和畢業(yè)實習，英語專業(yè)主要通過校地、校企合作，積極建設與其所設置的專業(yè)方向相對應的校外實習基地。迄今為止，英語專業(yè)已經和中小學以及企業(yè)實體建立了11個實踐教學基地。比如，經過努力，英語專業(yè)先后與增城市朱村二中、增城市中新中學、增城市荔城街第二中學、增城市荔城街棠村小學、增城市新塘鎮(zhèn)永和小學等五所中小學簽訂了實習基地建設協(xié)議書，成為英語教育方向相對口的實習基地；英語專業(yè)先后組織了2008級以及2009級英語教育方向的部分學生在這幾個實習基地進行了集中的教育實習，實習效果良好，取得了實習單位的一致肯定。為了給商務英語方向以及會展英語方向學生提供熟悉對外貿易實務操作流程，感受涉外文化交流，了解酒店、會展管理經驗等方面的實習機會，英語專業(yè)經過實地考察，與廣州市道普企業(yè)管理咨詢有限公司、廣州外國語協(xié)會、深圳市信諾志遠科技有限公司等六家企業(yè)共建了實習基地，為商務英語方向和會展英語方向的實踐教學環(huán)節(jié)提供了良好的保障。

另外，為更好地提高英語專業(yè)學生的英語學習水平，實施“雙能力”人才培養(yǎng)方案，廣州大學松田學院國際交際中心與廣東教育國際交流服務中心從 2012年開始聯(lián)合舉辦“赴美帶薪實習”項目。此項目主要是大學生利用寒、暑假持J-1簽證赴美進行為期12-16周的短期實習。2012年6月20日至10月15日，學院成功舉辦第一屆“赴美帶薪實習”項目，英語專業(yè)有六名學生參加了這一實習項目，她們分別在奧蘭多華特迪斯尼世界里一間名為 Swan & Dolphin Resort的度假酒店、科羅拉多州丹佛市的一間麥當勞餐廳等實習單位進行實習。為期三個多月的赴美帶薪實習使這些參加了此項實習活動的學生開闊了視野，增長了知識，使其真正在純英語環(huán)境中鍛煉了英語口語表達以及其它應用能力，極大地提高了學生的實踐能力。

3．英語專業(yè)“雙能力”人才培養(yǎng)模式改革的實施效果

根據教育部《獨立學院設置與管理辦法》，全國所有獨立學院2012年開始有條件地自授學士學位。在這樣一個背景下，2011年11月14日至16日，廣東省學位辦組織的專家蒞臨我院，對學院新增的學士學位授予單位和專業(yè)開展評估，英語專業(yè)一次性順利通過評估，獲得“學士學位”授予權，標志著該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、教學質量得到了專家的認可和肯定。具體來說，在實施“雙能力”人才培養(yǎng)模式以后，廣州大學松田學院英語專業(yè)2008級學生的畢業(yè)率和學位授予率分別達到了99%和94.2%；而2007級英語專業(yè)學生的畢業(yè)率和學士學位授予率則分別是99.4%和92.8%。另外，實施“雙能力”人才培養(yǎng)模式的2008級英語專業(yè)學生英語專業(yè)四級的通過率為34.54%；而相對應地，2007級英語專業(yè)學生英語專業(yè)四級的通過率則為 30.29%。通過這幾個數據的比較，我們不難發(fā)現(xiàn)，2008級學生的這幾個通過率都普遍高于2007級學生，因此可以說“雙能力”人才培養(yǎng)模式是適合學院英語專業(yè)發(fā)展的。

4．英語專業(yè)“雙能力”人才培養(yǎng)模式改革存在的不足以及未來努力的方向

① 校外實習基地不足，不能有效地安排大部分的學生進行校外集中實習，這就導致了大多數的學生都是以自主實習的方式進行實習，給實習過程的管理和監(jiān)督帶來了困難。另外，有不少學生自主實習的工作崗位和其所學的專業(yè)方向完全不對口，不利于把所學專業(yè)的理論知識應用于具體實踐中。因此，在未來時間里，英語專業(yè)還需要不斷地拓展與其所設置的專業(yè)方向相對口的校外實習基地，以更好地培養(yǎng)英語專業(yè)學生的實踐能力。

② 來自不同學科的課程各自為政，各部門課程獨立開設，課程之間難以形成交流與合作，課程群之間缺乏有機的配合，不能使每一門課程都有效地服務于“雙能力”人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程[4]。因此，需要進一步地優(yōu)化課程體系，加強課程群之間的有機配合，加大選修課程的量和面。為兼顧學生的多樣化發(fā)展需求與興趣，在開設提高學生英語聽說讀寫基本技能的傳統(tǒng)課程的同時，多開設一些與所設置的專業(yè)方向相對口的、實用性較強的選修課，以提高學生走上社會后的實踐能力。

③ 為了迎接評估，在專業(yè)課教材的選擇上大多參考和借鑒研究型的母體本科院校，普遍存在重知識訓練，而忽視實踐能力的培養(yǎng)。但獨立學院招收的學生是第二批本科 B類學生，學生入學分數、專業(yè)成績以及綜合素質與“一本高校”、母體本科院校所屬的“二本高樣”都有較大的差別。有些專業(yè)課教材選擇不當，理論性過程，一本書到學期末只能學到一半左右。因此在專業(yè)課教材的選擇上應該更加靈活地結合實際情況，可以選擇一些簡易本，不能一味求全、求深。

④ “雙能力”人才培養(yǎng)模式的改革還應該體現(xiàn)在教學方法和教學模式上。語言技能的掌握和知識面的擴展固然重要，但卻不能忽視培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。這就要求教師在課堂教學中更加重視師生互動，重視啟發(fā)式、反思型教學，重視討論與辯論，重視研究方法的訓練。

三、結語

在人才培養(yǎng)上注重“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎么培養(yǎng)人”兩大方面的問題是高校普遍面臨的人才培養(yǎng)問題。根據不同學院的不同，培養(yǎng)目標的不同，培養(yǎng)出的學生質量不同，被社會認可的程度不同[5]。作為獨立學院的廣州大學松田學院英語專業(yè)積極進行“雙能力”人才培養(yǎng)模式的改革探索，在師資隊伍建設、專業(yè)方向設置、校外實習基地建設等方面都取得了一定的成效。在今后的實踐中，我們應該利用學院處于珠三角的優(yōu)越地理位置，進行廣泛調研，結合珠三角企業(yè)對于英語專業(yè)人才的需求趨勢，進一步地優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，完善課程體系，以更好地滿足地方經濟社會發(fā)展的需要。

[1] 教育部高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組. 高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2000.

[2] 高治東. 獨立學院英語專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的目標定位與實現(xiàn)[J]. 延安大學學報（社會科學版），2008，（12）.

[3] 程華明. 廣東省獨立學院英語專業(yè)方向設置研究[J]. 長春大學學報，2011，（12）.

[4] 傅運春. 應用型人才培養(yǎng)模式研究——以廣東白云學院為例[J].瘋狂英語（教師版），2011，（1）.

[5] 馬鐘元，畢長泰，李會會，宋欣娜. 獨立學院“市場型”英語人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探索[J]. 天津外國語大學學報，2011，（2）.