云平臺(tái)下遠(yuǎn)程教育課程設(shè)計(jì)思想和方法淺析

肖 暢，楊宏宇

（湖北廣播電視大學(xué)，湖北 武漢 430073）

一、云平臺(tái)下遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，基于云計(jì)算技術(shù)的數(shù)字化服務(wù)平臺(tái)的遠(yuǎn)程教育正成為大家研究的熱點(diǎn)。所有用來提供資源的網(wǎng)絡(luò)被稱為“云”。云學(xué)習(xí)是基于云計(jì)算發(fā)展而來的一種學(xué)習(xí)理念。它的關(guān)鍵在于資源的共享和學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作。在云平臺(tái)下，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的訪問和獲取不用被限定在一臺(tái)計(jì)算機(jī)、一個(gè)地點(diǎn)或是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)上，而是可以隨時(shí)、隨地地獲取、共享信息，從而實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)、樣樣有學(xué)”的教育理想。學(xué)習(xí)者的終端可以是電腦、手機(jī)、平板電腦或其他電子產(chǎn)品，學(xué)習(xí)對(duì)象是知識(shí)碎片化了的積件[1]。

遠(yuǎn)程教育發(fā)展至今已經(jīng)形成它自己的特點(diǎn)，如學(xué)習(xí)者成人化、教學(xué)分離、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)千差萬別、工學(xué)矛盾突出等。云平臺(tái)下的遠(yuǎn)程教育除了具備傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育的一些常見特點(diǎn)外，還具有以下特點(diǎn)：

1．資源的共享

云的核心思想就是資源的集中共享[8]。也就是將所有的資源集中在一個(gè)先進(jìn)的平臺(tái)上，使資源在統(tǒng)一平臺(tái)的統(tǒng)一管理調(diào)配下，具備最大的靈活性和利用效率，最終以服務(wù)的形式提供給用戶[1]。

2．便于移動(dòng)學(xué)習(xí)

云平臺(tái)下，碎片化的知識(shí)、以手機(jī)和平板電腦等為學(xué)習(xí)終端，使遠(yuǎn)程教育下的移動(dòng)學(xué)習(xí)成為可能。

3．更加重視教學(xué)設(shè)計(jì)

云計(jì)算的誕生有望解決長(zhǎng)期存在于技術(shù)和教育之間一系列的問題，如面對(duì)不斷的硬件更新和軟件升級(jí)的問題，對(duì)新工具的應(yīng)用等，使教師將精力主要投入到教學(xué)中。

從事遠(yuǎn)程教育教師從小接受的教育均來自于傳統(tǒng)教育，因此難免習(xí)慣于將傳統(tǒng)教學(xué)的方式帶入到遠(yuǎn)程教育中。傳統(tǒng)教學(xué)以講授為主，這種方式用于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的今天明顯有不契合之處。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，遠(yuǎn)程教育只能通過高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能夠保證教學(xué)過程能夠應(yīng)對(duì)各種可能發(fā)生的情況，才能夠滿足學(xué)生的多樣需求[5]。

從這個(gè)意義上說，云平臺(tái)下的遠(yuǎn)程教育將更加重視課程教學(xué)的設(shè)計(jì)。

二、云平臺(tái)下遠(yuǎn)程教育課程設(shè)計(jì)

現(xiàn)今大多數(shù)遠(yuǎn)程教育課程注重內(nèi)容的呈現(xiàn)，忽略了課程設(shè)計(jì)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及，云計(jì)算技術(shù)運(yùn)用于遠(yuǎn)程教育中，這些都要求我們?cè)诮虒W(xué)中注重課程設(shè)計(jì)。

1. 重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

目前，傳統(tǒng)大學(xué)中，課程教師自己幾乎負(fù)責(zé)課程中所有的東西，包括如何設(shè)計(jì)、開發(fā)和傳遞。而真正的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)人員以團(tuán)隊(duì)的形式在負(fù)責(zé)整個(gè)課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)[1]。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員不僅僅是該課程或?qū)W科的專業(yè)人員，應(yīng)該還包括技術(shù)人員和教育技術(shù)專業(yè)人員。教學(xué)團(tuán)隊(duì)是基本，是課程設(shè)計(jì)的立足之本，很多省級(jí)電大已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重要性，但是受資金的局限，導(dǎo)致人員配備不齊、不夠。多個(gè)學(xué)科課程團(tuán)隊(duì)僅有一套相關(guān)的技術(shù)人員，更談不上教育技術(shù)專業(yè)人員。在這種情況下需要學(xué)校管理層給予支持，可以考慮加強(qiáng)教師的“教育技術(shù)”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“遠(yuǎn)程教育理論”方面的培訓(xùn)[2]。

2．分析學(xué)習(xí)對(duì)象，確定教學(xué)目標(biāo)

以學(xué)習(xí)者為中心，就必然要研究學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，分析學(xué)習(xí)對(duì)象。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者大多是成人，他們已經(jīng)形成自己的知識(shí)體系、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式，因此要提供多種學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)方法，從而體現(xiàn)個(gè)性化原則[4]。

首先要保證提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠到達(dá)學(xué)習(xí)者，保證采用的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)者能夠接受。為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供他們能接受和方便使用的技術(shù)。這也是云平臺(tái)下進(jìn)行云學(xué)習(xí)的理念宗旨所在——強(qiáng)調(diào)資源的易獲取[1]。如我國(guó)中西部許多農(nóng)村、山區(qū)等邊遠(yuǎn)地區(qū)，由于當(dāng)?shù)鼐W(wǎng)絡(luò)尚沒有完全覆蓋，在中心城市十分常見的教育信息化技術(shù)在這些地方還沒有普及，因此我們?nèi)匀灰匾曤娨暶襟w在教學(xué)中的作用。

其次在課程設(shè)計(jì)時(shí)通過分析學(xué)習(xí)對(duì)象，以知識(shí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)與生活的實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，確定教學(xué)目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣。

3．完善課程設(shè)計(jì)理念

很多課程的設(shè)計(jì)都是基于網(wǎng)絡(luò)的，特別在以資源共享為特征的云平臺(tái)下，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境復(fù)雜、信息量龐大，學(xué)習(xí)者很容易在準(zhǔn)備學(xué)習(xí)過程中發(fā)生迷航現(xiàn)象。所以課程設(shè)計(jì)的教學(xué)理念要清晰、明確，能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。比如在課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重以下五個(gè)方面的內(nèi)容：一是體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)程引導(dǎo)的步驟性：教師提出一個(gè)個(gè)連續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，分別給予學(xué)習(xí)者相應(yīng)的時(shí)間限定和具體的資料，從而指引學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)；二是應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控性：通過云平臺(tái)能夠?qū)W(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)行時(shí)效、進(jìn)程、業(yè)績(jī)等各方面學(xué)習(xí)行為的有效監(jiān)控，督促學(xué)員按規(guī)定完成相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和作業(yè)；三是體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)性，及時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)效果，通過在線測(cè)試、章節(jié)練習(xí)、測(cè)試、試題庫(kù)、教學(xué)信息問卷調(diào)查等各種過程性評(píng)價(jià)手段檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，做到讓學(xué)習(xí)者及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整和修正學(xué)習(xí)方法，樹立學(xué)習(xí)信心；四是要注重體現(xiàn)對(duì)教學(xué)效果的信息反饋，通過學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、檢測(cè)可以讓教師從一個(gè)側(cè)面知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過構(gòu)建師生交流平臺(tái)則可以讓教師更加深入的了解如何調(diào)整自己教學(xué)的方式方法以適應(yīng)學(xué)員的需求。五是應(yīng)體現(xiàn)以人為本的教育思想，做到人性化設(shè)計(jì)，能夠結(jié)合學(xué)員特點(diǎn)進(jìn)行分類指導(dǎo)、開展個(gè)體化的學(xué)習(xí)引領(lǐng)和服務(wù)，特別是有清晰的學(xué)習(xí)導(dǎo)航，避免學(xué)員學(xué)習(xí)的“迷航”。

另外還要重視多種學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化組合，在課程設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有機(jī)搭配文本、音頻、視頻、flash、圖片等各種素材，使課程教學(xué)資源內(nèi)容豐富、形式新穎、引人入勝，這樣能夠激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)效果。但是要注意所有媒體資源的利用是為了學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)的，所以要多思考內(nèi)容如何合理的呈現(xiàn)、如何有效的表達(dá)才最合適，避免濫用媒體素材使得課程資源華而不實(shí)、喧賓奪主甚至內(nèi)容空洞。

最后，在學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)時(shí)要加強(qiáng)交互性設(shè)計(jì)，比如論壇、在線測(cè)試的設(shè)計(jì)等。鮑爾提出來在線混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中提到課程設(shè)計(jì)應(yīng)兼顧同步學(xué)習(xí)和異步學(xué)習(xí)。在線混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)際是把同步和異步的遠(yuǎn)程教學(xué)方式進(jìn)行綜合[2]。教師們一般更喜歡和學(xué)生有直接的對(duì)話和交流，如采用QQ等方式，而不喜歡用比如論壇[2]之類的那些異步討論工具。但實(shí)際上對(duì)于網(wǎng)上成人教育而言，更應(yīng)該大力倡導(dǎo)異步學(xué)習(xí)[6]。

4．重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)活動(dòng)也是遠(yuǎn)程教育交互性原則的重要體現(xiàn)。課程設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要包括學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、活動(dòng)的場(chǎng)景（或者說環(huán)境）、活動(dòng)完成需要的時(shí)間、活動(dòng)步驟以及效果反饋等四個(gè)方面。其中學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮成人的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)習(xí)者的工作經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)特點(diǎn)。活動(dòng)步驟即是要呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)的操作過程，活動(dòng)的場(chǎng)景則需要教師根據(jù)遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況分類設(shè)計(jì)與策劃，通過安排小組活動(dòng)、群組交流等各種方式組織實(shí)施；反饋即是提供相關(guān)的答案或者思路，從而使學(xué)習(xí)者能夠了解自己的思考和教師思路的差別。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不是簡(jiǎn)單的提供一個(gè)活動(dòng)的主題或者僅僅是提供一個(gè)框架讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行發(fā)散式的討論，而是要通過預(yù)設(shè)詳細(xì)的步驟、不斷提供線索來啟發(fā)學(xué)習(xí)者充分思考，幫助學(xué)習(xí)者充分理解教材中的知識(shí)點(diǎn)。

另外，課程設(shè)計(jì)還應(yīng)體現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的思想。云學(xué)習(xí)的根本思想歸根結(jié)底是學(xué)習(xí)者之間的相互協(xié)作[1]。在云平臺(tái)下，可以構(gòu)建學(xué)習(xí)者虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)習(xí)者除了可以隨時(shí)、隨地、隨處獲取各種資源外，還可以提出各種問題或發(fā)表個(gè)人的看法，形成學(xué)習(xí)小組，基于共同的學(xué)習(xí)任務(wù)開展學(xué)習(xí)以相互交流和研討，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)歸屬感。

5．云平臺(tái)下微課程設(shè)計(jì)

微課程是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。微學(xué)習(xí)，也可以理解為碎片化學(xué)習(xí)，是借助于移動(dòng)技術(shù)和設(shè)備（諸如手機(jī)、ipad等移動(dòng)終端設(shè)備），使學(xué)習(xí)者能在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)以任何方式學(xué)習(xí)任何內(nèi)容。微課程具有可操作性強(qiáng)、基于已有、選擇性強(qiáng)三大特點(diǎn)，這些特點(diǎn)使之更適合成人的學(xué)習(xí)。由于移動(dòng)設(shè)備的硬件特點(diǎn)，在云學(xué)習(xí)的模式下，要求課程資源具有碎片化的特征，從而使其具備足夠的靈活性與傳輸過程中的下載快速性及可靠性。因此將微課程引入到云平臺(tái)下的遠(yuǎn)程教育是非常有必要的。

在云平臺(tái)的遠(yuǎn)程教育下，以知識(shí)點(diǎn)為單元設(shè)計(jì)課程資源（PPT、口袋書等）或者錄制學(xué)習(xí)視頻，讓學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地地主動(dòng)選擇自己感興趣的內(nèi)容在較短的時(shí)間內(nèi)（3、5分鐘）學(xué)習(xí)完，不僅增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信和成就感，而且可以利用零散的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的積累，通過點(diǎn)點(diǎn)滴滴的不斷學(xué)習(xí)，由量變引起質(zhì)變，最后達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的和效果。微課程除了時(shí)間上與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程不一樣外，組成結(jié)構(gòu)也不同。微課程是由文字、音樂、畫面三部分組成，代替了傳統(tǒng)錄像課程的畫面和聲音。

在微課程設(shè)計(jì)上應(yīng)選擇針對(duì)性強(qiáng)，富有啟發(fā)性的內(nèi)容。微課程不應(yīng)當(dāng)是內(nèi)容的串講，而應(yīng)該是基于已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)某個(gè)問題或知識(shí)點(diǎn)的深入思考、疏理和開發(fā)。另外微課程的形式也不應(yīng)該局限于微視頻，可以根據(jù)內(nèi)容的不同選擇多樣的方式。

三、結(jié)語

在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的同時(shí)，我們要明確課程設(shè)計(jì)是為學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)的，因此課程設(shè)計(jì)的理念必須從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生需求出發(fā)，做到以人為本，注重人性化設(shè)計(jì)。同時(shí)資源的共享要求我們避免重復(fù)的建設(shè)，重視學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作要求我們提高課程設(shè)計(jì)的交互性，另外將微課程引入云平臺(tái)，是在新形勢(shì)下的遠(yuǎn)程教育引入移動(dòng)學(xué)習(xí)這一新型教學(xué)手段的必然需求和趨勢(shì)。

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