基于項目教學的高職教師教學勝任力提升策略研究

鄒 嫻

（蘇州工業職業技術學院，江蘇 蘇州 215014）

當前，全國的高等職業教育事業正在如火如荼的發展。而項目教學是高職教育課程模式改革的主要發展方向。課程項目化是提高教學質量的重要途徑，是提升人才培養質量的需要。高職教師無疑在項目化課程改革中起到關鍵的作用，甚至影響到項目化課程改革的成敗。教師教學勝任力是實現高職培養目標的決定性因素，直接制約項目課程模式實施的效果。因此，重新審視高職項目課程實施中的教師教學勝任力要求，引導和促進教師教學勝任力的提高，對大力推進項目課程改革，提高人才培養質量，更好地服務于社會經濟發展有著重要意義。

一、項目教學的概念

“項目教學法”是“行為導向教學法”最高層次的教學方法，而“行為導向教學法”是來源于德國的一種先進職教理念，是由多種教學技術、手段、和方法結合而成，以職業活動為導向，以培養學生能力為核心的教學方法，其宗旨是使教師變為一名主持人，使學生在學習的過程中，不僅掌握相應知識和技能，而且各種行為能力得到充分提高。“項目教學法”是教師與學生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的一種教學活動，其核心就是“項目”的建立，所謂“項目”就是以生產一件具體的有實際應用價值的產品為目的的一項任務。

項目課程教學就是以工作任務為中心，以行動和行為為導向，以職業活動進程為線索，通過具體項目來組織課程和教學內容，促成學生自主學習、完成項目任務的一種課程模式。項目課程把職業工作任務或工作項目作為其主體內容，通過典型產品或服務等具體活動來組織和架構，強調以職業崗位分析為基礎，以工作任務或服務為單位載體，按照實踐活動的需要選擇理論知識和實踐知識。實施項目課程的主要目的是加強課程內容與工作任務之間的相關性，融合知識與工作任務，突出學生實踐能力的培養，從知識、能力、態度、素質等方面達成提升學生職業綜合能力的目標。

二、項目課程實施中高職教師教學勝任力現狀

（一）課改實施態度積極但實施能力不足

高職教師對實施項目課程的態度較為積極，愿意參與課程改革，但也存在設備、改革進程及課時、個人精力等方面的限制，影響教師參與積極性的狀況同時教師在課程改革中工作壓力增大，心理壓力增大，部分教師出現職業倦怠與教師積極參與課程改革相對應的是教師實施能力的自我評價不高，并且有的教師認為自己不完全具備相應的實施能力。其中，項目設計能力與實施能力，項目教學課堂組織能力和成品或方案的評價能力不足是教師實施能力的瓶頸，而崗位工作經驗的缺失制約教師實施能力的提升。

（二）課程實施理念認知模糊

不僅是普通教師，甚至一些院系主任和教務處長對于課程實施的理念也是一知半解，停留于字面意思，對其具體涉及的問題，如項目課程改革的適用范圍、“工作任務”與“教學任務”“實踐與操作”的區別并不明晰。認知模糊反映在教學過程中，表現為教師在教學中過于強調活動中的“做”，增加實訓、操作環節的投入時間，但是對學生從實踐到理論的提升重視不足，活動過程控制、活動素材的選擇、實踐問題設置、流程設計以及結果評價都是教師教學實施中的難點，教師缺乏細節的設計。

同時，教師普遍重視過程評價，基本上都有詳細的評價表，也重視自評和互評，但是在評價重點上過于關注具體任務的完成情況和操作技能的熟練程度，對學生個性傾向和心智技能方面的提升關注較少。

（三）課程實施主體意識尚需提高

高職教師“等、靠、要”的思想依然存在，希望尋求成型范例、依賴專家進行全面輔導等來幫助解決自身實施中的問題。此外，受到改革的推力，高職教師己經認識到，期待教學資源完全符合教學需要是不現實的，并有意識地去尋找、挖掘教學資源，但教師在心理上會更多依賴學校在教學資源上的補充、更新，而對己有資源的教學資源挖掘不足，存在求新穎、求先進、求實物的思想，現有資源存在某種程度的浪費。

三、促進高職教師教學勝任力提升的對策

高職教師教學勝任力的高低關乎項目課程模式改革的成敗。項目課程模式的實施迫切要求高高職教師教學能力。而促進教師教學能力是一項系統工程，需要“內拉外引”，匯聚各種力量，多管齊下。

（一）加強教育和引導，增加教師提升教學勝任力的內在要求

教師是具有自我學習、自我教育、自我發展的教育行為主體。提升教育教學勝任力應成為教師的內在需要和自覺行為，也只有基于自主提升需求的發展才可能是持續的、高效的。因而提升教師教學勝任力必需喚醒教師的主體意識和發展動機，讓教師自覺參與到項目課程改革的行動中去，在行動中學習，在學習中實踐。教師的教學能力也只有在課程實踐中通過實際訓練才能形成和提高。因此，要提高教師教學勝任力，必須對教師進行教育和引導。一方面，學校領導要堅定實施項目課程改革的信心和決心，做好宣傳與動員工作，轉變教師觀念，克服教師思想上的慣性和行為上的惰性，讓教師充分認識到高職教育進行課程改革的必要性和實施項目課程的必然趨勢；另一方面，要從學校層面建立健全各種機制，培育教學文化環境，加大教學改革的支持力度，鼓勵教師大膽實踐創新，通過樹立典型，發揮榜樣示范效應，引領和規范教師的教育教學行為，把提高教育教學勝任力作為一種自我追求。

（二）開展針對性培訓，構筑教師提升教學勝任力的素質結構

實施項目課程，教師教學勝任力必然要以與教學任務相關的知識為前提。教師必須熟悉職業教育學和職業教學論，遵循其規律，并將行動指向課程開發、教學研究等一系列教學實踐活動。實踐表明，開展教師培訓是提升教師教學勝任力的重要途徑。因而，提高教師實施項目課程的教學勝任力，必須直面教師的教育活動過程，開展有針對性的培訓。項目課程模式下，教師的基本任務可概括為開發課程、加工信息資源、策劃和設計學習過程與學習情境等幾大環節。因此，對教師進行針對性的培訓要以“工作職能”的勝任力訓練為著力點，以課程的設計和實施為內容。培訓中堅持以“做”為中心，以“用”為導向。“干什么學什么，缺什么訓什么，訓什么練什么”。同時，為增強培訓的有效性和實效性，教師培訓時要做到培訓與測評相結合，分層整體推進與分類問題輔導相協同。為及時應對項目課程實施中出現的各種偏差，各高職學校可依托師資培訓基地，采用“請進來、走出去”的方式組建校本培訓的“校內培訓團”，積極開展示范引導、特色講座、專題研討等一系列校本培訓，完成實訓項目（如自選一門課程整體設計、單元教學設計等），做到培訓有目標，訓練有任務，測評有標準。

（三）密切校企合作，搭建教師提升教學勝任力的實踐平臺

如前所述，項目課程的實施，強調“教、學、做”一體化，更加突出實踐性環節的教學。教師實踐能力的高低直接影響著學生實踐能力的培養。教師只有具備較強的實踐能力，才能更好地對學生進行示范和指導，提高學生的專業技能技巧。而高職院校中現有教師普遍缺乏實踐經驗是不爭的事實，也從很大程度上阻礙了項目課程的有效推進。因此，學校應站在全局的高度，多方位、多渠道調動力量，加強校企合作，為教師頂崗實踐、掛職鍛煉搭建平臺。一方面，創造條件支持教師參加與職業有關的企業實際工作的訓練，以幫助教師積累企業技能經驗和工作勝任力，提高自身實踐勝任力;另一方面，教師也只有在了解企業的真實需求，熟悉、掌握相關的典型的職業工作任務和職業工作過程的經驗與知識，察覺企業新信息、新情況的基礎上，才能為專業課與技能實踐課教學提供理念上和行動上的支撐。

（四）完善評價和激勵機制，增強教師提升教學勝任力的外在動力

教師教學勝任力的提高，是一個根植于教師教學實踐、不斷學習發展的過程。它既有賴于教師的內在需求，也離不開外在制度的規范和有效機制的約束。合理、科學的評價和激勵機制，能最大限度地鞭策和吸引廣大教師投身到項目課程改革中來，按照項目課程的理念實施教學活動，并在實踐過程中形成和提升專業勝任力。高職院校教師作為教學、科研實踐的主體，是推動學校發展的重要資源和財富。因此，評價和激勵機制的建立，必須從具體實際出發，以人為本，充分尊重教師的主體地位。首先，從學校層面要制定項目課程改革專項激勵機制，通過設立“首席教師”、“課程改革標兵”等舉措，營造競爭氛圍，推動教師隊伍建設。其次，應把握評價體系的規范性和導向性，根據項目課程特征要求制定評價標準和實施細則，對教師教學過程進行有效督導、控制和反饋，保證公平和公正。第三，評價結果的運用要以提高教師教學勝任力、促進教師發展為出發點，充分調動教師不斷改進教學的積極性和自覺性，激發教師潛能，使教學質量得到持續提高。

四、結語

項目教學課程模式為打造高職特色教育、培養學生職業勝任力指明了改革方向。項目化課程實施的成效如何，關鍵在于教師駕馭項目課程的教學勝任力。要使項目課程改革扎實、有效推進，必須從觀念、行動、制度三個層面和內、外力雙導向系統對教師進行積極干預，著力構建與項目課程相匹配的促進機制和培訓體系，整合資源，加大引導和培訓力度，促使教師教學勝任力不斷得到提升。

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