全面發展與通才教育諏議

朱飛鏑

（長江師范學院，重慶 408100）

毫無疑問，素質教育是一種全面發展的教育，與此同時，素質教育也是精深的專業知識與廣博的相關知識相結合的通才教育。

革命導師馬克思、恩格斯、列寧等都有過學生要全面發展的論述，因此我國許多教育學專著里早已有了“馬克思主義關于人的全面發展學說”這個重要命題。教育家中不僅無產階級的教育家克魯普斯卡婭、馬卡連柯等如是主張；資本主義國家的許多教育家如法國教育家盧梭、英國教育家洛克、美國教育家杜威等也如是主張。進入60年代，美國的布魯納·奧蘇貝爾，蘇聯的贊可夫、蘇霍姆林斯基，德國的根因舍，法國弗雷內等現代教育思想的主要代表，從心理學方面去研究教育問題，使教育學與心理學全面滲透結合，他們都重視人的發展，以人的心理的全面發展作為教育的根本目的。我國秦以前的學校有“六藝”之設，六藝是指禮、樂（包括音樂、舞蹈）、射、御、書（包括語言文字、文學、歷史）、數（包括計算、歷法、天文等自然科學方面的知識），這些在我國一些古書中都有大致的記載；近、現代時期，我國教育家很多人都有這方面的論述。清末民初的教育家王國維就明確地認為：“教育之宗旨何在？在使人為完全之人物而已。何謂完全之人物？謂使人之能力，無不發達且調和是也。人之能力分為內外二者，一曰身體之能力，一曰精神之能力。”[1]教育家蔡元培并強調美育的培養，教育家黃炎培、陶行知還提倡勞動和生活能力的發展。總之，堅持全面發展的教育，也就是促進人的身心的和諧發展。

值得特別提出的是毛澤東同志的論斷。他說：“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為由社會主義覺悟、有文化的勞動者。”[2]這個精辟的論斷，使我們體會到：1.使學生全面發展是黨的教育方針，不是帶有隨意性的一般性口號或論述；2.“全面發展”既要求德育、智育、體育以致美育、勞動教育都要在德育為主的前提下得到發展，而且“五育”的每一個方面都要很好發展。全國學校都倡導“德育為首，五育并重”，而且都幾乎提到要學生不要偏科，就是方針精神的體現。3.為什么要使學生全面發展，這里非常明確地指出我們國家的主要教育目標是：培養有社會主義覺悟有文化的勞動者。并且，在新的世紀，我們還可以賦予全面發展教育以新的含義，即重視通才教育，使受教育者在學識和技能方面全面發展。

教育是人類偉大的事業，我們的教育是培養社會主義事業建設者，培養延續我國社會生活的勞動者。每一個受教育者都無一例外，都應爭取全面發展，成為適應社會各行業所需要的人才，是不同類型，有不同適應性的人才。不錯，我們國家需要很多人才——專門人才，即精通某一方面甚至某一學科的知識和技能之才，但我們也決不排斥通才，不排斥通才教育。我們注意到：

任何國家，在一定時期中站在時代科學尖端的人總是全民中的少數，即使暫時把相對地具有某種專長的大學畢業生算進去也是少數，數量極廣大的始終是工人、農民和其他做各種普通工作的勞動者。他們最需要和社會要求他們最多的是全才，全面發展之才。行政單位如此，工廠如此，農村如此，知識面狹窄，技能不熟練者，很難受到歡迎。遺憾的是，時至今日，在教育工作上，仍有不少人只著眼于學生學習知識和積累知識，教學的重心是教師單純地傳授知識，一味灌輸，使學生養成重復于別人的思想的習慣，思維板滯，人云亦云，并固守在一定的知識圈內，缺乏科學方法的武裝，不善于把知識作為獲得新知識和科學發現的手段，學生的智力特別是創造性思維能力的發展，受到抑制和阻礙。這使人才培養的質量大受影響。因此，構建新的教育體系就顯得十分重要。高等學校更是首當其沖。“要全面貫徹人才強國戰略，完善適合我國科技發展需要的人才結構，不斷發展壯大我國科技人才隊伍。”[3]

尤其要看到的是，據許多報刊報導：國內人才中心和人才市場上是“通才”（即全才）吃香，不少用人單位都挑選和錄用“專業不對口”的大學畢業生，比如主修核物理的被金融單位錄用，學哲學的被證券單位錄取。一些注重“通才教育”，鼓勵文理交叉滲透，培養了學生綜合素質的大學畢業生都被搶要一空。據報導，上海、廣州、香港等地的企業單位招聘人員認為，錄用“專業不對口”的“通才”，這種學生素質好，潛力大。他們的表達能力、思考判斷能力、與他人溝通的能力強，有自信心和責任感。注意了“通才”教育的上海復旦大學領導人說，他們的畢業生每人都至少有三個單位可供選擇。現在，越來越多的人認識到了，只有大量培養高質量的“通才”，才能滿足數字化社會對人才的需求。

在武漢市曾發生過這樣一件事：中南財經大學的年輕學者孫志剛，本是武漢科技大學本科畢業生，后又在上海財經大學攻讀了三年工業經濟管理專業碩士研究生。一次他偶然參加了經濟體制改革的演講會，以其清晰的邏輯思維、深厚的專業功底、風趣幽默的談吐，引起了轟動。于是，武漢市委任命他為市經委副主任，而同時中國社會科學院又錄取他為企業管理專業博士研究生，兩邊都爭著要他，幾經磋商，才以讓孫志剛先上任，兩年后再去攻讀博士的辦法來解決。這個例子固然說明尊重知識、尊重人才成了一種社會風氣，同時也說明，像孫志剛這樣的既有專業技術知識，又掌握了現代管理知識的經濟管理“通才”，才是現代化經濟建設最迫切需要、最寶貴的人才。美國現代管理理論的代表西蒙，在行政學、政治學、企業管理學、組織理論、社會學、心理學和經濟學等方面都有很高造詣，他將計算機、數學、統計學等學科的知識用于企業管理，將泰羅的“科學管理”學說和行為科學相結合，創立了決策理論，以此獲得了諾貝爾經濟學獎。可見，“通才”在社會生活中的作用越來越受到重視。

隨著時代的發展，社會的進步，物質生產過程的體力勞動因素日益減少，腦力勞動因素日益增加，出現了腦力勞動因素日益重要，社會生產過程不斷智力化、科學化的趨勢，從而對教育提出了新的要求。“21世紀，我國既需要發展知識密集型產業，也仍然需要發展各種勞動密集型產業，經濟建設和社會發展對人才的要求是多樣化的”[4]現在不少學校都在強調轉變教育思想，更新教育觀念。我們在教育改革中，必須改變在課堂上空洞說教的現象，要腳踏實地加強各科教學和技術教育，加強科學實驗，加強理論教學與社會實際的聯系。同時，要增加普通中、小學的職業技術課，增加中等職業技術學校和高等職業技術學院的比例，力圖發揮教育在改變勞動力形態中的作用，使受教育者具有未來社會所需要的全面素質，既有專長，又有廣泛的適應性。

當今世界科學技術突飛猛進，新的技術革命，尤其 21世紀科技發展的態勢，令人更加驚訝，是不是因此就只要專才不要通才？不，科學世界的許多領域都是互相聯系，互相滲透的，不僅社會科學與 社會科學，自然科學與自然科學，就是社會科學與自然科學都是你中有我，我中有你的，很難斷然分開，因此出現了很多邊緣學科。18世紀百科全書派狄德羅根據培根的科學分類的基本思想制定的“人類知識體系各表”，還只有大小 80多種知識門類，如今已發展到了4000多種門類，40000多個學科領域。據報道，不僅決策學、科學學、未來學、管理學、人才學等幾十個專業社會學科是許多社會科學、自然科學的總和，而且自然科學的眾多學科，都是理科與文科的綜合，至少也有千絲萬縷的聯系。航天技術當然是尖端科技了，但它應用人類歷史上數學、物理、天文、生物、醫學等的研究成果，在一定程度上還要參考歷史文獻，運用邏輯推理，還必須有辯證唯物主義的觀點和方法作武裝。更不用說領導和管理航天工業，研究、試驗和實施航天壯舉，遠不是單一的專業、單方面的知識所能完成的了。現代教學觀注意人的知識結構，認識事物的規律和方法，重視人的智慧與能力的發展，與之相聯系的是重思考，強調人的思維品質、思維能力的全面發展。要求人們的思維開拓和創新，成為現代教育的一個任務。這個任務要求受教育者從接受知識灌輸所形成的死讀書中解放出來，多注意新的、活的知識和一些實際現象，培養科學研究的良好習慣和開拓能力，達到知識的最大活化率。因此，人的身心的全面發展就是一種必然要求，一個人具有全面的、廣博的知識也就成了一種必然的要求。只有這樣，才能將國家教育部1998年底的《面向21世紀教育振興行動計劃》所提出的“整體推進素質教育，全面提高國民素質和民族創新能力”的目標落到實處。教育之所以能對社會產生作用，就在于教育能促進人的全面發展。

基于以上種種理由，就不僅我國古代學校，在正業之外，還要求“退息必有居學”，力求廣讀博涉，也不僅作為思想家、文學家、教育家的魯迅教人總是說：“不要只將課內的書抱住……應做的功課已完而有余暇，大可以看看各樣的書，即使和本業毫不相干的，也要泛覽，譬如學理科的，偏看看文學書，學文學的，偏看看科學書。”前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基竟把課外閱讀比喻成思考大船“借以航行的帆”和“鼓帆前進的風”。就是著名的自然科學家李政道也諄諄教導青年：在年輕的時候，雜七雜八的書看一些，頭腦就比較靈活。他還說：一個科學家，假如只知道自己搞的那一門，對其他事情一概無知，你的思想怎么開闊呢？可見，知識要博，要盡可能全一點，是學問家、科學家們的共識。著名科學家錢偉長曾對《世界經濟導報》說過這樣一句話：“即使我們沒有一個諾貝爾獎獲得者，只要全民族有較高的文化水準，也要建成社會主義強國。”此言內涵豐富，值得回味。我們可以說，全面發展教育，不僅僅是要求受教育者在德智體幾方面全面發展，而且也要求他們在專業知識上更加廣博，基本技能上更加全面。實施通才教育，今當其時矣。

[1]王國維.論教育之宗旨[A].中國近代教育史資料（下）[C].北京：人民教育出版社，1961.

[2]毛澤東.關于正確人民內部矛盾的問題[A].毛澤東著作選讀（戰士讀本）[C].北京：戰士出版社，1978.

[3]胡錦濤.在中國科學院第十二次院士大會、中國工程院第七次院士大會上的講話[N].云南日報，2004-6-3.

[4]江澤民.關于教育問題的談話[N].文匯報，2000-3-2.