大學英語多媒體教學探究

田 蕾

（聊城大學東昌學院，山東 聊城 252000）

教育部在2007 年頒布的《大學英語課程教學要求》（修訂版）中明確指出：“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。”[1]以現代信息技術為依托的多媒體英語教學正在改變著傳統的課堂教學模式，給英語教學帶來了新的發展契機，同時也對英語教師提出了更高要求。

一、多媒體教學的理論基礎

多媒體教學是現代技術和教育的有效結合，是在當代學習理論和教學理論基礎上發展起來的。

（一）建構主義理論

建構主義理論認為知識不是被動接受的，而是學習者在一定的情境下，利用必要的學習資料，通過人際間的協作而實現的意義建構，學習是一個積極主動的意義建構過程。建構主義的核心理念是“以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，教師只是認知過程的組織者、指導者、幫助者和促進者”。[2]大學英語教學改革也應以構建“學習者為中心”的教學模式為方向，提倡協作學習與互動教學，幫助學習者真正實現其意義建構主體的地位。

（二）最近發展區理論

最近發展區理論認為學生發展的兩種水平：一種是學生的現有水平；另一種是學生可能達到的發展水平，表現為“學生還不能獨立地完成任務，但在他人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”。[3]把握“最近發展區”，能加速學生的發展。教師不僅要了解學生的實際發展水平還要了解學生的潛在發展水平，并根據學生的實際發展水平與潛在發展水平，尋找其最近發展區，把握“教學最佳期”以引導學生向著潛在的、最高的水平發展。

（三）多元智能理論

多元智能理論認為智力不是一種能力而是一組能力，也就是說，智力不是單一的而是多元的。在多元智能理論中，智能被劃分為8種：語言智能、邏輯智能、音樂智能、空間智能、肢體運動智能、人際關系智能、自省智能和自然環境智能。[4]每個人都不同程度地擁有多種智能，智能之間的不同組合表現出個體的智能差異。在英語課堂教學中，教師應認真對待學生的個體差異，利用豐富的材料，采取有吸引力的方式讓學生積極參與，充分開發學生的各種智力潛能，使每個學生都能得到最大限度的發展。

二、大學英語多媒體教學的優勢

多媒體技術應用于英語教學與傳統教學方式相比，具有以下幾方面的優勢：

（一）有利于創設情景，激發學習英語的興趣

多媒體給學生提供圖形、文字、聲音、影像有機結合的教學情境，能使枯燥無味的教學內容以生動有趣的形式展示出來，從而有效地調動學生的多種感覺器官參與學習活動，自然地引起學生學習的興趣，激發其學習熱情。

（二）有利于加強師生交流，提高聽說能力

多媒體教學整合影像、聲音、問答及練習等資源，為學生提供豐富、新穎的語言素材，讓學生有機會接觸、學習更多生動的語言。在英語教學中應用多媒體技術創造交流環境，加強師生之間、生生之間的語言交流，有利于提高學生的聽說能力。

（三）有利于增大課堂容量，提高教學效率

多媒體的應用加大了單位時間內授課的信息量，教師可以通過圖、文、聲、像有機結合的教學方式，吸引學生的注意力，突出重點、化解難點，同時講解中重視相互交流、相互激發，實現課堂教學效果的最優化。

三、改進大學英語教學的思考

（一）優化多媒體課件設計

進行多媒體大學英語教學首先要求英語教師要以現代教育理論為指導，結合英語語言教學特點和規律，進行科學、合理的教學設計。多媒體課件設計要以學生為本，以教學內容為中心，著眼于激發學生的學習興趣，合理的選擇多媒體手段，實現在有限的學時內極大地豐富教學內容，增強教學效果。同時教師又要學會控制信息量，摒棄華而不實的表現形式，突顯教學內容的層次感，做到教學重難點分明。只有在具有比較完善的教學設計的前提下，才可以發揮多媒體英語教學的優越性。

（二）確立“以學生為中心”的教育理念

進行多媒體大學英語教學必須強調以學生為中心進行教學，實現教師角色的轉變。在整個教學過程中，以學生學習為中心，以信息交流為中心，以強化個體實踐為中心，變被動教育為主動教育，變應試教育為素質教育，變知識教育為智能教育。教師要充分利用多媒體的優化組合創設良好的教學情景來支持學生的“學”，并組織、引導、幫助、督促學生的學習。不同學習程度的學生均可按照自己的需要和興趣充分利用多媒體網絡資源，靈活獲取、吸收、構建知識，利用各種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識，真正成為學習的主人。

（三）倡導師生互動的新型學習模式

現代英語教學提倡教與學的互動，即充分發揮學生的主動參與作用，促進他們積極主動地學習，進而提高他們的英語綜合應用能力。教師要靈活恰當地運用多媒體課件，向學生傳遞信息的同時，努力營造真實的語言環境，指導幫助學生組織課堂活動，增強學生的課堂參與意識，達到師生之間和生生之間的交流與互動，從而有力推動教與學雙邊活動的開展。

（四）加強師生情感交流

多媒體環境下的大學英語教學需要建立在師生相互信任、相互欣賞、相互合作的基礎上。對學生了解是建立良好師生關系的基礎。因此，教師要多給學生鼓勵與關心，尤其關注那些學習自主性差、依賴性強、對學習有焦慮表現的學生。只有建立了良好的師生關系，學生才會主動參與課堂活動，主動輕松地進行交流并由此達到學習和運用語言的目的。

（五）發揮傳統教學與多媒體教學的長處

多媒體教學并不意味著摒棄傳統的教學方式，在某種程度上，多媒體教學是傳統教學的繼承與發展。教師可以根據教學內容的不同來確定多媒體與傳統教學的使用比例，使用多媒體課件的同時也要適時板書，通過教師的淵博知識和語言藝術的魅力激發學生的學習興趣。只有這樣，才能把傳統教學手段和多媒體教學的優勢都發揮出來，取得較好的教學效果。

多媒體技術的應用為大學英語教學注入了新的活力，在教學效果方面，顯示出了極大的優勢，對培養學生的聽說能力和綜合素養起著重要作用。作為大學英語教師，我們應該更新教學理念，掌握現代教育技術，探索多媒體英語教學的新思路，不斷提高英語教學質量。

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[S].上海：上海外語教育出版社， 2007.

[2]趙蒙成.建構主義教學的條件[J].高等教育研究，2002，（3）.

[3]Vygotsky， L.S.Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes [M].Cambridge MAL: Harward University Press，1978.

[4]Gardner， H.Multiple Intelligences: The Theory and Practice [M].Basic Books，1993.