《高等學校教學原理與方法》對高職英語教學改革的啟示

陳 捷

（福建船政交通職業(yè)學院，福建 福州 350007）

《高等學校教學原理與方法》[1]一書作為高等院校教師上崗培訓的必修教材之一，兼具學術性和可讀性，是具有教學理論導入意義的教育理論著作。該書從高等學校教學論的理論基礎出發(fā)，旨在使廣大教師了解這一學科領域研究必備的指導思想和方法基礎。仔細閱讀該書，讀者能夠獲得對高等學校教學論的系統(tǒng)性認識，并深入了解高等學校的培養(yǎng)目標、教學原則、教學方法以及改革的理論和實踐。其中，高等學校的教學方法及其改革的理論和實踐對于從事一線教學工作的教師而言，有著直接的指導意義。以書中提到的高等教育教學方法與教學改革趨勢為藍本，結(jié)合英語的學科特點與高職英語教學現(xiàn)狀，筆者著重探討其對高職英語教學改革的啟示。

一、高等學校教學方法的特點

教學方法是實現(xiàn)教學目標，促進學生全面發(fā)展的基本條件之一，對教學目標的實現(xiàn)具有直接的重大的影響。高等學校的教學方法同其他學段（中小學）的教學方法相比既有共性又有自己的個性。首先，高等學校教學方法是師生在教學活動中相互聯(lián)系的方式。在高等教育階段，在師生相互聯(lián)系的方式中，學生具有更大的獨立性，這是在教學方法上，高等學校不同于中小學的一個顯著特點。其次，高等學校教學方法又是一種特殊的認識方法，具有科學方法的性質(zhì)。高等學校教學過程作為一種特殊的認識過程，既不等同于科研過程，也不是單純的學習過程，而是在教師指導下的大學生以自學為主，學習和發(fā)現(xiàn)逐步結(jié)合的過程。與這一認識過程相適應，不論是實現(xiàn)學習任務，還是實現(xiàn)學習與發(fā)現(xiàn)的結(jié)合，促進學習向發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，都離不開科學方法。再次，高等學校教學方法的本質(zhì)在于師生聯(lián)系方式與科學方法的統(tǒng)一。在教學活動中師生相互聯(lián)系的方式要以科學認識的方法為依據(jù)，只有這樣才能達到認識的目的；而科學方法的運用，只有通過師生聯(lián)系的方式，才能在教學中起到應有的作用。因此，高等學校教學方法的本質(zhì)是師生聯(lián)系方式與科學方法的統(tǒng)一，也是教學方法的對象特點與學科特點的統(tǒng)一。

二、高等學校教學方法改革趨勢

教學方法是不斷變化發(fā)展的。隨著社會的發(fā)展，對人才質(zhì)量的要求越來越高，勢必要求教學方法作出相應的變革。高等學校教學方法的改革，是在整個高等教育改革的背景下進行的，它既受到高等教育改革的推動，又是高等教育改革中不可缺少的重要組成部分。當今世界高等教育的改革體現(xiàn)了某些共同的趨勢。第一，在教學方法的功能上由教給知識到教會學習。隨著當代經(jīng)濟、社會的發(fā)展，特別是教學技術的迅速發(fā)展，世界各國對高等教育的質(zhì)量引起了普遍的重視。為提高高等教育人才培養(yǎng)的適應性，在教育目標上，強調(diào)在傳授知識的同時，發(fā)展學生的能力，尤其是以學習能力與創(chuàng)造能力為基礎的應變能力，已成為世界各國的共識。第二，在教學方法的指導思想上推行啟發(fā)式，廢止注入式。啟發(fā)式與注入式不是兩種具體的教學方法，而是教學方法中兩種對立的指導思想。與重知識教學而忽視能力培養(yǎng)的注入式教學相比，啟發(fā)式教學在教育目標上，強調(diào)在傳授知識的同時重視能力的培養(yǎng)及非智力因素的發(fā)展。在教與學的關系上，在肯定教師主導作用的同時，強調(diào)學生既是受教育的對象，又是具有主觀能動性的認識的主體。因而在教學方法的運用上，首先著眼于調(diào)動學生學習的積極性，使學生處于積極的狀態(tài)；其二，將教學活動的重點，放在組織與指導學生的獨立學習活動上，并不斷提高學生學習的獨立性程度與水平；其三，注重學習方法與研究方法的指導；其四，注意教學方法的多樣性與靈活性，及各種教學方法的相互配合，發(fā)揮教學方法的綜合效應。第三，在教學方法的結(jié)構(gòu)上由以講授為主到以指導學生獨立地學習與研究為主。從“教會學生學習”與啟發(fā)式教學的基本思想出發(fā)，將教學方法的重點從教師向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識轉(zhuǎn)移到在教師指導下由學生獨立地探索和獲得知識，已成為教學方法結(jié)構(gòu)的必然趨勢。

三、高職英語的學科特點與教學現(xiàn)狀

英語作為絕大多數(shù)在校學生必修的一門外國語言課程，有著顯著區(qū)別于其它課程的一些特點。首先，就學習目的而言，學習外語主要是為了獲得相應的語言使用能力，而非語言知識本身。因此，在英語教學中，交流技能的獲取與提升是根本，而語法、詞匯知識的傳授僅僅是實現(xiàn)學習目的的手段。其次，就學習方法而言，獲取語言使用能力的學習目標決定了該學科的學習方法不是單純的識記，而是為全面提高學習者聽、說、讀 寫等實際語言交流技能而展開的各種方式的語言交流訓練。再次，就學習手段而言，語言交流對語境的依賴性，決定了英語的學習手段應當兼具靈活性和多樣化的特點，力圖使學習者獲得大量的語言交流機會，并通過現(xiàn)代化的教學設備提供真實或接近于真實的交流語境。最后，就學習對象而言，與以掌握知識為目的的學科相比，在英語課程的教學中，學習者在課堂中必須成為主角，才能獲取語言訓練的機會。因此，英語教學的關鍵不在于語言知識的灌輸，而在于語言交流的組織與引導。

盡管教學改革的呼聲此起彼伏，相關教改論文也層出不窮，但高職英語教學的現(xiàn)狀依然不容樂觀。“目前，我國高等職業(yè)技術教育的生源主要來自三個方面：一是普通高中畢業(yè)生；二是五年一貫制高職錄取的初中畢業(yè)生；三是對口升入高職的三校生（中專畢業(yè)生與技校畢業(yè)生、職業(yè)高中畢業(yè)生）”，在整個高等教育體系中，高職生的“總體質(zhì)量處于中下等水平”。[2]高職學生的學歷層次決定了多數(shù)學生入學時英語水平較低、英語基礎薄弱的普遍特點，隨著入學門檻的降低，這種趨勢還將愈發(fā)明顯。因此，作為一門公共課，多數(shù)教師為了能夠方便地維持課堂教學秩序，控制課堂教學進程，仍然沿用著以講授語言知識為主的傳統(tǒng)教學模式。表現(xiàn)為將閱讀課文作為授課的主要內(nèi)容，而對聽、說、寫的語言技能訓練都被嚴重壓縮，變得無足輕重。這樣的教學模式顯然有悖于英語的學科特點，使學習者的語言學習效果大打折扣。一方面，在傳統(tǒng)的講授式課堂中，學生的學習積極性無法充分調(diào)動，許多學生僅以應付考試的心態(tài)學習英語：學習態(tài)度較好的學生努力識記教師傳授的語言知識，卻沒有意識到語言交流的重要性；學習態(tài)度較差且基礎薄弱的學生則選擇逃避的態(tài)度，在課堂上開小差，甚至拒絕完成教師布置的課后作業(yè)。另一方面，學生的英語交流能力，尤其是聽說水平大多處于較低層次。多數(shù)學生不愿開口說英語，對于教師的提問選擇應付或逃避的態(tài)度；在綜合語言考試中，聽力始終是學生得分率較低的部分，少數(shù)學生在考試中甚至選擇放棄答題。

四、高等學校教學方法與改革趨勢對高職英語教學的啟示

根據(jù)高職學生的學歷層次與就業(yè)取向，教育部制定的《高職高專教育英語教學基本要求（試行）》[3]（以下簡稱“《基本要求》”）中明確提出了“實用為主、夠用為度”的方針。《基本要求》指出：“高職英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養(yǎng)實際使用英語的技能，強調(diào)語言基本技能的訓練和培養(yǎng)實際從事涉外交際活動的語言運用能力并重。”要達到《基本要求》所設定的教學目標，就必須確立學以致用，突出技能訓練的指導思想，并以此革新教材和教學方法。

如前文所述，高等學校教學方法的特點與改革趨勢本質(zhì)上都強調(diào)教學活動中通過師生互動，自主學習的模式提高學生的課堂參與度與自主學習能力，強調(diào)學生作為認識主體的主觀能動性與教師在課堂中的組織與指導功能。以高職英語學科特點為基礎，以《基本要求》為指導思想，結(jié)合高等學校教學方法的特點與改革趨勢，高職英語教學在實施過程中應當努力做到以下幾點。

首先，應明確以語言應用能力作為教學目標。外語既然是一種工具，它歸根結(jié)底應該成為學習者的使用對象而不是認知對象。認知的重要性，僅在于它能增強學習者使用外語的能力。如果將認知或應試當作目標，把培養(yǎng)語言的應用能力撇在一邊，無疑是本末倒置。兒童學習語言的過程顯示，初步掌握一種語言（不管是母語還是外語），重要的是語言環(huán)境和實踐機會，而不是復雜的認知過程。此外，統(tǒng)計表明：在人類的聽說讀寫言語交際活動中，有45%的時間用于聽，30%的時間用于說，16%用于讀，9%用于寫。[4]再結(jié)合高職學生的語言學習層次與未來主要從事一線工作的就業(yè)導向，在聽說讀寫四項語言基本技能中，尤其應當重視聽說能力的培養(yǎng)。

其次，應重視教材的選擇。高職英語的教材，應當側(cè)重學生的參與體驗，而非語言知識講授，體現(xiàn)聽、說、讀、寫四個環(huán)節(jié)的聯(lián)系。強調(diào)實用性、趣味性，始終貫徹聽說領先、培養(yǎng)能力的宗旨，遵循語言學習的規(guī)律，把學習語言首先當作技能訓練，而不僅僅是知識傳授的過程。課文不宜過長，但要求有實用性并容易引起討論，學生學后不僅理解課文內(nèi)容，而且能用英語就課文有關內(nèi)容表達自己的意見；聽力和口語應相互配合，創(chuàng)造情景，由易及難，循序漸進，使學生在不斷的聽說過程中加強語感，達到準確和流利。大部分語法訓練也要與口語訓練結(jié)合在一起，真正讓學生有盡可能多的實踐機會。

再次，課堂組織與教學方法應以增加學生的語言實踐機會為導向。英語國家的ESL（English as a Second Language）一類教育或培訓就十分注重讓學生參與實踐，即開口說英語。他們的成功經(jīng)驗對于高職英語的課堂教學頗具借鑒意義。他們的課堂教學，很少用來講解詞匯或課文，這方面的工作，一般要求學生自己在課外進行。課堂往往是一個微觀的外語環(huán)境，學生用英語表達或交流，成為課堂的中心；教師則發(fā)揮組織和指導的作用。一切似乎都為了一個目標，即讓學生開口。學生只要能開口，便能受到鼓勵。學生愈踴躍講得愈多，這堂課就愈是成功。反之，如果學生缺少反應或參與，這堂課無論如何是失敗的，教師在感到備受挫折之余，會考慮采用新的方法以激勵學生。由于教學目的明確，教師為實現(xiàn)目標，設計出種種教學方法和手段。課堂教學不被教材所綁架，而是把教材視為教學的“資源”（source），可根據(jù)實際情況加以選用。為活躍課堂氣氛，不斷讓學生有新鮮感，教師變換使用各種活動和方法，如講故事、角色扮演、小組討論和發(fā)言、演講、專題辯論、運用視聽或多媒體設備等。

最后，應使評價手段多元化，并加大聽說能力的占比。學習評價對于學生的學習過程具有很強的導向意義，在應試教育的大環(huán)境下尤其如此。傳統(tǒng)的學習評價通常由過程性考核與終結(jié)性考核構(gòu)成，其中終結(jié)性考核的占比通常高于過程性考核，且終結(jié)性考核多以書面方式進行。這顯然不利于全面衡量學生語言運用能力，也不利于調(diào)動學生在學習過程中的語言交流熱情。因此，高職英語課程學習成果的評價手段應當多元化，做到書面測試與口頭測試相結(jié)合，注重測試內(nèi)容的時效性與開放性；還可采取教師評價、自我評價與同伴評價相結(jié)合的方式，充分調(diào)動學生作為學習主體的參與積極性；增加過程性考核所占比重，就語言實踐對語境的要求與靈活性的特點而言，過程性考核在整體評價中所占的比例應當高于終結(jié)性評價，才能更為客觀地反映出學習者的實際語言運用水平。

五、結(jié)語

高職英語作為絕大多數(shù)高等專科院校的必修課程之一，是廣大高職學生學習英語的重要媒介，其教學的成敗直接決定了學生英語學習的效果。唯有徹底打破傳統(tǒng)講授教學模式的藩籬，以語言使用使用技能與運用能力為培養(yǎng)目標，合理選用全面涵蓋聽說讀寫各項技能訓練的教材，使課堂教學過程成為以學生為主體的微觀外語環(huán)境，方能充分體現(xiàn)高等學校教學的特點與改革趨勢，真正把高職高專教育英語教學基本要求落到實處。

[1]潘懋元. 高等學校教學原理與方法[M]. 北京：人民教育出版社，1996.

[2]林東才，高漢運. 高職生源分析及對策[J]. 職教論壇，2002，（9）.

[3]教育部. 高職高專教育英語課程教學基本要求[M]. 北京：高等教育出版社，2002.

[4]劉彩玲. 大學英語聽力教師有效把握課堂教與學之我見[J]. 湘潭師范學院學報（社會科學版），2006，（1）.